家校合作——促進教師專業發展的有效途徑

【摘 要】以家校合作內涵促進教師專業發展的功能，長期以來缺乏應有的重視。在對家校合作與教師專業發展相關性進行分析的基礎上，凸顯家校合作對教師專業發展的促進作用，并通過意識層面的轉變，家校合作能力的提升，家校合作制度化的增強等措施，使家校合作成為促進教師專業發展的一種有效途徑。

【關 鍵 詞】家校合作；教師專業發展；有效途徑

一、反思家校合作研究現狀

當今世界各國普遍意識到：青少年的教育需要社會各方面的力量，尤其是家庭的全力合作，家校合作始終是中外教育界一個經久不衰的課題。對家校合作的研究，目前主要從其概念、方式、理論依據、實踐及功能等方面展開。

馬忠虎在《家校合作》一書中對家庭和學校的地位與作用進行分析。他認為：家校合作，實質上是聯合了對學生最具影響的兩個社會機構——家庭和學校的力量，對學生進行教育。[1]周丹則從培養孩子多種素質為目的出發，認為“家校合作”是指家庭與學校以溝通為基礎，互相配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統一致、各顯特色、相輔相成的教育影響，形成多種終身受益的必要素質，使其更好的社會化。[2]不同的學者從合作的內容、方式及目標等出發，對其做出不同的概括。目前“家校合作”尚未形成確切的、被廣泛接納的定義。家校合作活動紛繁復雜，不同的人因參照的角度不同會對其有不同的分類。如：我國杭州大學劉力教授按照家長參與的活動層次，將家長參與的活動形式分為“形式上的參與”、“人際的參與”和“管理式”的參與；[3]而美國學者戴維斯（D.Davies）和索恩伯格（K.R.Thornburg）則依據家校活動的目的與合作中家長擔任的角色，分別對家校合作提出了不同的分類體系。

家校合作理論依據的研究主要包括：科爾曼（Coleman，J.S）提出的社會資本理論，愛普斯坦（Epstein，J.L）為代表的重疊影響閾理論等，這些主張對家校合作的可能性和必要性從不同的視角進行了闡釋。有學者將家校合作的功能意義歸納為：促進青少年學生的健康成長；促進教育社會之誕生；強化教育機構的自我管理。[1]

縱觀國內外的家校合作研究，發現研究的視角比較宏觀，研究從某一角度為切入點來對家校合作進行研究的內容非常稀少。學校教育教學活動的開展主體是教師，教師作為家校合作的互動主體之一，必然會在家校合作活動中更多地去反思自己的教育信念、知識、能力、態度等，從而促進自身的專業發展，目前家校合作的研究，缺乏對其與教師專業發展相關性的關注。

二、家校合作與教師專業發展相關性分析

（一）家校合作與教師專業發展具備共同的目的

教育是一個系統工程，所謂“大教育系統”，即學校、家庭、社會的結合最終發展成為組織性較高的廣義的教育系統。[4]對于未成年的青少年來說，家庭和學校是影響其發展最重要的兩個子系統，它們之間存有相互影響、相互制約的關系。家庭教育和學校教育形成合力，一方面可以促進家庭教育和學校教育在培養目標上的一致，防止社會不良現象及群體亞文化對學生的負面影響，促進學生身心的健康發展，另一方面，當學生感受到，老師和家長在以積極的態度為自己的成長而頻繁的溝通與聯系時，他們會為此而受到鼓舞，產生向上的動力，并最終轉化為進取的實際行動；如果不能形成合力，學校單方面的力量在現代教育的生態環境中會顯得非常薄弱。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”學校要發揮其作用，達到理想的育人效果，就必須進一步確立科學的教育發展觀，在重視學校教育教學的同時，要重視與家庭教育之間的溝通與合作，從而更好地推進素質教育，提高人才培養質量。我們知道教師專業發展是提升教師知識、能力和專業情意等的過程。提高教師素質是實施素質教育的保障，教師素質取決于教師專業發展的程度，因此可以說教師專業發展也是決定教育質量高低的關鍵因素，是實現理想育人效果的需要和保障。

