英國早期專業(yè)教師認證標準及其啟示

【摘 要】2008年9月，英國兒童工作者發(fā)展委員會頒布了針對0~5歲兒童優(yōu)秀教師的《早期專業(yè)教師認證標準指南》(Guidance to the Standards for the award of Early Years Professional Status)，在指南中，針對早期專業(yè)教師(Early Years Professionals)提出了6個方面的標準，規(guī)定了早期專業(yè)教師在此階段應達到的標準和要求，這對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展以及構建相應的專業(yè)標準認證體系等方面具有重要借鑒意義。

【關 鍵 詞】英國；早期；教師認證標準；教師發(fā)展

一、早期專業(yè)教師認證標準的具體內容

（一）專業(yè)知識和理解

早期專業(yè)的準教師必須對早期基礎階段有基本認識和理解，能夠掌握早期基礎階段的基本理論、兒童在早期基礎階段的身心發(fā)展特點、國家和地方法律或法令在該階段的規(guī)定或指南以及在工作領域其他人為學前事業(yè)發(fā)展所做的貢獻等，這都將對促進兒童的發(fā)展有著積極重要的意義。

1. 通過教育實踐驗證，對那些支撐教育實踐的理論或嘗試有一個正確的認識和理解，并據此能夠指導他人。

2. 了解早期基礎階段的原則和內容，以及知道如何利用它們來指導教育實踐活動。

3. 了解兒童從出生到早期基礎階段后期的發(fā)展和學習可能出現(xiàn)的差異性和多樣性。

4. 了解兒童的健康、發(fā)展、學習和行為等方面是如何受到內外部環(huán)境影響的，以及在受到影響之后又是如何發(fā)生變化的。

5. 了解國家和地方有關兒童教育與服務工作、以及對早期教育環(huán)境創(chuàng)設的法定及非法定的主要規(guī)定和要求。

6. 了解目前有關健康和安全方面的法律規(guī)定、國家政策和指南，保障兒童的健康和創(chuàng)設安全的早期教育環(huán)境。

7. 了解其他專業(yè)人員在學前機構內外環(huán)境中所做的有益于兒童身體和情感健康、發(fā)展和學習的貢獻。

（二）進行有效的教育活動實踐

早期專業(yè)的準教師不僅要有理論知識的準備，更為重要的是將理論和實踐相聯(lián)系。早期專業(yè)的準教師在實踐活動方面的準備標準，比如如何為兒童創(chuàng)設學習環(huán)境；如何組織教育活動；如何讓兒童在游戲中得以發(fā)展；如何在適宜的時候為兒童提供“腳手架式幫助”；如何讓兒童感覺到平等和包容；如何讓兒童享受到應有的權利；如何正確記錄并科學評價每個兒童的成長與進步，并作出及時的反饋和改進；以及如何就兒童出現(xiàn)的情況向同事或專家進行求助，從而為兒童的發(fā)展提供有意義的幫助和支持。

1. 對兒童抱有高度的期望，有義務確保他們的潛能得到全部實現(xiàn)。

2. 創(chuàng)設和維持一個安全的、開放的、有目的的、良性刺激的和鼓勵的環(huán)境，讓兒童能夠充滿自信心和擁有安全感的去學習和發(fā)展。

3. 提供兼具均衡性和靈活性的每日和每周日常安排，以滿足兒童的需要，從而促使他們的學習和發(fā)展。

4. 采用廣泛的近距離觀察和其他方法，對兒童的活動、取得的進步和發(fā)展進行系統(tǒng)的監(jiān)控和測量，并利用此信息及時調整和改進所制定的教育實踐方案。

5. 創(chuàng)設安全和適宜的活動環(huán)境，并創(chuàng)造具有啟蒙經驗的游戲機會，使兒童能夠獲得發(fā)展和學習。

6. 積極選擇、準備并使用適合兒童年齡、興趣和能力發(fā)展的一系列教育資源，在這些資源的利用方面，能考慮到其多樣性，提倡平等權利和包容性的內容。

7. 與兒童一起工作時，要為他們提供有效的個性化條件；對兒童的行為作出適當反應，了解兒童如何發(fā)展和學習，并明確理解今后下一步可能的發(fā)展和學習。

8. 積極支持兒童語言和交流技能的發(fā)展。

9. 持續(xù)不斷地分享兒童的思想。

10. 通過采用有效的行為管理策略促進兒童自控、獨立和積極行為的出現(xiàn)，培養(yǎng)兒童社會的、情感的和積極行為的技能。

11. 一切的教育實踐活動都要有利于促進包容、尊重平等和保障兒童的權利，反對歧視。

12. 創(chuàng)設安全的環(huán)境，進行促進兒童健康和安全、身體和心理、情感和健康發(fā)展的教育實踐。

13. 能夠意識到一個孩子處于危險中或存在潛在危險（風險）的情況，并知道如何采取行動來保護他們。

14. 評估、記錄和報告兒童發(fā)展和學習的進展情況，并據此確定每個兒童的階段性發(fā)展目標，制定符合每個兒童實際狀況的發(fā)展與學習計劃。

15. 提供建設性的敏銳反饋來幫助兒童理解他們所取得的成就，幫助他們思考下一步需要做什么，并在適當?shù)臅r候鼓勵兒童思考、評價和改進自己的表現(xiàn)。

