幼兒教師運用觀察記錄法的問題及措施研究

【摘 要】 本研究采用案例分析與訪談相結合的方法，從山西太原選取公、私立園各兩所，分別對觀察記錄文本、教師觀察記錄能力、管理者對記錄態度三方面展開研究。結果顯示，觀察記錄文本存在效果分析缺乏有效性、缺少后續觀察設計；教師缺乏多元主體交流；管理者對觀察記錄缺乏足夠重視。對此，提出了相應的對策。

【關 鍵 詞】 觀察記錄；幼兒評價；幼兒教師

一、問題的提出

本研究所指觀察記錄，是運用描述性語言記錄幼兒日常活動的行為發生過程并加以解讀的一種評價幼兒發展的方法。[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》關于教育評價明確指出：幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，評價必須在日常生活與教育教學中采用自然方法進行，平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為是評價的重要依據。不難發現，與過于強調量化的傳統評價相比，更突出過程性、情景性評價。但基于筆者四年幼教實踐經驗及與一線教師接觸發現：教師雖整日忙于寫觀察記錄，其實質尚未有效發揮評價作用。對此，筆者產生研究觀察記錄的想法：究竟存在哪些問題？如何改進？

二、研究對象、方法

（一）對象的選取

本研究采取隨機與目的抽樣相結合的方法，從山西省太原市分別選取四所幼兒園（公、私立各兩所）。各園選取觀察記錄文本6本（每園小、中、大各2班）共24本。教師來自主、付班教師各1人。其中，所有文本內容統一要求于2011年第一學期。管理人員選自四所園的園長、教研主任各1人。

（二）研究方法

1. 案例分析法。針對24本記錄文本的觀察時間、目的、地點、對象、過程、分析、措施、效果分析8部分內容進行分析。

2. 訪談法。非結構性訪談，主要了解教師觀察記錄能力、管理者對觀察記錄的態度。

三、觀察記錄存在三個方面問題

（一）觀察記錄文本中存在的問題

本研究所指觀察記錄文本，是把所觀察到的現象以文字的形式記錄下來以便日后分析的書面資料。包括：觀察時間、目的、地點、對象、過程、觀察分析、措施、效果分析八部分。

1. 效果分析缺乏有效性。觀察記錄文本最后一項效果分析有別于觀察分析，觀察分析是針對記錄內容作出的解釋以便進一步提出改進教學或提高幼兒發展能力的措施。效果分析，主要診斷措施的落實情況，即針對記錄文本中幼兒出現的問題采取一定措施后做的后續分析。24個文本有1位教師沒寫效果分析，23位教師所寫內容過于簡單、空洞、套話。

【案例1】“措施得當，效果明顯”、“教育需不斷深化，效果會更佳”、“今日略有進步，仍需繼續努力”。

這樣的效果分析過于形式化，缺乏實際意義。效果分析是針對采取教育措施后，揭示幼兒有無改進？有哪方面的變化？有無變化的原因？從而為后續教育提供改進建議。因此，教師需重新解讀效果分析的實質。

2. 缺少后續觀察設計。觀察法強調，關注個體行為和環境各因素之間的關系，有目的地對現實生活中自然發生的事件進行長期研究，把兒童作為一個真正的個體進行評估。[2]可見，事物是不斷發展的， 發展是連續的過程，觀察不是一次完成的，需不斷進行以便全面了解。但是，筆者在訪談中得知，“效果分析”結束后，本次觀察記錄也將終止，不再對幼兒行為做后續觀察。

觀察中發現的問題繼續深入了解不僅使幼兒的學習、活動過程清晰地再現出來，更重要的是打破教師用同樣的眼光看待不同幼兒的言行，避免因缺乏后續觀察而導致對幼兒觀察出現斷層，不全面、教育實施不到位現象。蔡昱曉在《做好觀察的幾點思考》里提到，幼兒教師運用觀察記錄法缺乏遞進性。這一觀點與筆者接觸幼兒教師發現的問題相吻合。對此，筆者認為有必要做后續觀察設計，以提高觀察的連續性。

（二）幼兒教師自身存在的問題

1. 記錄解釋缺乏教師間的交流。伽達默爾指出，理解其實總是這樣一些被誤認為是獨立存在視域的融合過程。視域融合意味著解釋者與他人的視域相交融，在對話中超越自己有限的視界，而使對話雙方在融合中達到更高層次的境界。因而，意義被拓展、豐富。[3]然而，現實中，觀察記錄屬于個人行為，記錄解釋缺乏多元主體交流。

【案例2】觀察過程：小朋友上課都在認真聽，只見多多伸了個懶腰，發出一陣怪叫，擾亂上課秩序。下課了，小朋友告他的狀，他總是一臉不在乎，“不就是推了他一下嘛，怎么了？”老師鼓勵他把字寫好就可以得小紅花，可他卻說“無所謂”。

觀察分析：多多是個活潑好動的孩子，很調皮，所以小朋友都不愿意和他玩，他不管干什么事，總是一副無所謂的樣子。對于老師的教育常反問，擺出不服氣的樣子。

觀察分析中，該教師給多多戴了一個“活潑好動，很調皮”的“帽子”。多多出現這一行為受多方因素影響——教學方法、活動內容的適宜性等。該教師僅從自己組織的活動分析多多的行為，做出主觀、經驗性的推斷，尚未與其他教師交流確定該幼兒是否在其他活動也表現出類似現象，最后找出其存在的原因。

