基于生本理念的初中科學教學方式的探索

【摘 要】生本是一種理念，而不是一種固定的教學模式，其核心是充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生。在教學設計時，要以學生已有認知的起點為起點，以學生的學習狀態作為確定教學內容和方式的依據。為此，教師要以學生的生活世界為依歸，布置前置性作業，創設人文關懷的情感場，設計問題誘發學生探究。

【關 鍵 詞】科學教學；教學方式；生本課堂

在課程改革的沖擊與洗禮下，生本課堂成了科學教學的聚焦點和主旋律，構建生本課堂成為當前科學教學理想的境界追求。生本課堂就是以學生為本，其核心是充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生。反思我們當前的科學課堂，不難發現，作為教學中最重要要素之一的學生，卻沒有得到應有的尊重。這種教學方式極大地抑制了學生主體性的發揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創新意識。

那么，我們該如何正確樹立生本教育理念，構建以生為本的科學課堂，開展有效的科學教學呢？

一、基于生本理念的教學認識

早在商朝，甲骨文中就出現了“教”字，也有了“學”字，從甲骨文中的字形分析來看，教是從學派生出來的。詞海中“教學”的解釋是：教師的教和學生的學所組成的關系是一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和掌握科學文化基礎知識和基本技能，提高學生多方面素質，使他們成為社會所需要的人。無論是以前還是現在，都認同教的目的是促進學。

兒童是大自然最美好的杰作。郭思樂教授說：“我們面對的每一個孩子，哪怕是成績才得了十多分，哪怕是還拖著鼻涕，哪怕是字寫得歪歪扭扭，他們都將居于今后所有事情的核心?！盵1]確切地說，兒童是不可限量，我們的教學最后都是通過兒童自己去完成，我們只不過是兒童自主發展的服務者和仆人，我們要明白教育過程的主人和主力是兒童自己。所以，我們要高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教轉變為主要依靠學生的學，而教師則要隱退其后，教師的作用和價值最大程度地體現在調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。

二、基于生本理念的教學方式策略

（一）前置性作業——生本課堂的“助推器”

以前傳統的教學，教師將學生作為一種無知的群體，精心準備每一節課。而學生不需要任何準備，只要在課堂上認真聽講，教師的作用是反復講解到學生聽懂為止，這樣就算是達到教學目標了。其實，很多的課堂教學內容并不都需要通過老師的講述才能學會，學生在教師的指導和同學之間的合作下就可以學會。前置作業給學生創造了自主學習的時間和空間，讓學生在課前作好充分準備，學生通過先完成前置作業，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，學生的主體作用更能體現。

例如，《凸透鏡成像》這節課的內容十分抽象，但是每個學生都可買到放大鏡，因此我們不妨讓學生先玩放大鏡，在玩放大鏡的過程中感受放大鏡的神奇，培養他們的學習興趣。我們可以這樣安排前置作業：

1. 小實驗：“放大鏡取火”。將你的放大鏡放在陽光下，反復移動放大鏡，直到出現一個最小最亮的光斑，這個光斑就可以將一根火柴引燃或將一張紙燒焦。不信？你試試看?。ㄗ⒁獍踩?，并遠離周邊的可燃物）

2. 同學之間的凸透鏡各不相同，其本質是焦距不同。請測一測你的凸透鏡焦距多大？并簡要說明測量方法。

3. “放大鏡看到物體都是放大的”，這句正確嗎？你看到的物體都是放大的嗎？請試一試，并記錄你觀察到的現象。

前置性作業，為教師轉變教學方式，促進學生學習發生根本性的轉變，凸顯學生的主體地位，激發學生學習的興趣，使學生人人參與課堂活動，達到教師少講學生多學教學方式。

（二）根植生活——生本課堂的“滋養液”

科學課程標準倡導科學課堂生活化，強調從學生已有的生活現實出發，讓學生親身經歷生活中的問題解決過程。[2]所以，教師要從學生的現實出發，以學生熟悉的生活為素材，睿智地創設與學生生活緊密聯系的問題情境，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習科學，尋找生活現實的科學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，使學生覺得科學不是枯燥乏味的，而是與生活息息相關的，科學就在我們的身邊。

例如：在教學《鼻和嗅覺》時，教師提出問題：“同學們，你們每年都要進行一次體檢，今天老師就給同學們進行其中一項內容體檢”。邊說邊將三個棕色小瓶放在講臺上，瓶內分別裝有純凈水、酒精和食用白醋，“誰能用最簡單的方法將它們分辨出來？”同學們躍躍欲試，發言積極性很高，方法多種多樣。這樣的問題設計既增加了科學的生活氣息，活躍了課堂氣氛，又能增強同學們對科學的學習興趣。

