農村中小學教師校本研修的現實困境及對策研究

【摘 要】校本研修在農村中小學校的開展已經進入了一個新的階段。隨著新一輪課程改革的不斷推進，實質性地提高農村中小學教師的執教能力、促進其專業成長，已成為教師隊伍建設的又一重要內容。廣大農村中小學教師作為校本研修的行動者和受益人，如何幫助他們克服校本研修過程中的困難，將校本研修與自身專業成長進一步有機結合，是現階段校本研修中值得關注和亟待解決的問題。

【關 鍵 詞】農村中小學；校本研修；策略

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）01-0094-03

一、農村中小學教師校本研修的現實困境

1. 研修條件不理想。在校本研修開展之初，研修條件就是制約農村中小學教師校本研修的主要因素，盡管在近幾年的實踐過程中各方面條件都有所改善，但仍舊沒有達到一個理想的狀態。何謂理想的狀態？從一般意義上說，就是研修條件要符合教師們的希望，并且使他們滿意。綜觀現狀，農村中小學教師校本研修條件不容樂觀，不少教師甚至感覺困難重重。從客觀環境條件來看，由于農村學校大多地處偏僻，交通不便，這就導致了教師與外界的交往障礙，使得他們了解和掌握信息不足，陷入被動搞研修的困境之中。另外，在教育資源匱乏的農村地區，班級規模普遍較大，教師工作負擔沉重，時間緊、壓力大、休息少成為不少教師的工作常態。加之近年來各學校對于升學率的追求，教師為了完成任務，不得不將作息時間排得更滿，這樣一來，教師參加校本研修活動的時間只能少之又少。另一方面，就教師自身的主觀條件而言，情況也不容樂觀。首先，長期以來農村中小學普遍忽視教師的專業成長，教師素質和各項能力始終難有提升；其次，許多教師觀念守舊，發展意識不強，即使參與校本研修，也缺乏反思批判精神，不能真正融入其中。

2. 研修方式難突破。當前，校本研修在各中小學校的實施已從最初的從無到有逐漸進入到了追求質量和效益的關鍵時期，因此研修方式的擴展和更新便顯得尤為重要。由于在硬件設施、組織管理等方面存在一定的滯后性，加之教師培訓經費常常難以為繼，農村中小學在開展校本研修時，其方式的選擇和實施都具有較大的局限性。在這樣的現實背景下，農村中小學單一的研修方式遲遲得不到完善和補充，更不可能有所突破。目前，各農村中小學通常采取集中講座、集體備課、上公開課等較傳統的研修方式，這些方式在校本研修初期發揮了不少作用，但隨著校本研修的深入，其中的不適應性便開始顯現。比如，在經過一段時間的研修之后，教師認識到以往工作中的不足之處，希望能接受更有針對性的指導。然而，很多學校并沒有及時制定和安排其他的研修方式，仍然重復著以往的簡單做法，這時的校本研修就不可避免地走入機械循環之中，教師參與研修的熱情也大打折扣，長此以往，校本研修便越來越流于形式，收效甚微。

3. 研修設計欠考量。設計是實施的基礎，校本研修的順利開展離不開事先的系統思考、整體設計。農村中小學在面對校本研修時，尚不能綜合考慮到學校的發展方向、發展目標與校本研修之間的關系，也沒能認真分析本校實際，更沒有準確定位校本研修的目標、內容、方法，只是一味地執行上級主管部門的安排，失掉了在校本研修中的主動地位。農村中小學在師資、硬件、經費上的缺乏是由來已久的問題，校本研修怎樣設計才能做到與這些學校資源條件上的匹配，這是校本研修在農村中小學中推廣時應當引起重視的問題。另外，教師作為校本研修的主體，其對于專業發展的需求也應當是研修設計中必須認真調查和分析的方面。很顯然，大多數農村中小學對于教師的實際需求不甚明了，沒有真正把教師專業發展和學校發展這兩個校本研修中的重要因素進行綜合考量。

4. 研修評價待加強。評價是根據一定的目標要求，運用一定的技術、手段和方法，充分占有評價對象信息，并對相關信息進行分析處理，以此認識評價對象狀態和價值的活動，它具有導向、調控、預測、激勵等作用。針對中小學教師，可以具體分為“發展性評價”和“獎懲性評價”。在校本研修評價中，目前總體呈現出以“獎懲性評價”為主，“發展性評價”為輔的態勢。眾所周知，獎懲性評價是通過教師在校本研修中的表現作出晉升、調動、加薪等決定，這種評價能夠激發教師的研修熱情，在短時期內效果顯著。因此，獎懲性評價也為廣大農村中小學所廣泛采用，獲得了教師們的普遍認可。但是校本研修的目的在于促進教師發展，而如果教師沒有強烈的發展愿望，僅僅依靠外部獎懲的刺激絕不是長久之策。對于發展意識薄弱的農村中小學教師，只有充分發揮發展性評價在校本研修中的作用才能真正形成評價的長效機制。

