寄宿制學校自主發展模式的探索與實踐

【摘 要】寄宿制學校是特定形勢下的產物，要使寄宿制學校有持續發展的力量與空間，必須致力于構建科學意義上的自主發展模式。即構建“三功能一主體”的自主發展模式，建立與之相應的三大系統，并與之交叉重合，從而進一步彰顯養成教育魅力，堅持學生發展為本，突出個性差異培養，最終實現每個學生主體發展的目標，是寄宿制學校自主發展的方向。

【關 鍵 詞】寄宿制；學校；自主發展；模式；實踐

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）01-0027-03

寄宿制學校是特定形勢下的產物，更多地表現為一種辦學形式，而不是一種科學的完全意義上的辦學模式，要使寄宿制學校有持續發展的力量與空間，必須致力于構建科學意義上的自主發展模式，不斷拓展學校發展內涵，打造和積淀最優品質的校園文化，使學校立足持續發展、科學發展。

基于此，我們構建了“三功能一主體”的自主發展模式，即養成教育功能、傳授科學文化知識功能、發展個性特長功能和以學生為主體的自主發展模式。

一、彰顯養成教育魅力，構筑高效育人環境體系

“三功能一主體”自主發展模式的確立，勢必給學校原有發展定位、學校領導、教職員工的職責帶來相應的調整和變化。我們根據三大功能相應建立起了三大系統，即養成教育系統、學科教學系統和學生特長培養系統。三大系統的確立既與三大功能相對應，又與三大功能交叉重合，相得益彰，共同實現了我們“留守孩子的家園、幸福生活的樂園、素質教育的學園”、“好家園、好習慣、好人生”的辦學宗旨和目標。我們認為，養成教育是管終身的教育。所以，結合我校留守子女占絕大多數養成教育缺失的特點，把養成教育作為我校的特色發展定位，進一步彰顯養成教育特色，加快素質教育發展步伐。

1. 從健全德育保障體系建立入手，全員參與養成教育。習慣是養成教育的產物，它往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變人類命運的巨大能量。因此，我們認為抓養成教育并不是校長、書記、德育副校長幾個人的事，也不是政教處、少先隊大隊部幾個部門的事，應該全員參與，構筑與養成教育功能相對應的系統。我們先后出臺了德育規范，習慣養成等一系列制度和措施，構建學校、家庭和社區教育網絡，讓每個教職員工全員參與，形成了大德育的保障體系。

2. 從打造養成教育環境入手，釀造習慣內化氛圍。我們先后在原有條件的基礎上投資20萬元用于改造校園環境。通過整體設計校園，統籌規劃設施，讓每一堵墻都會說話，給每一片綠蔭賦予生命，讓每一條長廊充滿養成氣息，給每一個角落圖示習慣養成規范，使整個校園沐浴在一片濃厚的養成教育氛圍之中。

3. 從生活細節入手，讓良好習慣逐步養成。我們從生活細節入手，一環扣一環，環環相扣，步步為營，堅持不懈地抓好學生的日常生活習慣養成，自編了日常行為規范“三字經”五首，其內容涵蓋學生全天生活的行為習慣，強調學生背熟牢記，爛熟于心。通過生活習慣的培養，讓學生從生活細節上辨別真、善、美、假、惡、丑，從而促進學生良好生活習慣的逐漸養成。

4. 從開展活動入手，讓良好習慣外顯于學生的行為。為了讓學生的習慣意識外顯為學生的自覺行為，我們通過開展豐富多彩的教育活動不斷鞏固和提升學生的行為，從而達到知行統一。通過開設“知心信箱”了解和掌握學生心理動態，從而實施有效教育，通過看電視、主辦電影節、拔河、跳繩、籃球、下象棋、卡拉OK、折被、清洗鞋襪、洗口刷牙、梳辮子、整理衣柜等活動和比賽，讓孩子們在輕松活潑的氛圍中得到內化習慣的目的，讓學生愛自己，更愛身邊的人、更愛自己的班級、更愛學校大家園，讓好習慣上升為學生情感行為。