教師的教學活動設計，旨在促進學生的發展，將科學教學根植現實生活，引導學生從生活的“土壤”中尋找科學素材，感受生活中處處有科學，學生學習科學就會如身臨其境，產生親切感。正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”。如果我們呈現的生活畫面形態色彩越逼真，學生學習就越有興趣，理解得就越深刻。

（三）誘發探究——生本課堂的“生長素”

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以，我們要讓學生從實踐去實踐?？茖W課堂上的探究活動，要以生為本，以學生活動和問題探究為中心，誘發學生自主探究新知，挖掘創新的潛能。教師要針對不同的教學內容，睿智地選擇探究的手段，激活學生的創造思維，讓學生在愉悅中克服困難，在探究中感悟知識，在滿懷期望中取得成功。只有這樣，探究活動才能充分激發學生的好奇心和好勝心，樂于探究，主動探究，使創造能力得到淋漓盡致的發揮，個性得到充分的展現。

筆者在進行“酸的性質”的教學中，設計的學習情境如下：先在課堂上演示了一個有趣的實驗，在一只潔凈的小燒杯A中裝入30ml蒸餾水，再滴入2~3滴石蕊試液（甲溶液）；在小燒杯B中裝入30mL濃鹽酸（乙溶液）；用一只大燒杯把A、B兩個小燒杯罩在一起，一會兒就看到A燒杯中的溶液變成了紅色。

1. 對上述現象你有什么看法？請給出你的猜測。

生1：A燒杯中的蒸餾水使石蕊試液變成了紅色。

生2：B燒杯中的濃鹽酸揮發出一種氣體，溶解到A燒杯的溶液中，使溶液變成紅色。

生3：A燒杯中滴入的石蕊試液要過一會兒才能變紅色，與B燒杯無關。

生4：大燒杯壁上沾有某種物質，與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅。

生5：……

2. 請你設計實驗方案，證明你的猜測。提供的實驗用品：燒杯、試管、膠頭滴管、石蕊試紙、蒸餾水、石蕊試液、濃鹽酸、氯化氫氣體等。

3. 對于這個趣味實驗，通過實驗探究，你的結論是什么？通過問題情境的創設，讓學生積極、主動地參與整個學習過程，看到知識發生的全部過程，更加深刻地理解所學內容，不僅知其然，更知其所以然，由此產生了一種強烈的求新、求知、求成的欲望。作為教師，如果有意識地設計問題情境，誘發學生去探究，學生的積極性、創造性、主體性意識、科學問題意識、探索意識等將大為增強，他們的觀察能力、獨立發現和提出問題的能力以及創新意識就會得到很好的鍛煉。

（四）人文關懷——生本課堂的“情感場”

科學生本課堂應該洋溢人文的光輝，讓靈感輕舞飛揚，情感得以溝通、智慧得以交流。教師不僅要創設充滿人文情懷的教學情境，走向學生的內心，深入到學生的情感世界和精神世界，發現他們的潛能，煥發他們的生命激情，還要用科學內在的魅力激發學生學習的好奇心，使他們的學習始終處于一種定向的認知活躍狀態。惟有如此，科學課堂教學才能吸引住學生，振作學生的精神，激起求知的欲望，使學生獲得一種如坐春風、如沐春雨的感覺。

例如，在做使用顯微鏡觀察永久裝片實驗時，我發現幾位學生坐著一動也不動，經過了解，才知道他們怕操作出錯誤就不敢動手。我就鼓勵他們：“你們沒有操作怎么就知道會出錯誤呢？大膽試一試吧！老師相信你肯定行！”熱情的鼓勵使學生充滿了自信，從而愉快地投入到實驗中。實驗結束后，一位學生跑過來，臉上洋溢著燦爛的笑容：“老師，我看到了從未看到過的漂亮的細胞結構，下次實驗我一定要積極做。”

從這個例子可以知道，教師熱切的關懷鼓勵會使他們從消極的旁觀者成為課堂積極的參與者。因此，教師要充分地信任學生，相信學生有學習的能力，讓學生真切地感受到教師對自己的關注和期望，樹立自信心，并由此產生進一步學習和發展的動力，從而積極地投入到學習中，成為課堂真正的主人。

總之，生本是一種理念，而不是一種固定的教學模式，其核心是充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生。在教學設計時要以學生已有認知的起點為起點，以學生的學習狀態作為確定教學內容和方式的依據。追尋生本課堂是一個寓意深遠的話題，是一個令人遐想的世界，是一種與時俱進的思想，它是一份體現教育人和被教育人生命歷程的見證。

注釋：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2001，197.

[2]教育部.科學(7~9年級)課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社，2001，56.