2. 教師缺乏與家長的溝通。（1）觀察內容來源，忽視與家長交流獲取信息。

【案例3】家長反映孩子在家特別活潑，而教師反映孩子在園不愛說話、害羞等現象。

現實中教師觀察內容來源于幼兒一日活動的顯著行為，教學方法，內容的使用效果等。家長的信息提供只是聽聽而已，尚未有效落實。這樣導致家園雙方對于孩子行為、心理的了解被局限于某一特定環境。如果把這種不一致性的信息，作為觀察內容的重要來源，教師有目的地捕捉活動場景對其觀察，不僅有助于改進教學策略，而且能提出家園合作的具體建議。

（2）“分析內容”缺乏家庭因素的考慮。24個文本共313篇，只有27篇涉及家庭因素，其余都是立足于教學的角度分析。

（三）幼兒園管理者對觀察記錄缺乏足夠重視

管理的核心在于激勵教師積極主動工作，而幼兒園管理任務就是采用科學管理手段，將人、財、物等各種因素合理組織起來，調動各方積極性，實現教育好兒童、服務好家長的雙重任務。[4]幼兒園管理者的觀念、重視程度會直接影響教師的工作方向。

訪談中，教師說“我們每天除了組織教學、戶外活動、孩子安全，就是備課、寫教育筆記、觀察記錄等書面材料。每周五離園前交教研室，周一發下來繼續寫。根本沒多余時間觀察孩子，只能靠平時注意到什么，事后回憶記錄下來。”[5]為進一步了解，筆者分別與園長、教研主任訪談。當問到“您認為幼兒園的主要工作有哪些”。他們脫口而出說是幼兒安全、教學活動、家長工作、親子游戲等。當再次問到：“您如何看待觀察記錄”，他們回答“我們也知道它的重要性，也讓老師記錄且每周都要檢查”；當問到：“您是如何處理記錄文本的”。有一位園長說，“我們用紅筆把不妥當的地方批注出來”，其他的管理人員說：“我們收回主要是想督促老師記錄一日發生的事，也沒有其他后續工作，他們也挺辛苦”。

可見，管理者重視幼兒安全、教學、家長工作、親子游戲等。面對觀察記錄則重數量不重質量，缺乏足夠重視，主要體現于尚未引導教師學習如何有效觀察？觀察的意義所在？觀察的注意事項？對記錄中出現的問題也不組織教師研討。所以，教師只知道記錄的書面格式，具體如何操作，缺乏足夠認識，致使觀察記錄成了固守形式的工作。

四、提高幼兒教師運用觀察記錄法的策略

（一）充實觀察記錄文本

1. 寫明觀察內容來源。為了提高觀察的目的性、針對性，應采用多方主體提供的信息，寫明觀察內容的緣由，包括：某行為采取措施后是否有改進；驗證幼兒屢見發生的問題；與家長交流所得；與其他教師交流驗證是否具有共性等。

2. 后繼觀察設計。根據效果分析確定是否有所改善，如果有則可以不進行后續設計；如果沒有可以做以下幾方面的思考以此確定后續觀察的思路（為什么沒有改進？是教育方法不適應還是分析有誤？預設下次觀察的時間、地點）

（二）通過培訓，提高教師觀察記錄能力

1. 客觀描述記錄。首先，收集觀察內容（錄像），請教師觀察并做記錄。其次，講解自己的記錄與其他老師分享。最后，講解后，專家及其他教師分析記錄內容是否真實、客觀地反映所觀察內容并總結觀察記錄的注意事項。

2. 對記錄文本各部分，集體討論。首先，針對記錄解釋，討論各自的看法或查找資料用相關理論做出解釋。其次，針對記錄中幼兒出現的行為、心理活動等問題，進一步討論，深化為教學、家園合作的啟發或提出教育改進策略。

（三）創設寬松、自由交流的環境

瑞吉歐的紀錄與觀察、解釋是交織在一起的。記錄最初關注孩子們的學習過程，但是在解釋過程中關注點轉到了紀錄者的學習過程上，轉到了在與其他人比較過程中所出現的主觀性上。這種變化被看作是一種機會，能夠使每個老師更好地了解自己，明確那些自身必須加強和提高的能力。當對兒童的學習紀錄被教師個體了解或重新了解、創造或再創造的時候，這就是一個集體的知識建構過程，從而使得知識在許多人的貢獻下變得更加廣泛而豐富。同時，每一位教師充分發揮對記錄的解讀權，可以打破或避免個人主義解釋的危險。

因此，幼兒園管理者要重新認識觀察記錄對幼兒發展、教學改進、家園合作的作用，給教師創造一個寬松、自由的交流環境至關重要。

注釋：

[1]柳劍.幼兒教師運用觀察記錄法中存在的問題問題及對策研究[D].2009，9.

[2]虞永平，張惠娟等著.幼兒園課程評價[M].南京:江蘇教育出版社.2005:122.

[3]葉小紅.從記錄、對話到反思——詮釋學取向的兒童觀察記錄[J].上海教育科研，2005，(7):52.

[4]張燕.幼兒園管理[M]北京:北京師范大學出版社.2006，25.

[5]朱家雄，王崢.讓兒童的學習看得見——個體學習與集體學習中的兒童[M].上海:華東師范大學出版社，2007(2):100-101.