留守兒童給農(nóng)村新任教師帶來的壓力及減壓對策

【摘 要】本研究采用個案研究的方法，通過追蹤一名高等師范學(xué)院本科畢業(yè)到農(nóng)村工作的教師，試圖了解留守兒童給農(nóng)村新任教師帶來的壓力，研究結(jié)果表明，留守兒童問題確實是新任教師壓力的重要來源之一，并從教師專業(yè)化發(fā)展角度出發(fā)，提出緩解此壓力的相應(yīng)對策。

【關(guān) 鍵 詞】留守兒童；新任教師；個案研究；對策

留守兒童問題早已成為全社會關(guān)注的焦點，農(nóng)村教師職業(yè)初期的壓力問題也是人們研究比較多的領(lǐng)域，但一直以來都將二者分開研究，較少考慮二者聯(lián)系，甚至在這種特殊的師生關(guān)系中重視留守兒童，忽視新任教師。

作為剛參加工作不久的農(nóng)村新任教師，由于對教師職業(yè)認(rèn)識的模糊性，心理準(zhǔn)備的欠缺性，工作環(huán)境的非理想性，以及社會地位的理想與現(xiàn)實沖突等，[1]他們面臨的心理壓力問題可想而知。

新任教師正處于職業(yè)發(fā)展的起步期、適應(yīng)期，這一階段建立的好壞，甚至決定教師今后職業(yè)成長與發(fā)展的好壞，所以應(yīng)該引起全社會的關(guān)注。

一、研究方法

研究對象是Q老師，男，24歲，2009年畢業(yè)于高等師范學(xué)院現(xiàn)任某農(nóng)村小學(xué)教師，本文通過個案研究對老師進(jìn)行追蹤研究，歷時半年，主要研究工具是教育敘事，以及訪談，以半結(jié)構(gòu)訪談式為主。

二、分析與發(fā)現(xiàn)

Q老師所在學(xué)校共有學(xué)生356人，留守兒童264人，Q老師所帶班級共有學(xué)生49人，其中留守兒童39人。

由于留守兒童缺乏家庭教育，家庭將更多的教育監(jiān)護(hù)責(zé)任“轉(zhuǎn)嫁”給了學(xué)校，但對學(xué)校而言，由于教育資金不足，專業(yè)資源匱乏，對留守兒童的特殊需求，學(xué)校、老師常常是有心無力，[2]而其中表現(xiàn)最突出的是對新任教師的挑戰(zhàn)。Q老師一畢業(yè)就考取了編制分配到了這所小學(xué)，這里的艱苦環(huán)境沒有難倒他，可是這里的留守兒童讓他感到有壓力，Q老師想給他們更多的愛，但擔(dān)心“愛不過來”。除了正常上課，Q老師在每周一、三、五下午都會留部分留守兒童在學(xué)校做作業(yè)，因為他們回家后根本沒人指導(dǎo)。也正因為班里留守兒童多了，會影響到教學(xué)質(zhì)量，也會影響到一個教師在學(xué)校的地位聲望，甚至經(jīng)濟(jì)收入，[3] Q老師在積極投入工作的時候也未能放下心里的壓力。Q老師職前沒有接受到農(nóng)村教師職業(yè)培訓(xùn)，更沒有應(yīng)對留守兒童的經(jīng)驗，職后也幾乎沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，除跟本校骨干教師學(xué)習(xí)外，一切都是在從業(yè)后，慢慢摸索的。

在追蹤研究中，不難發(fā)現(xiàn)Q老師在應(yīng)對留守兒童方面越來越成熟，但隨著留守兒童數(shù)量的增多，Q老師工作時間有增無減，Q老師表示，留守兒童數(shù)量每增多一個，身上的責(zé)任也就多一份，在感激社會對自己高期望的同時，也面臨高壓力。

Q老師雖是一個個案，但也是這樣一大群新任農(nóng)村教師的代表，留守兒童給他們工作帶來了激情和動力，同時，雖不是造成他們壓力的根本原因，卻也是重要原因。

具體壓力可總結(jié)如下：

（一）工作負(fù)擔(dān)超出承受能力

和所有新任教師一樣，Q老師擁有一定的專業(yè)理論知識，但實際教學(xué)能力還處于打基礎(chǔ)階段，對教材不熟悉，要花大量時間研究教材、備課。除了每周授課26節(jié)，批改試卷、課外輔導(dǎo)、組織學(xué)生活動、參與學(xué)校活動這些常規(guī)工作外，還要進(jìn)行家訪、關(guān)心留守兒童安全及生活。

