合作學習視域下小組成員的“個體責任”解讀

【摘 要】國內外眾多研究者都曾指出：“個體責任”是影響合作學習成功與否的基本要素，但從“個體責任”的角度對合作學習的特點以及它們之間關系的研究尚鮮有論及。一定程度上來說，如果小組成員的個體責任沒有得到落實，便不存在小組成員間的相互依賴，也就沒有實質性的小組合作。

【關 鍵 詞】小組合作學習；本質特點；個體責任

根據社會建構主義學習理論和互動性教學理論，小組成員的“個體責任”是合作學習的重要特征之一，是促進“社會建構”與“互動”的前提和基礎。立足于前人的研究，本研究選取英語小組合作學習的個人責任特征為切入點，在對個體責任特點的相關研究進行綜述的基礎上，探討“個體責任”在合作學習中的地位和作用及合作學習的本質特征。

一、合作學習中“個體責任”特征的概念與界定

“個體責任”作為合作學習基本特征之一的觀點為廣大研究者認可。斯萊文(Slavin， 1983)指出，“小組獎勵”和“個體責任”是合作學習的基本要素，其中“個體責任”是“要讓小組的所有成員都為小組的成功作出平等的貢獻”，是兩者的重心。約翰遜兄弟（2004）認為，“個體責任”是“衡量每個組及其成員是否取得了小組的目標的標準，旨在評估每個成員貢獻的質量和數量，并把結果傳達所有的小組成員”。[1]

卡根（1998）認為，“個體責任”是“個體的公眾表現與所有同伴的相關性”，[2]要求每個成員都要有對小組的成功做出貢獻的責任心。王坦（1997）指出：個體責任是指“每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務”。[3]

盛群力、鄭淑貞（2006）也曾指出：“合作學習之所以體現出強有力的優勢，主要是由于解決了合作學習中的“責任不清”的問題，并指出明確個體責任體現在三方面：每個人必須對自己的學習盡責；通過責任分配使每人都承擔小組的特定責任，難以“充數”；小組成員靠自己的力量獨立完成單元檢測，統計分數時也要計算每個人的個人成績”。[4]

綜上所述，所謂“個體責任”，應是一定個體對于遵守和維護所屬群體的共同活動規范，對于他所承擔的各項任務和符合他各種社會角色規定的自覺意識，態度和行為表現。個體責任意味著小組的每個成員都要有為小組學習和組間競爭出力的責任心，即學生個體在合作中必須承擔一定學習任務、掌握該任務，并用可以看得見的行為對小組的學習和成就有所貢獻。

二、小組合作學習的基本要素與特點

研究者們對合作學習基本要素與特點的研究主要有以下幾種：

斯萊文教授認為，合作學習的特征包含六個方面：“1. 小組目標；2. 責任到個人；3. 公平的成功機會；4. 小組間競賽；5. 任務專門化；6. 適應個別需要”。[5]

Veenman，Van Benthum，Bootsma，Van Dieren，Van der Kemp等人（Veenman et al.， 2002）和約翰遜兄弟（Johnson， D.W. and Johnson， R.T）總結了合作學習的五項原則與特點，分別是：“積極互賴，個人責任，面對面的促進性相互交流，社交技能，小組自評”。[6]

小組合作學習的成敗和作用的大小，在很大程度上取決于以上原則的落實程度。通過對已有研究的借鑒，本文將合作學習的特點總結為以下六點：

1. 在目標結構上，小組合作學習以小組的共同目標為導向；2. 在合作形式上，小組成員以異質分組為主要形式；3. 在合作過程上，以小組成員為主體進行面對面的互動合作；4. 在合作的手段上，以同伴之間的溝通合作技能為保障；5. 在實施原則上，小組成員的個人責任是促成積極互賴和成功合作的關鍵；6. 在評價標準上，以各組的整體表現和成績為主要標準。

這些特點和原則其核心都集中為一點：小組成員的責任感。在合作中，每個學習者不僅要為自己的學習負責，也要為他人和小組的學習負責，共同積極地完成小組的任務。

三、“個體責任”在合作學習中的地位和作用

對于合作學習的特點的認識，研究者們提出了各種因素理論，但無論是哪一種理論都強調個人對小組的責任，因此可以視為合作學習的關鍵因素與本質特點。“個體責任”在合作學習中的地位和作用可通過與其他諸要素的關系得以體現：

首先，積極互賴是小組合作學習的核心所在，也是促進學生面對面的相互作用的基礎，而促成小組積極互賴的關鍵在于小組成員的個體責任感：在合作過程中，合作伙伴必須保持相互負責，彼此之間語言或非語言的互動，都影響著合作成果。一方面，小組成員作為個人，應清楚如何分擔不同的角色，承擔責任，為自己確定目標；另一方面，作為小組成員，應了解如何將他們的任務進行劃分并相互溝通，明白他們的個體和集體責任。

其次，小組成員的人際技能和小組自評是促進小組合作發展的動力，屬于合作技術層面的因素：社交技能是小組合作是否有效的技術性保障。如果學生缺乏社交技能，也難以確保其合作。小組自評的作用主要在于為強化小組成員的積極行為提供手段。同時，它們也會增加小組成員之間尋求幫助的意愿，同樣有助于促進合作的實現。

最后，合作學習是建立在小組成員之間資源共享、共同負責的基礎之上的；這又是以合作者對這種互補性關系的認知為基礎的，也就是說，組員必須意識到自己和他人在合作活動中的責任和貢獻都是合作努力中不可或缺的一部分。如果小組的成功僅靠小組中個別人的努力就可達到，則容易導致各自為戰，沒有實質上的合作。

因此，一定程度上來說，如果小組成員的個體責任沒有得到落實，便不存在小組成員間的相互依賴，也就沒有實質性的小組合作。每個組員在小組活動中必須明確自己的個體責任，以實現小組成員之間的良性互動，幫助所有成員在合作中取得進步。

注釋：

[1]大衛.W.約翰遜，羅格.T.約翰遜，卡爾.A.史密斯著，劉春紅，孫海法譯.合作學習的原理與技巧——在教與學中組建有效的團隊[M].北京:機械工業出版社，2004:70-71.

[2]喬治·雅各斯等，楊寧等譯.合作學習的教師指南[M].北京:中國輕工業出版社，2005:65.

[3]王坦.合作學習述評[J].山東教育科研，1997(2):33.

[4]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M].杭州:浙江教育出版社，2006:46-47.

[5]Slavin， R. E. Cooperative learning: Applying contact theory in desegregated schools[J]. Journal of Social Issues， 1983:43-62.

[6]Veenman， S. Van Benthum， N. Bootsma， D. Van Dieren， J. Van Der Kemp， N. Cooperative learning and teacher education[J].Teaching and Teacher Education，2002(18): 87-103.