二、完善農村中小學教師校本研修的策略

1. 堅持以師為本的內源式研修理念。造成農村中小學教師校本研修條件不理想的原因，從客觀上看，與長期以來的教育投入不足有一定的關系。但是我們應該看到客觀條件的改善決不是一蹴而就的，它必須經歷一個漫長的過程，單單依靠外部力量是不現實的。校本研修不拒絕外部力量的推動，農村中小學更是亟需政策、資金的支持，然而校本研修最需要的還是教師思想上的轉變。馬克思說：“自由自覺的活動恰恰就是人類的特性。”[1]對于農村中小學教師，他們在校本研修中遇到的困難更多，但只要激發起他們對校本研修的熱情，同時滿足他們的現實需要，就能使他們自覺自愿投身于校本研修活動之中。總體看來，農村中小學教師的專業發展意識還是較為強烈的，他們能夠認識到面對步步深入的課程改革，僅憑著舊有的經驗已很難適應，需要經歷不斷地實踐、學習、再實踐、再學習這樣一個循環往復的過程，才能使自己適應教育教學改革中對教師專業素質要求。[2]鑒于教師的這種學習需求，校本研修活動從一開始就要引導教師認識到學習活動、研修活動與自身生存和發展的關聯，把樹立以師為本的內源式研修理念作為校本研修的一項重點加以落實，切實走好校本研修的第一步。

2. 強調對話分享下的分層研修方式。校本研修不應拒絕任何形式的信息傳遞方式，但農村中小學迫于現實條件等不利因素的壓力，信息傳遞渠道不甚暢通，許多學校只采用了以集中聽課、講座為主的較為易行的研修方式。面對這樣的現實，如果還要求農村中小學一定要開展形式多樣的校本研修，不僅脫離實際，而且會加重教師的負擔，結果只能是得不償失。校本研修強調研修主體間的對話、分享、交流，從而使教師在彼此共同對話分享的過程中獲得新的專業成長。針對農村中小學教師校本研修的特殊性，再結合前一階段的研修成果，對話分享下的分層研修方式是比較理想的選擇。分層研修就是依據教師的成長規律，分階段、分層次地進行校本研修，這種方式仍然圍繞教育教學展開，但針對性更加突出，有利于滿足不同對象的學習需求。“一般說來，處于準備期的教師主要關注點是取得任職資格；處于適應期的新教師主要關注點是熟悉鉆研教材；處于發展期的教師主要關注點是思考自己的教學與其他教師的不同，嘗試總結經驗，形成某種教育風格；處于創造期的教師關注的焦點是如何根據學生特點進行有效靈活的教學，成為教育專家。”[3]因此，現階段農村中小學教師校本研修要充分考慮到不同教師的不同需求，將新教師、合格教師、骨干教師進行劃分，有的放矢地開展校本研修。

3. 綜合學校現實系統設計研修活動。所謂系統設計，即把學校看成系統來籌劃，把每一次研修活動看成系統來運作。學校的研修工作，乃至每一次研修活動都是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素和不同環節構成的，用系統的方法對這些要素和環節進行合理的安排和計劃就是系統設計的任務。系統設計對于改進研修工作、提高研修效益具有十分重要的意義。[4]農村中小學校既是社會系統的一個組成部分，同時其自身也是一個系統結構，校本研修便是這系統結構中的一個因素。當教學研究的重心下移到學校時，多數農村中小學并沒有進行研修活動的整體規劃和設計，或者說他們不知道從何入手，于是校本研修最終很有可能就是虎頭蛇尾，不了了之。對農村中小學而言，系統設計校本研修的著眼點就在于充分理解和把握信息。教師的愿望，學校的問題、現狀、條件、目標等實際情況必須一一明確，這是系統設計的實踐基礎，另外還要減少干擾，形成合力，堅持把如何實施作為設計重點，重在參與和行動，防止紙上談兵。

4. 建立多主體參與的研修評價體系。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”如上所述，將家長、學校、教育主管部門等納入評價體系已是大勢所趨。針對中小學教師，評價是校本研修中的必要程序，關系到教師的發展與提升，實施發展性評價無疑是現實之舉。發展性評價既是新課改的要求，又反映了教師評價改革的基本方向，如果能夠將這樣的評價融入到校本研修之中，對于校本研修實效性的落實有著積極意義。農村中小學教師校本研修中缺乏一個有效的具有導向、診斷、預測作用的評價體系，發展性評價可以時刻引導教師向著正確的目標前進，并且不斷幫助教師發現成長過程中的優缺點，進而從根本上克服因僅關注晉升、調動、加薪等外部激勵而產生的一系列問題。

注釋：

[1]馬克思.1844年經濟——哲學手稿[M].北京:人民出版社，1956.

[2]唐文靜.蘇北地區農村中小學教師校本研修研究[D].揚州:2010.

[3]教育部師范教育司.更新培訓觀念 變革培訓模式[M].長春:東北師范大學出版社，2001.

[4]陳大偉.有效研修[M].大連:遼寧師范大學出版社，2006.