（二）家校合作與教師專業發展相互影響，相互促進

教師的教育對象是學生，除了教師，家長是影響學生成長的重要他人。教師只有多接觸家長才能增進彼此的了解，建立良好的親師關系，利用家長這一寶貴資源，可以增加對不同學生的認識，了解更多的教育問題，有利于改善自己的教育觀、學生觀和教育活動觀；家校合作中，教師可以從不同職業、經歷和社會背景的家長那里，學習到他們不了解的知識，并分享家長的教育經驗，以改進自己的教育教學能力和管理水平。同時，因為家長的支持與關注，教師的教學信心和熱情會得到提高，會有更多的勇氣去接受新的挑戰，從而會增強對自己工作的勝任感。教師專業發展生態取向的理念，也強調教師要與相關因素之間進行互動來促進自身的專業發展。可見，教師與家長合作以促進自身專業發展已是大勢所趨。

與此同時，家校合作的主要參與者是教師和家長，教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人、組織者和參與者，在家校合作中除教師角色外，他還是活動的宣傳者、指導者、活動資源開發人、家長的朋友等等。教師提高了自身的專業發展，會更深刻地理解到家校合作的本質和意義，并更有能力在合作中成功地完成自己應承擔的角色任務。因而，提高教師專業發展水平，會促進家校合作向更高質量、更好的層次發展。

三、家校合作對教師專業發展的意義

隨著對家校合作及教師專業發展相關理論和實踐的研究，人們意識到家校合作對教師專業發展具有很好的促進作用。

（一）家校合作豐富了教師專業發展的教育資源

教師專業發展的過程包括以下幾個維度：教育信念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要和意識。[5]教師專業發展是實施素質教育的關鍵問題。目前，我國師范教育的課程體系、教育內容安排不夠合理、存在師范性不強、綜合性差等突出問題，不利于教師在知識素養、能力素質等方面的提高。教師的在職培訓工作，也存在培訓模式單一、內容狹窄等問題。因此，教師專業發展需要充分挖掘社會教育資源的潛力。在社會教育資源中，學生家長是最有價值的資源之一，家校合作，就把教師同分布于社會各個階層、各個行業的家長置于同一個平臺之上，教師可基于這種平臺，拓展自己的視野，通過與家長頻繁地交流，或請家長們做一些專題講座，可彌補教師知識和能力方面的不足，并且在家校合作活動中，教師會因為家長的這種關注與鼓勵，對工作產生更強的熱愛并表現出更強的積極性，在合作中，教師能深刻地了解社會的期望以及家長與學生的需求，并能快捷地獲取家長有益的意見和建議，從而有利于教師全面地認識自己并積極調整角色表現，在切實推動學生全面健康發展的同時，也促進了自身的專業發展。

（二）家校合作促進教師對教育教學的反思

美國學者波斯納提出“成長=經驗+反思”的教師成長公式。家校合作中，通過與家長的交往，教師能更好地了解到學生不同的性格、興趣和愛好以及學生的家庭文化背景、學生知識及能力等的差異，從而有利于教師進行教育教學的反思，更好地進行因材施教。在合作中，教師從家長那里了解到許多不同于學校內存在的教育問題和教育案例，并能從不同的學生家長那里分享教育的經驗與感受，教師和家長一起探討對不同的教育問題可采取的處理方式，選取的處理方式背后都隱藏著教育教學的思想和方法，教師不斷地積累和反思發生在不同學生身上的這些教育問題，其過程本身就是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，即教師做研究的過程。教師只有不拘泥于日常的教育教學，經常反思校內校外的教育問題，才能豐富自己的教育教學經驗，提升自己教育教學的實踐智慧，進而促進自身的專業發展。

