語文教學要不得浮躁之心

【摘 要】社會的浮躁同樣影響了教育教學的浮躁，這一點在語文教學中尤其突出。很多語文教師希望一夜之間學會所有的教學技巧，而缺少在讀書上的努力，更多的教師往往只是為了應試，而壓縮課堂、搞題海戰(zhàn)術，而全然不顧教學的規(guī)律所在。這種局面如果不得改變，真正的語文教學效率也不會得以提升。

【關 鍵 詞】語文教學；浮躁心；讀書

郎咸平總結(jié)了現(xiàn)今中國人的心理特點：浮躁與投機取巧，其實這兩點可以歸結(jié)為一點：浮躁，因為浮躁所以投機取巧。

現(xiàn)在的社會，我們很難耐下心來靜靜地去做一件事情。想發(fā)財?shù)幕孟胍灰贡└唬肷俚膲粝肭嘣浦鄙希氤鑫坏耐龍D一夜成名，想成功的務必快馬加鞭。于是，彩票橫行，成功書籍橫行，騙子橫行，裝瘋作傻橫行，所有人都只有一個目標：要盡可能快地實現(xiàn)自己的理想，來不及檢閱，來不及準備，來不及思考，更來不及努力。

這樣的社會是很可怕的。我們以前有光榮的榜樣，成功人士哪里能夠一朝成就呢，羅馬又豈是一夜建成的？凡是事業(yè)上稍微有點成績的人士，哪一個不是有著過人的毅力與堅持？我們只關注了他們光鮮的一面，而忽略了他們長久的付出，忘記了光環(huán)背后的風雨。

最可怕的是這股浮躁之風已經(jīng)沾染上了教育。于是，當今社會的教育也變得浮躁，教師也變得浮躁。今天，我們并不缺少目標高遠的教師，他們的理想也很壯麗，成為名師，成為教學專家，成為特級教師。然而，浮躁的社會又給了他們另外一個想法，那就是成名要盡早，要不惜一切代價。

有些老師受這種風氣的影響，在教學的過程中也總是想著能夠找到一條捷徑，找到一部兵法，一部秘訣，一瓶靈丹妙藥，看了，吃了，就可以成功成名，練成蓋世神功，以至無敵于天下，于是他們將功夫花在尋找上面。首先，往往是閱讀成功勵志的書籍，看看那些人成功的經(jīng)驗，樹立了速成的心理。在有的書籍中，有些名師話語說得非常隱晦，好像成為優(yōu)秀只要具有幾個特點即可，于是這也增添了那些人急迫的心理，原來優(yōu)秀這么容易啊。接著，就是學習名師的教學技巧與教學方法，諸如怎么煽動學生、怎么教得出彩、怎么花樣出新，可是奇怪，明明在別人那里有用的方法到了自己的手上卻沒有預料的效果，于是懷疑，是不是那些名師也是沽名釣譽之徒？花大力氣去尋找捷徑，今天學習這種手法，明天研究那種理論，只要學術界有了新的口號，馬上就會被他們拿來使用。總以為只要學了這些東西，就會很快見效的，自己就會領先于同行，很快就會成為名師大家。

只是這些方法與技巧沒有經(jīng)過自己的體驗與感悟、追求與探索，怎么可能會成為自己的東西呢？更何況還要將這些技巧傳授給自己的學生們？

需知教學是一件慢功夫，它要的是真實的功力，沒有靜下心來的想法與實踐，想要切切實實地取得教學上的成就，勢必無異于癡人說夢。

今天在我們可以觀察到的課堂上，到處都充斥著一種急功近利的風氣。語文教學，重要的是要學生讀課文，通過閱讀真正有所疑有所思，從而在課堂上有所得。然而，很多教師覺得課堂閱讀太浪費時間了，于是就讓學生“跳讀”、“速讀”、“瀏覽”等等，然后完成自己的講解與分析，不敢也不愿給學生留下大量的閱讀時間與思考時間，將課堂的重點放在了講解與記錄的過程上，而這些所謂的重點知識也僅僅只是教參上所謂的知識。

