切實提高農村幼兒骨干教師培訓的實效性

【摘 要】加強我國的農村學前教育建設，關鍵在教師，而教師的專業發展關鍵在培訓。本文提出了提高農村幼兒骨干教師培訓有效性的辦法應體現在培訓的各個環節中：培訓方案的制定要關注農村幼兒骨干教師的問題與需要；培訓內容的選擇要涵蓋幼兒教師教育理念的形成與踐行；培訓過程的組織與實施要融合人本主義學習與參與式學習，在培訓專家的選擇上是否關注農村幼兒骨干教師的經驗與需要，在整個培訓過程的實施上，要積極創造條件激發農村幼兒骨干教師全程參與。

【關 鍵 詞】農村；幼兒骨干教師；教師培訓；實效性

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）01-0064-02

提高農村幼兒骨干教師專業水平成為當前農村學前教育發展的重中之重，培訓是教師專業成長的快捷的途徑。為貫徹《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》，各地舉行了各種形式的教師培訓，對于農村幼兒教師這個特殊群體，更要注重培訓的內涵、針對性與實用性。

為了提高培訓的有效性與針對性，須回答“誰來培訓、培訓什么、怎么培訓”三個問題。

一、培訓方案的制定——關注農村幼兒骨干教師的問題與需要

以往基層的各級教師培訓主要由各級教育主管部門負責，政府部門負責。由于歷史原因，目前學前教育各級管理者大多是跨領域的，學前教育專業背景出身的較少，對幼兒教育自身認識不足，因此在培訓方案的制定上，往往借鑒或模仿照搬其他地區的，導致培訓方案實用性不強，要么要求太高，培訓者無法理解；要么離一線幼兒教師的距離太遠，教師興趣低，最終培訓流于形式，導致教師對培訓所抱希望不大。

培訓方案是整個培訓的綱，方案制定的成功與否影響到整個培訓的成效。培訓方案由誰制定甚為關鍵，基于目前學前教育基層管理者自身的專業水平，筆者認為由當地師范院校學前教育專業團隊與基層管理者共同制定培訓方案甚為妥當，基層管理者了解基層現狀，方便工作的開展，而學前教育專業團隊的參與則保障培訓方案的專業性，進而提升培訓的質量及有效性。

在方案制定的過程中，須考慮三要素：農村幼兒教育的發展現狀、農村幼兒教師專業發展現狀、現代幼兒教師的綜合素質需求。因此，在方案的制定前，一要充分深入到當地的農村，了解農村的環境、農村幼兒教育的基本現狀及核心問題、幼兒教師的整體現狀、農村幼兒骨干教師專業發展的主要矛盾，農村幼兒骨干教師與幼兒教師之間的差距，據此發放問卷，根據問卷調查結果及學前教育專業發展的需求進行培訓方案的制定，課程的設計。二要根據農村幼兒教育的問題走訪本地區優質幼兒園骨干教師。教師專業發展都有從新手型、成熟型到專家型的階段，每個教師都要經歷這個專業發展進程，而且有著共同的成長困惑。走訪調查優質幼兒園骨干教師，了解其成長心理歷程，可尋求到幫助其成長的最好途徑，以其借鑒運用到農村幼兒骨干教師培訓方案中。

二、培訓內容的選擇——涵蓋幼兒教師教育理念的形成與踐行

一般來說，培訓內容包括三個層次，即知識培訓、技能培訓和素質培訓。培訓內容的選擇取決于參訓人員的具體情況。知識培訓有利于掌握新的理論與理解概念；技能培訓關注的是教育實踐所需要的基本能力；素質培訓是培訓中的最高層次，高素質教師的培養，能主動學習，靈活變通。究竟選擇什么樣的培訓內容，由參訓人員的具體問題決定。

農村幼兒骨干教師作為一線骨干，其具有一定的專業基礎，學習積極性很高，但觀念仍相對保守、落后，對學前教育基本思想的掌握停留在一知半解的基礎上，機械的模仿，照搬照套。思想決定行動，是行動的先導和動力。因此，培訓內容的側重點仍需強化學前教育基本理論、《幼兒園教育指導綱要（試行）》的學習與理解，幫助農村幼兒骨干教師領悟《綱要》精神，掌握先進教育理念、幼兒身心發展的基本規律，熟練運用現代化的幼兒園教育教學基本模式，樹立科學的教育觀、兒童觀、教師觀，服務于農村幼兒教育的發展。

先進的教育理論和科學的教育教學基本模式對農村幼兒教育來說是久旱逢甘露，好比是一場及時雨，但“紙上談兵”式的理論培訓課程對農村幼兒骨干教師來說，簡直就是霧里看花，囫圇吞棗。因此，培訓內容不僅要有專業理論知識，還要有專業技能，即實踐教學所具備的基本知識與能力。對于農村幼兒骨干教師來說，迫切需要掌握的技能不再是傳統意義上的音樂、舞蹈、手工、簡筆畫，而是教學組織與管理能力，如一日活動的設計、組織與實施能力、具體活動方案的設計與組織能力、活動方案的撰寫與反思能力等。

