生態學視野下云南農村中學師資均衡配置研究

【摘 要】教師是教育資源的重要組成部分，是教育過程中最活躍的一部分，對教育的均衡發展具有重要的意義。本文基于生態學的視角，對云南農村中學師資配置的現狀進行探討，并結合實際對其中存在的問題提出相關的對策與建議。

【關 鍵 詞】生態學；師資配置；均衡發展

一、生態學視野下的云南農村中學師資均衡配置現狀

（一）量與質的配置上

目前，農村中學教師數量上的不均衡主要體現在專任教師少，代課教師多（調查發現，目前有30%的中學存在代課教師）。不少地方的農村教師流失嚴重，流動去向主要是條件相對較好的縣城或是州市，尤其是貧困、民族地區這種現象更為普遍。加之有些農村學校“普九”達標欠債嚴重（調查顯示，76.7%的農村中學有學校負債），一些學校低價聘請代課教師代課，這使得云南農村出現了一個龐大的代課教師隊伍。

教師隊伍素質的高低是教育提高的關鍵。從總體來看，近幾年來經過教師培養、培訓、聘任等方面的努力，云南省農村中學教師質量有了很大幅度的提高，目前83.3%的中學教師學歷達到了本科，雖然已遠遠超過 “學歷達標”要求，但目前專科學歷的教師仍然存在，占全省中學教師人數的16.7%。在調查中發現，部分教師主要是通過函授、成人高考等教育形式來提升自己的學歷以達到要求的（排除第一學歷是本科的部分教師）。在此過程中，甚至有的教師是通過調換專業來提升自己學歷的，這樣一來雖然表面上看來獲得了比以前高一級的學歷證書，但本專業水平卻沒有真正提高。此外，據調查農村中學教師中僅有80%的教師參加過相關培訓，而這其中也只有3.3%的參加過省一級的培訓，從中不難發現部分教師的教育理念與教學手段仍舊停留于舊有的水平之上。

（二）結構的配置上

教師職業的年齡結構直接影響到社會和學校教育活動的質量。從總體上來說，云南農村中學階段教育教師的年齡結構仍然存在著嚴重的問題。由于農村教師待遇低，生活條件差，骨干教師大量流失，云南省農村中學教師平均年齡在20~30歲的占教師總人數的10%，30~40歲之間的占83.3%，40~45歲的占6.7%。教師工作是一個實踐性的工作，過于年輕化的教師隊伍將會影響教師教育經驗、技能的交流和傳遞，而過于老化同樣也會降低教育質量，合理的教師年齡結構應該是30~45歲年富力強、富含經驗的教師。[1]

教師的性別結構是指從事教師職業的男女教師的數量比，男女教師數量的均衡發展有利于學生思維、意識及各方面的形成與發展。目前，云南各地區教育發展的不均衡，師資結構的不合理，男女教師比例在不同地區、城鄉與學段有很大的差異。調查發現，農村中學男教師所占比例為60%，遠超出女教師所占比例（女教師所占比例為40%）。

（三）生態學視野下的師資均衡配置

教育生態學認為教育是一個有機、復雜、統一的生態系統。教育生態系統中的各因子都是有機聯系的，這種聯系動態地呈現為統一與矛盾、平衡與失衡的狀態。教育的均衡發展和教育生態平衡一樣，教育自身的均衡發展關系著整個教育系統的生態平衡，因此我們應用一種系統的、整體的、平衡的、動態的生態觀來看待師資的均衡配置問題。教師作為教育生態系統的主體，對整個系統的平衡起著較大的影響作用。目前，該系統中存在的教師流失、教師年齡、學歷、性別、職稱等結構性斷層現象均屬于教育生態危機，這種發展性的教育生態危機具有隱蔽性、潛在性、漸進性和易被忽視等特點，它對教育生態系統的破壞性很大，因此結合實際進行相應的改進就顯得尤為必要。

二、云南農村中學師資均衡配置的生態學策略

（一）參照群體模式，合理引進師資

從生態學角度來說，我們將一所學校的教師群體分為四種模式：發展型群體模式、過渡型群體模式、穩定型群體模式和衰退型群體模式。[2]目前，云南省農村中學師資隊伍的年齡結構、職稱結構向過渡型群體模式發展。從教師年齡結構來看，平均年齡在20~30歲的占教師總人數的10%，30~40歲之間的占83.3%，40~45歲的占6.7%，這就要求我們在學校生態教育系統管理的過程中，尤其是在輸入新教師的時候要拉開年齡層次，不要一年中把編制都用完，然后很多年不進人，這樣很容易造成同齡、同層次、同時升級、同時老化的情況。

（二）教師資格制度和教師聘任制度相結合，增強系統能量輸入

針對云南農村中學教師數量嚴重不足的情況，結合各地實際條件，我們可以吸收一些愿意從事教育工作且取得教師資格證書的非師范專業人員到教師隊伍中來，這樣一來不僅可以打破以往教師來源的單一性（過去的教師都是有師范院校培養出來的）而且也能改善教師隊伍構成的多樣性。從生態學角度來說，還可以促進整個大教育系統的能量流動。據調查，到目前為止云南農村中學仍有10%的學校仍沒有專職的音樂、美術教師。如果我們吸收那些具有教師資格證的藝術類高校畢業生到我們的教師隊伍中來，那么整個問題就迎刃而解了。但在此過程中，要注意嚴格聘任，對于中學教師必須是具有本科學歷且持有教師資格證者的，對于考慮到具體實際情況而聘任的專科學歷的中學教師，應規定其在相應的年限內獲得本科學歷。

（三）促進教師合理流動，構建動態平衡的教育生態系統

教育系統是一個動態平衡的生態系統，合理的教師流動有利于教師資源的優化配置，改善教師隊伍的整體結構，進一步促進教育事業的發展。從目前的實際情況來看，云南農村中學教師的流動是不合理的。由于教育經費投入不足、生活條件不如城鎮優越等因素的影響，農村地區中學師資嚴重不足。尤其對于那些自然環境惡劣，相應基礎設施較差的地區，很多師范院校的畢業生不愿意到這些地方任教，優秀的教師則又設法向城鎮流動，這使得原本師資不足的農村中學雪上加霜。結合實際我們應樹立動態的教師管理觀念，建立科學的流動機制。教師的流動是絕對的，只有流動才能挖掘教師潛力，才能實現人才資源的優、化配置，達到教育生態系統的動態平衡。除了以往的通過合同制管理來完善教師聘任制度外，我們還應認真貫徹落實教育部“建立城鎮中學教師到鄉村任教服務期制度”，建立健全相應的教師流動制度。

注釋：

[1]吳福林.教育生態管理(2006年版)[M].天津:天津教育出版社.2006.

[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京:江蘇教育出版社，2000.