在高考的指揮棒下，在實用與功利的驅(qū)使下，很多教師將語文課堂上本該“品味”“涵詠”的語文素養(yǎng)采取“短、平、快”的方式去練習，只求結(jié)果，不問過程，將很多課文當成高考練習題的方式來上，講課時側(cè)重于對解題技巧的傳授。更有甚者，在《唐詩宋詞選讀》課上，將所有的詩詞分類講析，每一類都給總結(jié)出很多的主題與技巧，然后重點記憶這些方法即可。我們忘記了詩歌是一個演進的過程，事物的發(fā)展也都有一個循序漸進的過程，缺少了對過程、對規(guī)律的研究，很多內(nèi)容就沒有了根據(jù)啊。

目前，語文教學的“題海戰(zhàn)術”也是一種急功近利的表現(xiàn)。題海戰(zhàn)術對于理科學習可能會（下轉(zhuǎn) 84頁）（上接 74頁）有一定的適用，然而對于語言文學來說，妄圖通過轟炸式的模擬練習考試，就能將學生的語文素養(yǎng)提升，這種想法欠缺了很多科學性。

應試教育掩蓋了教育的本質(zhì)，學生和老師的功利思想都很明顯，老師顯得很浮躁。但過去的中學老師不是這樣的。解放前一些大師級的中小學語文教師，博學多聞、勤奮刻苦、樂于讀書。比如朱自清、魯迅、葉圣陶、夏丏尊、俞平伯等人，他們在教書，也在教書的同時做學問、寫文章，所以他們教書總會有自己獨特的見解，有自己的想法與思考。而魯迅在教書的同時，在治學和文學上的成就更是驚人的。而今天的中學教師，還有人讀書嗎？

有的老師也讀書，三類書：教材、教參、習題集，三本書打天下，翻來覆去還是那一套，沒有自己的見解，缺乏自己的感觸，怎么可能將一篇文章清晰地講給學生呢？

有句話說，教什么永遠比怎么教重要。試想，如果我們的教師沒有深厚的底蘊，又怎么可能讓學生有深刻而又獨到的發(fā)現(xiàn)？如果我們的教師沒有思考，怎么可能讓學生有大膽的質(zhì)疑呢？所以教師讀書應該視野寬、范圍廣，不能僅僅局限于某些課例和教學參考，而應當把目光關注到哲學、文學、歷史的范疇上來，并且能將所讀內(nèi)容與課文有效結(jié)合起來，養(yǎng)成自己獨立解讀文本的能力，那時的課堂也將是新穎獨特的課堂。

如果每位教師能夠為自己的未來設定一個明確的目標，并且多讀書、多思考，能夠在讀書的過程中形成自己的思想，再結(jié)合自己的教育經(jīng)歷，假以時日，我們的教師在專業(yè)成長必定能夠取得令人滿意的效果。

由于教學習慣和懶惰的問題，我們在研讀課文的過程中，學會了看參考書、搜尋資料、上網(wǎng)查閱，而網(wǎng)絡資源的豐富更養(yǎng)成了我們教學的依賴性，所以備課時各種結(jié)論充塞自己的頭腦，卻沒有自己的閱讀體驗，更沒有形成自己的認識和見解。熱衷于尋找所謂新的教學方法，把備課時間花在資料搜集上的多，花在構(gòu)思如何教學上的多，花在教學形式上的多，花在設計練習上的多，而花在閱讀文本上的少。這就需要我們善于解讀文本，善于尋求文本的最佳突破口，找到適合學生理解的切入口，使課文的理解盡量有自己獨特的一面，而且鼓勵學生也提出自己的理解，在思維的碰撞中完成對課文文本的解讀。

“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”。這是歷史學家范文瀾先生寫的。當年清華大學國學院四大導師之一的陳寅恪，據(jù)說曾立誓40歲前不寫文章。這樣清貧守道的精神，在當今的學校里還留有痕跡么？希望我們的教師能夠用上幾年的真功夫，真正靜下心來，練成踏踏實實的內(nèi)功，并真正形成自己的套路與特色，那樣才可以笑傲江湖啊。