當然，對農村幼兒骨干教師來說，要學習的內容仍然很多?？砂l放問卷進行調查，根據問卷反饋及農村幼兒骨干教師的現狀綜合進行選擇。在對內容的選擇上，一要注意內容的層次性，從易到難，逐次提升高度；不能因為農村骨干教師缺什么就補什么，要關注學前教育知識之間的內在邏輯性與系統性，保障教師的可持續發展。二要注意理論聯系實踐，要淺顯易懂，理論性與可操作性相結合。

三、培訓過程的組織與實施——融合人本主義學習與參與式學習

（一）培訓專家的選擇——是否關注農村幼兒骨干教師的經驗與需要

一直以來，培訓組織者都高價聘請本行業的知名專家，以其提高培訓的知名度與效度。羅杰斯認為，有意義學習是需要與學生的愿望、興趣和需要有機地結合起來，這樣才能有效地促進個體的發展。因此，在聘請農村骨干教師培訓專家時，要考慮農村幼兒教育的特殊性，要關注此專家是否熟悉農村幼兒教育，是否了解農村骨干教師的現狀與困惑，是否對農村幼兒教育有過研究。只有在充分深入農村、了解農村幼兒教育的前提下，才能對農村骨干教師的專業成長有實質性的幫助。除了聘請專家型講師之外，調查發現，農村幼兒骨干教師更希望來自一線優秀幼兒園的園長、骨干教師與她們分享她們專業成長的經驗。很多優秀幼兒園園長與骨干教師也曾有過“蹣跚學步”的起點，有著脫胎換骨的專業發展的歷程，她們對幼兒園一日活動的組織與實施有著獨到的見解，而這正是農村幼兒骨干教師所渴求的。因此，在對培訓專家的選擇時，不僅要聘請專家型講師，更需要聘請來自幼兒園一線的園長與骨干教師或特級教師來幫助與引領農村幼兒骨干教師的專業發展。

（二）培訓過程的實施——激發農村幼兒骨干教師的主動參與

1. 營造平等、寬松的學習氛圍。大學生對圖書館的解讀是：“進了圖書館，就想學習，想說話都不好意思了，而且學習效率非常高”。作為成人，教師與大學生一樣，要想提高其學習效率，必須營造良好的學習氛圍，才能激發學習者的學習興趣，保持學習的注意力。

以往的培訓場地經常是一個大會議室，培訓者高高在上，離培訓學員很遠，這種會場的布置透露出培訓者的話語權，強調培訓者的主體性地位，易使參訓人員產生消極、被動聽報告的心理情緒，不利于雙方的平等對話、溝通與交流，進而降低培訓的實效性。因此，精心選擇與布置培訓場地是組織培訓的第一環。

寬松、平等的學習氛圍一則易于縮短教師與專家之間的心理距離，感知知識不是那么遙不可及，對自己充滿信心；二則易于加強師生之間的互動與交流，消除農村骨干教師的膽怯、羞于表達、難以啟齒、害怕出丑的負面心理現象，最終達成教師無壓力的學習與交流。

2. 激發農村幼兒骨干教師全程參與。為了增強培訓的實效性，一定要激發學習者的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。前面已提過，內容及專家的選擇都是基于農村幼兒教育、基于農村幼兒骨干教師，是他們的需要。在培訓前，要提前把培訓手冊發放到每一位受訓教師手上，要求教師對每一個專題提交關于自己的困惑或思考的小論文，打印或email發送到專家手中，幫助專家了解其需要與經驗，充實與豐富自己的主題，提高培訓的針對性與參與性。培訓中，要一改“一人言”的局面。對理論知識的學習要多采用案例教學、情景分析，安排互動環節，澄清錯誤觀點，理解概念，樹立科學的學前教育觀；對實踐知識的學習，要多采用現場觀摩、教學示范、教學研討的形式，如先觀摩優秀骨干教師的教學活動，然后教師說課、講解設計意圖、反思，再教學研討，專家及上課教師與學員互動，結合農村幼兒教育現狀共同分析與探討，最后行動研究，每一專題學習后每位學員都要寫心得體會，培訓后期上交一份總的學習報告及一份踐行計劃書。

為了鞏固培訓成果，培訓后應分批次分派優質幼兒園骨干教師對農村幼兒骨干教師的教學活動進行檢查，看其是否踐行了培訓內容，同時對其進行相應的指導，幫助其解決踐行中的問題與困難，并手把手做現場教學示范與引領，切實解決農村幼兒骨干教師的教學困惑，幫助其快速成長。

有了對農村幼兒骨干教師的專業支持與引領，有了農村幼兒骨干教師對事業的熱愛及自身的積極學習，才能切實提高培訓的實效性，最終促進農村幼兒骨干教師的專業成長。

參考文獻：

[1]楊萬艷.農村幼兒教師培訓的有效途徑[M].幼教新視野，2011(3).

[2]劉明遠.切實提高幼兒園教師培訓的有效性[M].幼兒教育，2011(10).