16. 確定和支持那些在自我成長、發(fā)展或健康保障受到個人情況影響而發(fā)生改變或遭遇困境的兒童，并知道如何尋求有經驗同事或專家的支持和幫助。

17. 負責提供高質量的教育環(huán)境和條件。

（三）與兒童的關系

在教育實踐活動中如何看待兒童，以一種什么樣的態(tài)度與兒童相處，對于早期專業(yè)的準教師而言是非常重要的問題，因為在教育實踐中，科學的兒童觀的樹立將直接影響到教師對兒童的關注程度和認同程度。早期專業(yè)的準教師應該在教育實踐活動中與兒童保持良好的互動關系，從而促進兒童更好的學習和發(fā)展。

1. 與兒童建立平等、相互尊重、相互信任、相互支持的建設性關系。

2. 與從出生到早期基礎階段后期的兒童進行富有成效的溝通。

3. 善于傾聽兒童，關注他們所說的內容，然后進行反饋，并且尊重他們的意見和觀點。

4. 希望兒童擁有積極的價值觀和人生態(tài)度，并遵循高水平的行為標準。

（四）同兒童的家人和照顧者進行交流與合作

兒童的成長離不開家庭和社會的關愛與支持，而作為“啟蒙教師”、“第一老師”的父母或照顧者對于兒童產生的潛移默化的影響更是不能忽視，如何進行家庭與學前機構的交流與合作，共同為兒童的成長和發(fā)展提供一個良好的童年環(huán)境，是早期專業(yè)的準教師應該具備的素養(yǎng)之一。

1. 承認和尊重兒童的家人和父母、照顧者對兒童的發(fā)展、健康和學習做出的影響深遠的貢獻。

2. 與兒童的父母、照顧者建立平等、尊重、信任和建設性的關系，并且與他們進行富有成效交流與溝通。

3. 與兒童的家人和父母、照顧者形成工作上的伙伴關系，一起培養(yǎng)兒童，幫助兒童發(fā)展。

4. 通過分享兒童健康、發(fā)展和學習的信息，為學前機構和兒童的家人、父母、照顧者提供正式和非正式的交流機會，達到資源和信息共享。

（五）團隊精神和協(xié)作

知識經濟大爆炸是現(xiàn)代社會最大的特點，任何個人都不可能掌握所有領域的知識，任何實踐活動都需要與他人協(xié)作來共同完成。因此，早期專業(yè)的準教師在學前領域的工作也需要與同事一起協(xié)同合作，共同為學前事業(yè)的發(fā)展獻計獻策，從而為兒童的發(fā)展和成長提供最優(yōu)質的教育服務。

1. 與工作的同事建立和構建一種協(xié)同合作的文化。

2. 確保一起工作的同事們了解他們的教育責任，并提供適宜的支持使兒童達到預設的發(fā)展目標。

3. 參與學前機構中的政策制定和實施行動，共同承擔政策實施時的集體責任。

4. 在專業(yè)多樣化團隊工作中做出貢獻，并酌情協(xié)調和執(zhí)行商定的方案和常規(guī)的基本要求。

（六）專業(yè)發(fā)展

21世紀是信息和科技高速發(fā)展的時代，現(xiàn)代社會對于教師的要求也日益提高，具備傳統(tǒng)知識和能力已經不能滿足當今社會對教師職業(yè)的要求，而提倡與時俱進，具備創(chuàng)新精神的專業(yè)型教師正在為人們所關注。早期專業(yè)的準教師也需要通過自己進一步的專業(yè)化發(fā)展，提升自身的綜合能力，為學前事業(yè)做出自己的貢獻。

1. 知道怎樣運用讀寫算和信息通信技術方面的技能，以支持自己的教學、豐富自我專業(yè)活動。

2. 反思和評估教育實踐的效果，在必要時進行調整，并負責確定和達到職業(yè)發(fā)展的需求。

3. 采取有創(chuàng)造性、建設性的方法對待創(chuàng)新，能接受、適應被證實的創(chuàng)新實踐。

二、對我國幼兒教師專業(yè)認證標準的啟示

通過《指南》內容的簡介，可以看到英國政府和有關部門對早期教師教育的重視。雖然我國頒布了《教師法》、《教師資格條例》等法律法規(guī)，但是并沒有做出專門針對學前教師的更為規(guī)范的認證標準，導致國內目前的學前教師教育現(xiàn)狀混亂，教師素質參差不齊，這樣的現(xiàn)狀只能給兒童的發(fā)展帶來消極的影響。從英國早期專業(yè)教師認證標準中，我們可以學習和借鑒很多符合國情的認識，為我國的學前教師教育帶來一些參考與借鑒，主要有以下幾方面：

