青年教師由“教學(xué)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變

【摘 要】當前中學(xué)基礎(chǔ)教育進一步向素質(zhì)教育深化的現(xiàn)實，迫切需要教師由“教學(xué)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，以“提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展”為根本目標，積極開展教育科研是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的有效措施。青年教師需要加強認識，立足教學(xué)工作實踐，全面剖析自我，刻苦鉆研，堅定不移地走“科研型”教學(xué)之路。

【關(guān) 鍵 詞】教師；科研型；課題研究；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）01-0091-03

21世紀是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨強烈，國力的強弱越來越取決于國民素質(zhì)。[1]中學(xué)基礎(chǔ)教育是國民教育體系的核心環(huán)節(jié)，必須由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌和深化。而開展教育科研既是教育改革和發(fā)展的需要，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。教師是素質(zhì)教育的直接實施者，任何教育改革的成功都取決于教師對改革的認識、態(tài)度、掌握程度和業(yè)務(wù)水平的適應(yīng)情況。[2]這就要求新時代的教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待教學(xué)工作，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思和不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)由“教書匠”式的教學(xué)型教師向“學(xué)者”式的科研型教師轉(zhuǎn)變。

一、正確認識科研型教師的內(nèi)涵

科研型教師工作的重點應(yīng)該是教育科學(xué)研究。教育科學(xué)研究是探索、發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學(xué)的客觀規(guī)律，并運用這些規(guī)律來指導(dǎo)教育教學(xué)改革，它是以教育現(xiàn)象為對象的一種特殊認知活動，是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)方法進行的探索教育過程，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的創(chuàng)造性工作。[3]科研型教師需要具有清醒的科研意識和能力，能積極主動地反思教育教學(xué)行為，能在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而促進教育教學(xué)效果和自身專業(yè)發(fā)展水平。科研型教師的工作特色應(yīng)該體現(xiàn)在以下四個方面。

1. 教學(xué)質(zhì)量是根本目標。當前教育教學(xué)工作的發(fā)展迫切需要提高教師的素質(zhì)，所以教育部門亟需科研型教師。如果我們反問一句，“教育部門為什么要急于強調(diào)提高教師素質(zhì)？”那答案肯定是為了提高教學(xué)質(zhì)量，即短期教學(xué)效益的提高和長期使學(xué)生獲得終生發(fā)展，因為教師水平的高低決定了教育質(zhì)量的高低，學(xué)校的核心競爭力首當其沖的便是教師。因此，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高要求建設(shè)強有力的科研型師資隊伍，而科研型教師的核心內(nèi)涵則是教育科學(xué)研究。一個學(xué)校的教育科研水平標志著這個學(xué)校的開放程度和教師水平，教師參與教育科研的比例越高，教育科研的層次越高，說明學(xué)校的發(fā)展?jié)摿Υ蟆㈤_放程度高、核心競爭力強。[4]

2. 課題研究是核心措施。科研型教師如何開展工作來充分體現(xiàn)自身優(yōu)勢？那就需要積極開展課題研究，課題研究是科研型教師實現(xiàn)自身價值和優(yōu)勢的核心措施。中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，多數(shù)老師超負荷工作，并逐漸習(xí)慣于將自己局限在日復(fù)一日“教書匠”式的教學(xué)中，不愿停下來思考，久之導(dǎo)致自身的知識結(jié)構(gòu)不完善、教育能力缺乏、教學(xué)質(zhì)量下降。教育課題研究能夠使我們在工作崗位上不斷充實自我、完善自我，是激發(fā)教師思考和活力的重要途徑。通過課題研究，可以實現(xiàn)不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目標，這樣才有源頭活水，思維才不會僵化。