5. 從榜樣引領入手，讓評比激勵常規化。在養成教育中，我們根據兒童發展心理需要，堅持從榜樣引領入手，讓評比激勵常規化，做到每天一評比、每項活動一評比，及時發現每個同學身上的閃光點，給每個孩子一份鼓勵和慰藉，讓他增加一份自信心，從而促其良好行為習慣的養成。學校制定出臺了《邾城街第四小學星級評比條件》。各班每天圍繞“星級評比標準”進行評比，評比出來的小明星名單寫在教室黑板右側以示鼓勵；少先隊大隊部每月公布各班的星級學生名單，并將名單公示在二樓宣傳欄內；政教處每月利用晨會時間舉行“授星”儀式，給當選的各類小明星佩戴不同顏色的胸章。學期結束后，學校集中組織開展“校園十佳明星”評選活動，凡當選為“校園十佳明星”的學生的像片都會被制成了精美的明星畫像，懸掛于教室的外墻上，充分發揮其星級學生典型的引領作用，有效地促進了學生良好行為習慣的普遍養成。

6. 從養成教育校本化入手，實現養成教育內容課程化。我們根據學校養成教育的需要，優化整合國家課程和地方課程，編寫了《優秀學生成長計劃》、《養成教育手冊》兩本校本教材，將其列入校本課程開設，作為思品課、班隊課的教材，使養成教育課程不僅走進了課堂，而且還納入了評價管理體系。還出版了《教師養成教育論文集》、《學生養成教育日記》、《家長育兒心得》三本養成教育成果集，供教師、家長廣泛閱讀學習。

經過艱難的探索，學校養成教育功能得到淋漓盡致的發揮，養成教育魅力得到進一步凸顯。學生操行評定合格率一直保持在99.9%，優良率保持在86.33%。

二、堅持學生發展為本，構建教學質量保障系統

任何學校的特色創建都是建立在傳授科學文化知識，并以此促進學生全面發展的基礎之上的，離開了這一點，任何特色創建，即使再光彩照人，也會失去賴以生存的本真。我們在彰顯養成教育的同時，充分發揮學校傳授科學文化知識的功能，并且將其放在了各項工作的首位。

1. 構建“四求”質量保障體系，不斷優化教學過程管理。在充分發揮傳授科學文化知識功能的過程中，我們從學校自身實際出發，構建了學校的質量保障體系，即求全、求實、求精、求效。所謂求“全”，就是嚴格執行課程計劃，全面開齊、開足、開好每一門課程，切實保證課程實施過程與課程計劃的一致性。所謂求“實”：一是科學計劃，周密安排；二是實行分管領導期蹲點、月常規檢查和周例會制度；三是全員議課、說課、評課，實行“同課異構”制度化；四是研究課、示范課、優質課引領制度化。所謂求“精”，就是課堂教學要精、教學過程要精、教師講的要精、學生練的要精，最終實現教學效益“精”。所謂求“效”，即是課堂效率要最優化，課堂教學效益要最大化。

2. 立足自主發展為主，不斷打造教師團隊。學校自主發展的關鍵實質是教師團隊的發展。打造優良的教師團隊，構建優質高效的活力課堂，是提高學校競爭力的重要前提和條件。我們主要從以下幾個方面著手，做了有效嘗試和突破：一是堅持用先進理念武裝團隊和管理團隊。我們先后聘請市教研室副主任、特級教師李光杰等10多位專家來校作報告講學，借以吸納優秀的教育思想、文化和經驗。二是充分發揮學校優質資源的引領作用。我們根據教學實際需要，組織骨干教師外出培訓，參加省市優質課競賽和教學研討活動，然后全員滾動培訓，促進團隊整體素質提高。三是在實踐中不斷打磨團隊。學校堅持實行示范課、研討課引領制度。每月舉行一次的“同課異構”研究活動，為每個教師創造合作交流學習的平臺。四是強化教師自主學習提升。我們認為，學習是教師提高和發展的原動力，而原動力的激發則源于教師的內驅力。我們根據學校制定的學習計劃安排，每年集中購買大量有關教育教學發展的書籍，免費提供給廣大教師學習，采取自主檢測和集中檢測相結合的辦法，提高了教師個人的自我更新意識。學校還運用評價獎勵機制激勵，成功地打造了學校教師團隊，為學校自主發展提供了強有力的支撐。學校先后有2名教師在武漢市五項技能大賽中獲得一等獎，1名教師獲得武漢市十六屆教學技能大賽第3名，3名教師獲得區級五項技能競賽一等獎，7名教師獲得市級優質課競賽獎，38名教師分獲得區級優質課獎，49人在區教學研究室組織的教學活動中承擔過示范課、公開課和研究課，教師中撰寫的研究性論文、案例，獲得國家級獎勵12人次、省級獎勵9人次、市級獎勵94人次、區級獎勵111人次。在全國各級各類教育學術期刊公開發表37篇，培養市區級名校長、十大名師、學科帶頭人、優秀青年教師共7人。

