加強教師專業(yè)倫理建設(shè)的迫切性及策略探析

【摘 要】 教師的專業(yè)倫理會對受教育者產(chǎn)生直接或間接的影響，而當(dāng)前的教育教學(xué)活動中卻頻頻出現(xiàn)教師專業(yè)倫理失范的現(xiàn)象。因此，加強教師專業(yè)倫理建設(shè)勢在必行。本文主要分析了加強教師專業(yè)倫理建設(shè)的迫切性及以下應(yīng)對策略：制定切實可行的教師專業(yè)倫理規(guī)范；更新教師的專業(yè)倫理觀念；重視教師專業(yè)倫理教育的一體化。

【關(guān) 鍵 詞】教師專業(yè)倫理 ；建設(shè)；迫切性；策略

一、加強教師專業(yè)倫理建設(shè)的迫切性

1. 傳統(tǒng)師德規(guī)范存在不足。一方面，傳統(tǒng)師德規(guī)范存在外賦性和個體經(jīng)驗性的特點。從古至今，我國出現(xiàn)了一大批令人敬重的優(yōu)秀教師，人們就以他們?yōu)榈浞叮娴貜倪@些優(yōu)秀的教師個體身上總結(jié)概括出教師行為的基本倫理規(guī)范，進而上升為所有教師應(yīng)遵循的倫理規(guī)范。因此，傳統(tǒng)師德存在著過于神圣化、個體經(jīng)驗性以及“外賦”的特點，它反映的并非是教師自身的內(nèi)發(fā)行為，而只是社會大眾對教師的期望和要求。也正是“由于我國傳統(tǒng)師德的生成方式存在‘身份倫理’和個體經(jīng)驗來源等特點，使得傳統(tǒng)師德存在著職業(yè)特點不明顯和代表性不強等弱點。”[1]

另一方面，傳統(tǒng)師德規(guī)范存在模糊性的特點。我國現(xiàn)行的教師專業(yè)倫理規(guī)范是在2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）。它對教師提出了“終身學(xué)習(xí)”、“愛崗敬業(yè)”、“關(guān)愛學(xué)生”、“教書育人”、“為人師表”、“愛國守法”6項要求，且在每一項要求之后對其做了相應(yīng)的解釋。但是，與美國等一些教育發(fā)達的國家相比，我國現(xiàn)行的教師專業(yè)倫理規(guī)范仍然存在模糊性和空泛性。教師在面對倫理困境時仍然無法從專業(yè)倫理規(guī)范中找到相應(yīng)的解決策略，只能依賴自己的經(jīng)驗。

2. 解決教師專業(yè)倫理失范問題的需要。教師專業(yè)倫理失范表現(xiàn)在多個方面，以下三個方面最為明顯：第一，與學(xué)生的關(guān)系淡漠。當(dāng)前教師對學(xué)生直接肉體打擊的現(xiàn)象已經(jīng)在逐漸減少，但變相體罰卻在不斷增加。有些教師不常與學(xué)生溝通，個別教師甚至以諷刺、挖苦的語言教訓(xùn)學(xué)生，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。第二，與同事之間出現(xiàn)不正當(dāng)競爭。有項調(diào)查表明：教師在與同事競爭時，會采取不適當(dāng)行為的教師占到65%。而這種不適當(dāng)?shù)母偁幮袨椴粌H會打擊其他教師的積極性，也不利于同事間形成團結(jié)合作的關(guān)系。第三，與家長的關(guān)系趨于物質(zhì)化。現(xiàn)如今教師與家長的關(guān)系逐漸趨于物質(zhì)化，有些教師甚至以家長送禮的多少決定與其孩子關(guān)系的近疏。這樣的行為既損害了教師的形象，也不利于學(xué)生的健康成長。

“一個業(yè)務(wù)水平不高的教師培養(yǎng)的學(xué)生會是次品、廢品，而一個道德素質(zhì)不高的教師培養(yǎng)的學(xué)生就可能是危險品，對社會不但無益甚至還會有害。”[2]只有及時糾正教師專業(yè)倫理的失范現(xiàn)象，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的有用人才。

3. 教師專業(yè)發(fā)展的要求。教師的專業(yè)發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的趨勢，也是我國教師教育改革的方向。教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)倫理。因此，有效地推進教師專業(yè)發(fā)展不僅需要提高教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力，還要加強教師專業(yè)倫理建設(shè)。有些國家已經(jīng)注意到這一點的重要性，如“為促進教師的專業(yè)化發(fā)展，澳大利亞政府自20世紀(jì)90年代就提出將教師是否具備事業(yè)心作為衡量教師專業(yè)的一項標(biāo)準(zhǔn)。”[3]加強教師專業(yè)倫理建設(shè)，提高教師的專業(yè)倫理素質(zhì)通過規(guī)范教師的專業(yè)行為，最終推進教師專業(yè)發(fā)展的進程。正如拉韋特（Lovat）所認為的那樣，教師專業(yè)倫理的建設(shè)絕對能增進教師職業(yè)的“專業(yè)性”。如果把教師專業(yè)倫理從教師專業(yè)發(fā)展中抽離出來，將導(dǎo)致“教師的工作就成了匠人的工作，教育就會成為沒有靈魂的技術(shù)，就不可能成為真正喚醒、生成學(xué)生美好精神世界的活動。”[4]