課題研究的內(nèi)容從哪里來？需要明確的是課題研究的出發(fā)點不在于拿幾個獲獎證書，為今后的職稱評審和評優(yōu)評先增加硬件條件，而在于通過課題研究，不斷提高自己的能力和水平，提高自身價值，不斷改進自己的工作，提高育人效率，這樣才不至于在課題研究申請和開展的過程中出現(xiàn)“為了課題而研究”、“做表面文章”和“脫離教學(xué)實際的學(xué)術(shù)式研究”的盲目現(xiàn)象。因此，課題研究必須與學(xué)校的教學(xué)工作密切相關(guān)，與教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，針對教育教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題進行研究。換句話說，課題研究的立論依據(jù)就是要從實踐教學(xué)工作中來。這就需要樹立“問題”意識，在一定的理論高度上審視自己的日常工作，善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過課題研究尋找問題的關(guān)鍵，從而解決問題。

學(xué)校和教育行政部門對素質(zhì)教育的要求決定，我們不能僅僅將對“課堂”的理解局限在教室內(nèi)知識簡單地傳授這一過程當中。因此，課題研究不能只強調(diào)對這種“教室課堂”范圍內(nèi)的授課方式和學(xué)生接受知識的效率研究。研究靈活多彩的授課方式，加強學(xué)生知識接受的效率固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。所以，課題研究更應(yīng)該關(guān)注如何結(jié)合書本知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將這些知識聯(lián)系實際生活，聯(lián)系社會發(fā)展，引發(fā)思考，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，從而加強學(xué)生的真正素質(zhì)——學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新。而這也正體現(xiàn)了教育科研的“價值”——短期內(nèi)提高教學(xué)效益，長遠來看，服務(wù)于學(xué)生的健康成長、終生發(fā)展。

當前，隨著新課改的實施和深化，在中學(xué)校園內(nèi)，教育科研的理念“漫天飛”，隨處可見它的氣息。然而，實際的情況是教研部門希望通過課題研究提升教師素質(zhì)，教師卻缺乏熱情，甚至提到課題就頭皮發(fā)麻，甚至心生厭惡。于是，就出現(xiàn)了一邊是教研員的滿腔熱忱，一邊是教師冷眼旁觀的尷尬局面。那么，如何才能有效地調(diào)動教師主動參與課題研究的積極性呢？

（1）學(xué)校營造建設(shè)科研型師資力量的氛圍。需要學(xué)校的堅強領(lǐng)導(dǎo)和積極支持。一位中學(xué)教研室主任曾說過一句話：“有思想的校長抓課題，聰明的校長抓質(zhì)量，思想發(fā)展的校長抓教師的校本培訓(xùn)”。[5]這句話內(nèi)容豐富，也耐人尋味。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和長遠發(fā)展攸關(guān)學(xué)校的生存和發(fā)展，是任何一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不能忽視的核心內(nèi)容，但如何抓教學(xué)質(zhì)量？如何有利于長遠發(fā)展？教育課題研究如何促進這一目標的實現(xiàn)？因此，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和支持下，積極宣揚科研型教師的重要性，喚醒教師特別是青年教師的教育科研積極性。

（2）教育科研要以人為本，關(guān)注教師狀態(tài)。現(xiàn)代管理學(xué)強調(diào)“以人為本”，其實教育科研同樣需要“以人為本”。教師的價值不應(yīng)該體現(xiàn)在只作為簡單的研究工具，不能任務(wù)式、命令式地開展教育科研，而更應(yīng)該注重使教師成為教育科研的“受益者”，即通過教育科研使教師享受到教育的樂趣，促進教師的專業(yè)化成長，豐富教師的生命狀態(tài)，使教師最終在教育科研中得到發(fā)展。[5]所以，科研型教師的價值體現(xiàn)應(yīng)該是獲得幸福感和具有人格魅力。