3. 構建生本課堂教學模式，讓每個學生都主動發展。我們認為，任何一所學校在素質教育的背景下都應該有適合學校自身的課堂教學模式。任何一種教學模式都不只是簡單的程序、環節、步驟、方法的問題，而是某種教學思想、教學觀念與教學實踐相結合的產物。我們通過幾年實踐探索，構建了適合我校教情、學情的“生本課堂教學模式”。首先，我們確立了生本課堂教學模式的基本內涵，即讓生命個體在良好的條件下自然地和諧自由地成長發展，提煉出了生本課堂教學模式實施的三原則：一是主體性原則，即是先學后教，當堂訓練；二是合作性原則，即是師生圍繞教學目標任務共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態生成方式推進活動過程。三是學法指導原則，即是引導學生正確運用思維方法，注重培養發展學生良好的思維品質。在此基礎上，我們總結出生本課堂教學模式的操作流程，即是“領受——感悟——提升”。我們將流程詮釋為：領受教學的前提條件是學習任務和學習內容適合兒童當前心理年齡的最新特點，學生學習應在直接經驗的基礎上展開。感悟是生本課堂教學模式的主題和核心環節或階段，閱讀、討論和必要的練習是主要的教學策略。提升是在學生領悟的基礎上對知識和生命的拓展，通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。在構建生本課堂教學模式的過程中，我們堅持每月舉辦語、數、英等學科的教學模式研討，采用集說課、備課，在總體模式的構架下，根據學科性質，適當調整學科課堂教學模式流程，使其更加適應新課標、適應學科特點和適應每個學習個體，讓生本教學模式在總體框架內更有活力和張力，從而實現教學質量的提高、學生個性的發展。

4. 嚴格教學質量監控，構建校本評價體系。我們堅持以校本評價為立足點，自主制定學校發展規劃；堅持以校本評估為平臺，促進學校自主管理；堅持以校本評價為動力，催化教師自主發展；堅持以校本評價為突破口，促進每個學生都發展。我們把每個學生的發展納入學校教學質量的主要監控指標，改變了課程評價中過分強調甄別與選拔的功能，充分發揮評價在促進學生發展、教師提高和改進教學實踐方面的功能。在評價過程中，我們不斷拓寬評價的內容，使其評價內容多樣化。根據學校、班級、學科和學生實際，靈活運用多種評價方法，從不同的維度切入評價，著重考查學生體驗以及情感產生的過程和外顯行為。一學期下來，老師根據多項考查內容綜合評價學生，使評價更加貼近學生能力實際和生活實際。在評價主體上一改教師“一言九鼎”的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協商。我們不僅將教師、學生納入評價主體，而且讓家長、社會共同參與評價，特別強調學生在評價中的主體意識。采取多種方式培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力。學校、教師所追求的不再是評價的“尺子”功能，而是用評價方法的多樣化還原學生“真實的我”。通過“口才花”、“智慧花”、“作業花”、“紀律花”等活動評價，通過成長袋記錄學生成長與進步過程，通過語言、肢體語言讓學生體驗老師對自己的肯定與批評，通過特長表演，讓個性得到張揚，從而實現獨特個體的自我價值等等，讓每個學生都有成功的機會。