（二）對留守兒童認(rèn)識不足

Q 老師職前沒有接受過留守兒童教育的相關(guān)課程，職后又沒有接受與之相關(guān)的培訓(xùn)，工作經(jīng)驗的欠缺，對學(xué)生心理認(rèn)知不足。留守兒童的特殊性，隔代家長溝通的困難性，讓其疲于應(yīng)付，并常常將留守兒童問題化，只見其劣勢，不見其優(yōu)勢。

（三）期望過高，壓力勝于動力

家庭將孩子的教育監(jiān)護(hù)問題交給了學(xué)校，學(xué)校又將其轉(zhuǎn)嫁給了教師。[3]Q 老師與家長溝通中聽到最多的一句話就是“孩子交給你我們放心，不聽話你盡管打”。學(xué)校像他這樣的新教師只有兩個，校長及其他教師常以好教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。社會也普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好就是老師沒教好。如此重視與高期望，讓Q老師喜憂參半，壓力勝于動力。

三、對策分析

從調(diào)查中可以看出：小Q老師是個對工作有熱心，對留守兒童有愛心的新任教師，同時也是個心有余而力不足的有很大壓力的新任教師。他是一個個案，又是千萬個和他一樣教師的縮影。針對這一情況，為緩解留守兒童給農(nóng)村新任教師帶來的壓力，筆者從以下幾個方面著手，提出應(yīng)對策略。

（一）學(xué)校方面

師范學(xué)校建立師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實習(xí)的制度，使師范生了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，提前了解留守兒童，培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)村教育的意識與感情。職前有了體驗，職后才不會無措。

農(nóng)村學(xué)校基于學(xué)校的實際情況，組織新任教師到留守兒童基地學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗，并組織新任教師回師范學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)。同時，應(yīng)認(rèn)識到新教師適應(yīng)階段的特殊性，多加引導(dǎo)，給予適當(dāng)期望與評價。

師范學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校合力，師范生頂崗實習(xí)，鄉(xiāng)村教師回校培訓(xùn)，達(dá)到雙贏。[4]

（二）社會方面

媒體多報道農(nóng)村新任教師現(xiàn)狀，引起全社會對這一群體的重視。正面對待新任教師，改變傳統(tǒng)對教師的過高期望，支持新任教師，多鼓勵少批評，多尊重少歧視，還農(nóng)村教師與城市教師地位平等的本來面目。

（三）教師自身

警惕將留守兒童“標(biāo)簽化”，[5]不要過分夸大留守兒童問題的嚴(yán)重性，他們身上的確存在諸多問題，但同時又有許多優(yōu)點，要多發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的優(yōu)點。此外，多學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，加強(qiáng)自身反思，樹立正確的留守兒童觀，以提高自身抗壓能力。

四、研究不足與展望

由于各種主客觀條件所限，未能進(jìn)行大面積調(diào)查，而是采用符合研究者自身實際的個案研究，調(diào)查結(jié)果普適性不夠，對新任教師壓力分析不夠深入和透徹，應(yīng)對策略不夠全面和具體。但留守兒童給農(nóng)村新任教師帶來的壓力及其對策的研究是十分必要的，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用。

注釋：

[1]劉敏崗，劉經(jīng)優(yōu)，甘霖.農(nóng)村教師職業(yè)生涯發(fā)展初期壓力問題探究[J].繼續(xù)教育，2010，3.

[2]譚中長.留守兒童教育石柱模式[M].吉林大學(xué)出版社，2011.

[3]陳國華.農(nóng)村中小學(xué)教師對留守兒童的認(rèn)知[J].西北人口，2010，5(31).

[4]吳瓊.“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”模式的雙贏效應(yīng)[J].現(xiàn)代教育管理，2010，(12).

[5]吳云鵬，魏書敏，唐衛(wèi)平.新課改中地方高師院校對農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展策略[J].繼續(xù)教育研究，2010，1.