（3）加強和多樣化培訓(xùn)方式，提高教師科研能力。很多教師缺乏參與研究課題的積極性，一個重要的原因是感到無從下手，即不知如何開展教育科研。因此，需要學(xué)校有計劃、有重點地開展培訓(xùn)，并盡可能采取多樣化的培訓(xùn)方式，滿足和提高教師科研能力的需要。因此，可從以下幾個方面著手：首先，在學(xué)科教研室以及校內(nèi)定期開展教育科研經(jīng)驗交流，讓領(lǐng)導(dǎo)帶動骨干，骨干帶動年輕人，做到全員參與的良好局面；其次，將教育科研工作突出的其他學(xué)校的科研型教師，對校內(nèi)老師進行培訓(xùn)或者指點，借“他山之石”達到促進教師科研能力的提升；第三，將有潛力的教師送進高等學(xué)校進行培訓(xùn)，并加強同高等科研院校的合作。因為高等科研院校對教育改革的敏感性很強，能及時掌握教育科研領(lǐng)域的最新進展，而且在教育科研課題申請和研究方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和豐富經(jīng)驗。

3. 發(fā)表論文是提升手段。如果說課題研究是教育經(jīng)驗向教育理論升華的重要手段，那么發(fā)表論文則是強化這一手段的重要體現(xiàn)方式。正如，同高等科研院校開展科研工作非常強調(diào)發(fā)表論文一樣，中學(xué)教育科研工作也應(yīng)該重視論文的發(fā)表。對于科研型教師來說，發(fā)表論文是一種有效提升自己能力和體現(xiàn)價值的手段。發(fā)表論文包括構(gòu)思、寫作和投稿。構(gòu)思是出發(fā)點，寫作是過程，投稿是終點更是起點。最難的在于構(gòu)思，構(gòu)思決定了教師的積極性和高度，只有具備積極性的教師才會構(gòu)思，也才有可能構(gòu)思。一篇論文的高度在于構(gòu)思的出發(fā)點有多高，安排有多巧妙和完整，這種能力的達到需要長期地積累和鍛煉。最困惑的是經(jīng)常沒有“靈感”，無法構(gòu)思，無從下筆，這就需要平時多參加交流、培訓(xùn)和大量閱讀相關(guān)文獻，當然論文最好的素材是自己教學(xué)的實踐和經(jīng)驗的反思，以及開展課題研究所得出的科學(xué)結(jié)論。

4. 參加競賽是拓展能力。現(xiàn)代社會是個高度開放、信息交流十分頻繁的社會，以往“閉門只讀教圣賢書”的方式已經(jīng)不再適應(yīng)時代趨勢，所以對于科研型的教師來說，應(yīng)該積極參加（或指導(dǎo)學(xué)生參加）各種競賽。同論文發(fā)表一樣，競賽在一定程度上也是檢驗科研研究能力和成果的一種方式，而且這種方式對于激發(fā)教師或者學(xué)生的熱情都非常重要，無論競賽成敗，都會促進教師或?qū)W生健康成長，學(xué)會正確處理問題，而且競賽最大的有益之處在于拓寬教師和學(xué)生的視野，加強信息交流，了解學(xué)科或者教育改革發(fā)展的方向。“與高手的一次過招，勝過與低手的無數(shù)次切磋”，道理就在于此。

二、突破自我，銳意進取

在新課改的背景下，年輕教師應(yīng)該樹立向科研型教師轉(zhuǎn)變的堅定信心，剖析自我，克服困難，勇于探索。

1. 揚長避短，堅持學(xué)習(xí)。教育科學(xué)本身就是一門學(xué)科，需要大量教育學(xué)和心理學(xué)方面的專業(yè)知識，多數(shù)中學(xué)教師缺乏教育科學(xué)研究相關(guān)的理論儲備。師范類畢業(yè)教師在學(xué)期間學(xué)習(xí)的教育學(xué)和心理學(xué)課程通常是公共課程，由于重視程度不足，能掌握的知識非常有限。而對于部分非師范類的教師來說，接受教育學(xué)和心理學(xué)知識的程度幾乎為零。而教育科研相關(guān)知識的缺乏對科研型教師開展教育科研課題來說，最大的問題就是會導(dǎo)致教育科研的程序、方法掌握不夠，不會或者錯誤地開展研究，并最終導(dǎo)致教育科研整體停留在表面描述上，科研行為不規(guī)范，研究成果科學(xué)性差。針對于此，需要堅持學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，以及教育科研實驗設(shè)計和分析方法等方面的知識，從而保障實現(xiàn)科研型教師這一目標。