傳授科學文化知識功能的充分發揮產生了廣泛的教學效益和社會效益，學校一直保持零流失率，科學文化知識合格率保持在100%，優良率保持在84%，體質健康合格率保持在100%，優良率保持在82.7%。

三、突出個性差異培養，搭建個性特長發展平臺

我們在充分發揮養成教育、傳授科學文化知識功能的同時，特別重視發展學生個性特長功能，尊重個人自主選擇，鼓勵個性自主發展。學校在承認差異性的同時，努力發掘差異個體的潛能。通過多樣化人才觀主導下的教育行為，讓各類人才脫穎而出，不拘一格地發現人才、培養人才和發展人才。

1. 精心拓展課程內容，讓校園成為學生快樂天地。我校在全面開齊開足課程的同時，不斷拓展課程內容，優化教學結構，把體育強身健體的作用延伸到學生堅強意志和品質的培養，通過體育活動著重培養學生的體育精神；將傳統意義上生活習慣衛生延伸到心理健康領域，建立了“心理咨詢”輔導室，開設了心理健康輔導課程；將藝術課程的寫寫畫畫延伸到情操陶冶的必然要求，學校定期舉辦集體畫展；致力于把課程的知識技能轉化為學生情感體驗、意志品質的培養，讓校園真正成為學生快樂成長的天地。

2. 精心打造特長教育，讓特長教育團隊化。我們始終堅持在教育教學中不斷發現個性、培養個性和張揚個性，讓特長教育個性化并形成環境氣候。根據學生的興趣愛好和在課堂教學中展露出來的才華，實行自覺自愿的原則，使其特長教育形成團隊化。為了使特長教育團隊更科學規范，首先，我們制定了團隊化的“七到位”的制度：導師到位、成員到位、時間到位、地點到位、內容到位、措施到位、效果到位。其次，推行學生作業備案制度。為了保證特色活動的落實，我們實行作業備案制度，切實減輕了學生作業負擔。凡課外活動、周末、節假日、暑寒假學生作業嚴格實行“三控原則”，即控制總量、控制難度、控制時間，保證了特長活動的順利開展。第三，因人制宜，組建了說唱、鼓樂、民樂、管樂、口風琴、美術、書法、篆刻、泥塑、繪畫、剪紙、攝影等興趣小組；成立了田徑、籃球、足球、乒乓球、羽毛球、舞蹈、腰鼓、鼓號團隊；成立了航空、航海、航天模型制作、電腦制作、科技探究團隊，不僅為每個學生充分發揮個性特長提供選擇空間，而且搭建了活動的舞臺，讓其個性在培養中得到張揚。

3. 精心設計活動，讓個性化人才脫穎而出。特長教育團隊化為每個學生提供了展示才華，實現自我價值的機會創造有利條件。學校先后投入巨資修建環行塑膠跑道，標準化籃球場、足球場等活動設施，還因地制宜，在校園設計了快樂體育園地、科技探秘走廊等活動場所。各團隊借助學校提供的活動平臺，廣泛開展豐富多彩的活動，讓學生真正感受到在陽光下、在操場上、在大自然中的快樂和愉悅。一是將田徑隊、籃球隊、足球隊、乒乓球隊、羽毛球隊、腰鼓隊、鼓號隊作為學校傳統項目，代表學校參加訓練、比賽活動。二是由各興趣小組導師制定活動計劃、確定活動主題，利用課間一小時、節假日開展豐富多彩的團隊活動。三是利用學校、社會提供的活動場所組織科技探究活動。四是每年定期組織夏令營、冬令營、團隊旅行活動。五是廣泛組織競賽活動，如韻律操、跳繩、拍皮球、運動會等。六是應邀出席各類慶祝公益表演、競賽活動。學校參加市區級體育競賽、勞動技能大賽、學科知識競賽、創新素質大賽、科技小人才制作大賽等活動，獲獎人數達813人次；各類球隊參加市區級競賽活動，共獲獎11項。一大批特長生脫穎而出。

總之，學校自主發展其實質是學校自身自主性的提高，學校內部個人、集體以及學校整體意識的喚醒和校園文化的形成。最終要落腳到教育的主體——學生都發展。

參考文獻：

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