從教育博客看幼兒教師的同伴互助

【摘 要】本文以浙江諸暨某民辦幼兒園教師為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)教育博客在促進(jìn)幼兒教師同伴互助中存在如下問題：文章內(nèi)容的“純度”問題，互助對(duì)象的“廣度”問題，交流溝通的“頻度”問題，同伴互助的“長度”問題，互助成果的“效度”問題；并提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān) 鍵 詞】教育博客；幼兒教師；同伴互助；問題；建議

一、存在的問題

1. 文章內(nèi)容的“純度”問題。很多幼兒教師的博客中，轉(zhuǎn)載、引用他人日志文章的頻率很高，自己原創(chuàng)的很少，“純度”不夠。有些博客日志為了“掩人耳目”稍微改動(dòng)一些字句就“冠冕堂皇”地“據(jù)為已有”；對(duì)他人的評(píng)論、回復(fù)也往往是“借鑒”“參考”人家的。因?yàn)榇颐蛘吒静簧闲模霈F(xiàn)內(nèi)容、格式、標(biāo)點(diǎn)方面的“粗制濫造”。文章多且講究精益求精，倒能讓人享受到“色香味”俱全的營養(yǎng)豐富的美餐，這不僅無可厚非，而且值得提倡。但問題是“品種繁多”的文章大多是“粗放經(jīng)營”的，一看文章內(nèi)容很多是“似曾相識(shí)”甚至幾年前見過，有些文章不注意編排格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，句子排列參差不齊，上下段“犬牙交錯(cuò)”，文章質(zhì)量大打折扣。

2. 互助對(duì)象的“廣度”問題。大多集中于同年級(jí)、同學(xué)科、同班級(jí)教師之間的交流、溝通。不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同班級(jí)教師之間開展交流、互助的比較少。誠然，相互認(rèn)識(shí)、具有相同知識(shí)背景的教師之間容易開展互助活動(dòng)，且易使探討引向深入。但“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，“陌生人”和不同知識(shí)背景的人的加入、參與，有助于教師思維跳出原有的圈子，引向更廣闊的空間，會(huì)收到意想不到的效果。

3. 交流溝通的“頻度”問題。縱觀該園幼兒教師們的博客日志，發(fā)現(xiàn)很多日志評(píng)論、回復(fù)的頻率較低，很多日志根本沒有被其他教師“光顧”過，相當(dāng)數(shù)量的日志“回復(fù)”是零，甚至已經(jīng)過了二三年了，仍然“濤聲依舊”、“山還是那座山”。資源與信息只有被激活，只有流動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)增值，教師也只有不斷從伙伴中獲得信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，才會(huì)少走彎路，獲得真正的發(fā)展。有許多教育教學(xué)問題，并不是通過一二次的交流就能解決的，它需要不斷地甚至反復(fù)地進(jìn)行思維碰撞、思想交鋒，才能真正促進(jìn)疑難問題的解決，教師專業(yè)水平的提升。

4. 同伴互助的“長度”問題。這里的“長度”指長久度，即持之以恒地撰寫、發(fā)布日志，經(jīng)常參與評(píng)論、回復(fù)。許多教師寫網(wǎng)絡(luò)日志是為了應(yīng)付，僅僅為了完成幼兒園和上級(jí)的工作任務(wù)而已，所以她們的博客日志往往會(huì)出現(xiàn)“饑一頓飽一頓”的現(xiàn)象，完全看上面有無布置任務(wù)。有些博客，開始時(shí)幼兒教師熱情高漲，非常勤奮地撰寫并發(fā)表網(wǎng)絡(luò)日志，參與評(píng)論、回復(fù)，但很多是“虎頭蛇尾”，其文字隨著時(shí)間的推移變得越來越少，質(zhì)量也越來越差。真正能把撰寫網(wǎng)絡(luò)日志變成教育工作或自己生活的一部份、變成自身樂趣的教師為數(shù)較少。

5. 互助成果的“效度”問題。幼兒教師之間的橫向交流，以專家引領(lǐng)的縱向互動(dòng)很少，甚至完全沒有。博客交流不能僅停留在同伴之間的橫向交流上，僅僅只是記錄、把教學(xué)設(shè)計(jì)和教育隨筆放在博客里，缺乏有效的專業(yè)性指導(dǎo)可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，這樣教師專業(yè)發(fā)展無法得到質(zhì)的提升。[1]

如何有效提高博客在促進(jìn)教師同伴互助的效率，切實(shí)推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展？在此筆者提如下拙見：

二、幾點(diǎn)建議

1. 幼兒園要營造利于教師合作互助的環(huán)境和氛圍。

2. 幼兒教師自身要增強(qiáng)交流互助意識(shí)。要有開放的意識(shí)，更要有開放的勇氣。教師敢于打破陳規(guī)陋習(xí)、條條框框，敢于正視自己的弱點(diǎn)與不足，不忌諱人家揭自己的“傷疤”，勇于“暴露自己的弱點(diǎn)”，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)博客的優(yōu)勢(shì)主動(dòng)地向他人開放自己，積極地與同伴、同事、同行合作互助。

3. 健全評(píng)價(jià)制度。不應(yīng)只以博客日志數(shù)量論“英雄”，更注重博客日志的質(zhì)量；不僅注重博客日志的撰寫與發(fā)表，也要注重對(duì)日志回復(fù)、評(píng)論的質(zhì)量；評(píng)價(jià)教師不應(yīng)只是著眼于一二次教育案例、論文、教育敘事的評(píng)選，也要注重教師的工作態(tài)度、工作方法、工作投入、參與程度的評(píng)價(jià)；不僅注重以上對(duì)下的評(píng)價(jià)，也要注重教師之間的互相評(píng)價(jià)。

4. 提供專業(yè)引領(lǐng)。沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng)，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費(fèi)比較多的時(shí)間。為此，幼教中心和幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造條件為教師發(fā)展提供專業(yè)引領(lǐng)。幼兒園除了引導(dǎo)教師加強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研之外，還可發(fā)動(dòng)本園骨干教師，邀請(qǐng)上級(jí)教研員、教科研專家參與博客日志的回復(fù)、評(píng)論，為教師們把脈、診斷、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。

注釋：

[1]余文森.教育博客:教師專業(yè)成長的航程[M].福州:福建教育出版社，2007:8-11.