二、加強教師專業(yè)倫理建設(shè)的策略

1. 制定切實可行的教師專業(yè)倫理規(guī)范。結(jié)合我國現(xiàn)有的法律規(guī)定，制定一個切實可行的倫理規(guī)范對于教師專業(yè)倫理的建設(shè)具有直接的導(dǎo)向作用。

首先，一個切實可行的教師專業(yè)倫理規(guī)范應(yīng)該由教師專業(yè)團體與國家政府機構(gòu)共同制定。這樣，教師專業(yè)團體根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，從實踐出發(fā)，制定切合教師實際的專業(yè)倫理規(guī)范，與此同時，國家政府機構(gòu)對整個制定過程進行監(jiān)督。最終，通過雙方之間的相互牽制以達到有效地提高教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的目的。

其次，一個比較完備的教師專業(yè)倫理規(guī)范應(yīng)該由指明教師的目標(biāo)和責(zé)任的一般性陳述與表達教育價值觀的哲學(xué)信條兩部分組成。前者對應(yīng)當(dāng)提倡的教師倫理行為要明確指出，對應(yīng)嚴(yán)格禁止的教師倫理行為也應(yīng)當(dāng)詳細列舉，以便讓每一位教師清楚自己的行為是否恰當(dāng)。當(dāng)然，任何一份教師專業(yè)倫理規(guī)范都存在著需要教師個人思考和獨立作出判斷的灰色地帶。這就需要教育價值觀的哲學(xué)信條為教師提供倫理決策的指導(dǎo)方針，并逐步養(yǎng)成正確的教育行為習(xí)慣。

最后，任何一個教師專業(yè)倫理規(guī)范都需要及時修正。無論一個教師專業(yè)倫理規(guī)范制定的有多么完備，它也不可能也不應(yīng)該是一成不變的。任何一個教師的專業(yè)倫理規(guī)范都應(yīng)隨社會的發(fā)展而進行不斷地修正，使之與不斷變化中的社會價值觀相適應(yīng)。

2. 更新教師的專業(yè)倫理觀念。觀念是行動的先導(dǎo)，要想提高專業(yè)倫理素質(zhì)就必須先更新自身的專業(yè)倫理觀念。

一方面，當(dāng)代教師應(yīng)具備專業(yè)倫理觀念。雖然教師專業(yè)倫理和一般性的教師職業(yè)道德同屬于教師職業(yè)道德的范疇，但是教師專業(yè)倫理又有其特殊性。它要求教師把自己所信奉的倫理原則運用到專業(yè)領(lǐng)域的實踐中去，并能夠?qū)?fù)雜的實踐情境，尤其是突發(fā)事件做出迅速的、正確的反應(yīng)。

另一方面，教師應(yīng)具備專業(yè)共同體的觀念。教師專業(yè)倫理是一種團體倫理，每位教師專業(yè)倫理的成長和成熟依賴于所有教師坦誠的交流和分享的經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)具有專業(yè)共同體的觀念和意識。教師專業(yè)共同體能夠通過教師之間的彼此影響和制約以規(guī)范教師的專業(yè)理論行為，以有利于教師專業(yè)倫理的發(fā)展。

3. 重視教師專業(yè)倫理教育的一體化。現(xiàn)代教師教育分為三個階段：職前教育、入職教育和在職教育，并且這三個階段是一個連續(xù)性的過程。在整個教師教育過程中，教師應(yīng)意識到只有具備較高的專業(yè)倫理素養(yǎng)才能成為一名合格的“人類靈魂的工程師”。

教師專業(yè)倫理教育的每個階段各有其特點和針對性。專業(yè)倫理的職前教育是教師專業(yè)倫理構(gòu)建的基礎(chǔ)，它要求師范生掌握關(guān)于專業(yè)倫理理論方面的內(nèi)容，以使準(zhǔn)教師對教師專業(yè)倫理有系統(tǒng)的認知；入職時，專業(yè)倫理教育能夠強化教師專業(yè)認同感、責(zé)任感等專業(yè)倫理意識，以使教師具備能自覺踐行教師專業(yè)倫理規(guī)范的意識；而職后的專業(yè)倫理教育需要教師很好地結(jié)合自身的專業(yè)倫理知識和教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，運用規(guī)范的培訓(xùn)教育，不斷更新價值觀，以有利于教師專業(yè)倫理行為的成熟。因此，只有重視教師專業(yè)倫理教育的一體化，并針對各個階段不同的特點和問題開展有針對性的教育，才能有效地提升教師專業(yè)倫理素養(yǎng)。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。加強教師專業(yè)倫理建設(shè)是一項復(fù)雜的工程，不僅需要教師自身的努力，還需要整個社會的配合和努力。只有這樣才能提升教師的專業(yè)倫理，才能構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊伍。

注釋：

[1]徐廷福.論我國教師專業(yè)倫理的建構(gòu)[J].教育研究，2006(7):49.

[2]李曉棣，郝彭證.師德建設(shè)略論[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報(高等教育版)，2002(2):72.

[3]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐(修訂版)[M].北京:人民教育出版社，2003: 97.

[4]劉鐵芳.從“敬業(yè)”到“樂業(yè)”:當(dāng)前師德建設(shè)的基本問題 [J].教育科學(xué)研究，2005(7):54.