（一）制定全國性的優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)認證標準，引領教師專業(yè)發(fā)展方向

衡量教師的表現(xiàn)是否符合教育專業(yè)的要求與期待，建立一套專業(yè)標準作為判斷專業(yè)與否的依據是必要的。這套專業(yè)標準的設立并非限制教師專業(yè)知能的發(fā)揮，其功能是作為最低的衡量標準，以協(xié)助教師檢視自我表現(xiàn)。藉由專業(yè)標準的建立，激勵教師不斷從事自我專業(yè)知能的反省，而能有自信地展現(xiàn)個人的技巧與能力，并能在充滿變動性的大環(huán)境及教學現(xiàn)場中，依然做出符合教育專業(yè)與學生學習需求的專業(yè)判斷。

當前，我國對幼兒教師的評價與專業(yè)認證還缺乏系統(tǒng)的認識與組織，對優(yōu)秀幼兒教師的認證更多地注重教師資歷和教學活動效果。其實，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的評價，應當在構建適宜的專業(yè)發(fā)展標準的基礎上，實施規(guī)范的認證程序與認證過程。從我們國家當前的實際出發(fā)，應當制定全國性的優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)認證標準，當然此標準并非面面俱到，但在標準中應突出幼兒教師專業(yè)認證的核心要素，從而引領和指導幼兒教師追求專業(yè)成長和進步。英國《早期專業(yè)教師的認證標準指南》作為一份綱領性的標準文件，就早期專業(yè)教師的專業(yè)認證做出了具體而明確的規(guī)定和要求，對提升英國早期教育的質量起到十分重要的作用，充分凸顯了其地位和價值。

（二）為幼兒提供更好的服務應作為制定幼兒教師專業(yè)標準的終極目的

把為幼兒提供更好的服務作為制定早期教育階段教師專業(yè)標準的終極目的是此次英國教師專業(yè)標準的又一重要特征。例如，其專業(yè)知識與理解，與兒童家人的協(xié)調與溝通，進行有效的幼兒教育實踐活動以及教師自身的專業(yè)發(fā)展，最終的目的和指向是為了更好地促進兒童的發(fā)展。

參照英國早期專業(yè)教師的認證標準，我們在制定幼兒教師專業(yè)標準時，必須考慮到幼兒教育本身就是一種服務，在標準中貫穿教師必須為幼兒成長和發(fā)展服務的思想，要求教師樹立一種服務意識。同時，將幼兒教師專業(yè)標準的制定與幼兒園課程的改革結合起來，通過幼兒教師專業(yè)標準的制定推進幼兒園課程的改革，利用幼兒園課程改革反過來推動幼兒教師專業(yè)標準的制定，推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展，使得幼兒教師專業(yè)標準的制定能夠真正為幼兒教育質量的提高保駕護航，為幼兒的健康成長和發(fā)展服務。

（三）幼兒教師的專業(yè)標準要突出教師的專業(yè)質量

英國早期專業(yè)教師的認證標準主要從專業(yè)質量、專業(yè)知識和理解、專業(yè)技能三個維度對每一類型的具體標準作了規(guī)定。從具體的認證標準中可以看出，此次的英國幼兒教師專業(yè)認證標準凸顯了專業(yè)質量的重要性，并從幼兒教師的兒童觀、自身工作性質、團隊精神與協(xié)作、與他人相處等幾個方面對專業(yè)質量作了具體的規(guī)定和陳述，在強調幼兒教師專業(yè)技能的前提下，關注幼兒教師專業(yè)知識和技能的發(fā)展。反思我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展，大多數(shù)都是強調保教技能的培訓，而忽略了幼兒教師本身素質的整體提高。因此，反思我們長期以來的痼疾所在，借鑒別人發(fā)展之所長，在幼兒教師專業(yè)標準中給以質量以應有地位，是我們自身獲得發(fā)展的必須和可能。

總之，英國早期專業(yè)教師認證標準的內容所體現(xiàn)出來的特點，有助于思考我國幼兒教師所必須的核心專業(yè)素養(yǎng)，怎樣在不同發(fā)展水平的專業(yè)標準中恰當?shù)伢w現(xiàn)出這些素養(yǎng)與要求，如何有效地評價這些專業(yè)素養(yǎng)等問題，并在此基礎上構建我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。

參考文獻：

[1]CDWC. Guidance to the Standards for the award of Early Years Professional Status. 2008 September. http://www.cdwcouncil.org.uk. 2008-12-20.