（三）家校合作為教師專業發展提供了新的發展渠道

家校合作的主要參與者是教師，因此家校合作必然會對教師產生深刻的影響，家校合作對教師專業發展提出了新的角色要求，在傳統的家庭教育和學校教育相分離的情況下，教師只充當施教者的角色，但這種角色義務的有限性，決定了其專業發展渠道的狹隘，而隨著家校合作的開展，教師還是具體合作活動的推行者、咨詢者、指導者、學生的導師、家長的朋友。[6]家校合作使教師的角色具有多重性，教師要完成角色義務，就必須不斷地完善教育信念、提升知識及能力。在家校合作活動中，教師必須不斷地聽取家長及學生的意見和新要求，并以此來完善自己的角色表現。所以，家校合作拓展了教師專業發展的渠道。

四、重構家校合作

我國目前家校合作中因為家校雙方角色的差異而產生一些諸如立場、觀念和角色定位等方面的差異，在一些教師和家長中，存在著不愿意合作的情況；還有更多的教師和家長并非不愿合作，而是不具備合作的能力。雖然家校合作具有促進教師專業發展的功能，但是其功能若得不到重視，勢必會影響到家校合作對教師專業發展促進作用的發揮。

（一）重視家校合作的功能和意義

隨著對家校合作研究的深入，在實現育人目標的基礎上，人們又認識到了家校合作能促進教師的專業發展，教師的專業發展反過來又提高了家校合作的質量，他們具有相互聯系、相互促進的關系。但實際上家長和教師都存在不愿合作的情況：有的家長認為教師才有能力教好孩子，有的家長覺得插手學校里的事情是對教師不尊重；同樣，教師也存在類似的情況：如果意識領域里對家校合作不夠重視，或對家校合作存在一些片面或錯誤的認識，家校合作就難于和教師專業發展形成良性互動。針對家長和教師不愿合作的現實，要努力做到改變他們的意識。只有家長和教師充分理解、認同家校合作具有育人以及服務于教師專業發展的功能，才可能真正實現其促進教師專業發展的功能。

（二）提升家校合作的能力

面對日益發展與復雜的教育現象，一些家長與教師還是用傳統的方法進行家校合作，一些教師把家長會、家訪等家校合作形式看作是向家長“告狀”的好機會，只講學生的問題和不足，缺乏與家長合作協商解決問題的能力。有的家長也覺得自己的教育能力和文化素質較低，沒有能力與教師進行合作。家校合作中，雙方都面臨一個提高合作能力的問題。對教師來說，他們與家長乃至學生的關系不應是主導者與接受者、施教者和受教者的關系，而應是平等協商、友好合作的關系，除了用職業道德規范教師與家長的關系外，重要的是可以通過一定的指導和培訓使教師掌握與家長溝通的技能。教師在與家長溝通方面應注意以下幾點：學會尊重和傾聽、從肯定學生的優點開始，強化參與的結果，以形成有效的良性溝通。教師的專業發展在有效的家校合作活動中才能獲得巨大的發展。

（三）增強家校合作的制度化特性

目前，我國的家長參與學校教育隨意性很大，家長參與情況很大程度上受學校領導和家長主觀意識的影響。辦學思想比較民主的學校較能主動吸引家長參與；各個家長因主客觀條件的不同，他們參與家校合作的情況也存在差異。所以，家校合作需要制定相關的制度。盡管我們國家也頒布了一些方針、政策，但這些僅僅停留在規章層面，還未上升到法律的高度，同時這些規章又都是宏觀的、倡導性的，缺乏具體而明確的對權利和義務方面的規定，在強制性和可操作性方面，顯得不夠有力。家校合作只有成為一種制度化的常態存在，才能保證對教師的專業發展產生持久的推動力。

注釋：

[1]馬忠虎.家校合作[M].北京:教育科學出版社，1999:155.

[2]周丹.對家校合作若干理論和實踐問題的思考[J].無錫教育學院學報，2001(2):46-53.

[3]劉力.家長參與學校教育的功能及方式[J].教育研究與實驗，1992(1):2.

[4]黃河清.家校合作導論[M].上海:華東師范大學出版社，2008.

[5]白益民.自我更新:教師專業發展的新取向[D].上海:華東師范大學博士學位論文，2000.

[6]岳瑛.我國家校合作的現狀及影響因素[J].天津市教科院學報，2002(3).