當前，中學(xué)教師的學(xué)歷水平逐年提高，研究生學(xué)歷教師所占比例越來越大，博士畢業(yè)生進入中學(xué)工作也不是什么稀罕事。通常來說，研究生對學(xué)科的發(fā)展趨勢具有一定的敏感性，能緊跟學(xué)科前沿，還能熟練查閱各種國內(nèi)外參考文獻，并能對這些資料進行總結(jié)和提煉，善于撰寫和發(fā)表科研型的論文。然而，學(xué)歷高并不等于能力強，需要堅持終身學(xué)習(xí)，才有可能做好教育科研工作，并成為一名成功的科研型教師。此外，研究生具有較強的科研實驗設(shè)計和開展課題研究的能力，但這一點需要與中學(xué)科研型教師所需要的課題研究能力做出區(qū)別，因為研究生階段的實驗多是純粹的“學(xué)科學(xué)術(shù)試驗研究”，而教育科學(xué)研究的研究對象則是教學(xué)活動本身，旨在探索教育教學(xué)客觀規(guī)律。所以，在實現(xiàn)科研型教師轉(zhuǎn)型目標的過程中，應(yīng)注意做出調(diào)整和適應(yīng)，學(xué)會從教學(xué)活動本身發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計合理實驗解決問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的長遠發(fā)展做出貢獻。

2. 克服工作繁忙、研究時間少的困難。中學(xué)教師教學(xué)或者學(xué)生管理工作任務(wù)繁重是不爭的事實，但這并不能作為沒有時間開展教學(xué)科研的借口。一方面，教育科研課題本身的靈感就來源于教學(xué)工作，只要樹立信心，制定目標，提高敏感度，就可以找到適當?shù)恼n題，并開展研究。另一方面，學(xué)會合理安排時間，規(guī)劃好自己的各項工作，分清輕重，就能順利克服“工作忙，時間少”這個困難。很多時候工作繁忙是因為工作沒有規(guī)劃，雜亂無章而導(dǎo)致的。

3. 培養(yǎng)合作精神，加強合作。當前社會，各行業(yè)成就的取得在很大程度上依賴于與工作相關(guān)各個方面的緊密合作。實現(xiàn)科研型教師的轉(zhuǎn)變，合作精神和能力至關(guān)重要。首先，教育科研工作需要領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持；其次，需要學(xué)生的支持；第三，需要家長和社會的支持。各種關(guān)系都很微妙，需要權(quán)衡輕重，以謙遜的合作態(tài)度，積極的工作精神來獲取各方面對教學(xué)研究的支持和幫助。

此外，在中學(xué)開展課題研究上有一個問題，就是研究資料不足，無法通過文獻系統(tǒng)獲得及時、最新的參考資料，所以要主動尋求與高校科研院所的合作，利用高校的圖書館文獻資源來保證充分、有效地開展課題研究，并可以獲得高校教育科研工作者的支持和指點，有利于教育科研課題科學(xué)性的設(shè)計、開展和實施。

總之，在時代呼喚素質(zhì)教育的大背景下，青年教師需要及時、切實有效地開展行動，刻苦學(xué)習(xí)，虛心請教，百折不撓，實現(xiàn)由教學(xué)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變。

注釋：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001，(8):3.

[2]王友德.淺談教育科研與素質(zhì)教育[J].內(nèi)江科技，2007(11):184.

[3]許志斌.淺談如何當好研究型教師[J].探索，2009(8):174.

[4]王換成，麻尚忠.教師應(yīng)當成為研究者[J].西北職教，2006(6):22.

[5]雒宏軍，呂廣德.呼喚教研傳統(tǒng)的回歸[J].青年教師，2009(1):30.