淺析新課改背景下的死亡教育

【摘 要】鑒于當今社會死亡現象頻發以及電影電視等媒體的大肆宣傳，教會學生認識死亡、理解死亡以及如何面對死亡是一個亟待解決的問題，而死亡教育的探究也越來越急迫。在新課程背景下的死亡教育具備了很多新的含義與內容，同時明確新課改背景下死亡教育的內涵、目標、途徑等可以更好地促進死亡教育功能的實現，可以促進學生形成正確的生命價值觀，更好地提高學生的生活質量。

【關 鍵 詞】死亡；死亡教育；新課改

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）01-0021-02

人們在快節奏的生活中，忽視了很多生命的美好。我們需要尊重生命，我們也需要理解死亡，這就需要教育——死亡教育，而在新課改背景下的死亡教育更需要重新解讀。

一、新課背景下改死亡教育的內涵

（一）什么是死亡教育

死亡是很平常的一個詞，我們熟悉又陌生，但是什么是死亡？死亡是否就意味著生命的消失？孔子曾經說過：“未知生，焉知死”。如何看待死亡，對我們死亡教育至關重要，對我們理解生命的意義也非常重要。

新課改下的死亡教育表現在三個方面：

學生情感方面，死亡教育主要是涉及學生對于死亡的自身感受體驗，如親人的離去，如何表達自我情感以及如何進行自我情緒調節等方面。

個人態度方面，死亡教育是一種對死亡的認知教育，教育學生應對死亡的態度，讓學生在死亡教育中形成良好的認知，從而樹立積極的人生態度。

自我價值觀方面，死亡教育意在于幫助學生識別表達和確立對于生命的基本價值觀念，以良好的生命價值觀指導行動，提高生命的質量和價值。

（二）死亡教育模式

死亡教育不僅是生命教育的重要內容，也涉及到其他很多方面，但無論哪方面，要讓這些心理層面的認知的理念轉化為可行的實際行動，教師是不可缺少的因素，即“實施死亡教育，教師應該做什么，怎么做”還是一個亟待解決的問題。要解決好這一問題，需要死亡心理教育，現在有關死亡的心理教育，在學校中主要集中在預防自殺的方面，但是作為學校，應該更多關注發展性的教育，而不僅僅是預防自殺這樣的防治層面。死亡教育實施模式大致都可以分為兩種：

1. 認知模式（教導式）。以文章、圖片、書籍或多媒體等多種形式呈現死亡教育內容，以死亡知識為主要教育內容，讓學生全面了解死亡，并從中學會自我感悟。

2. 情感模式（經驗式）。以學生為中心，教師為指導，指導學生搜集資料來討論和交流死亡和瀕死的各種情緒和感情，學生在探討交流中獲得情感自我體驗。[1]

事實上，這兩種模式都是與情感、態度、價值觀層面保持高度一致的一種認知，而且都是彼此相互作用的，在信息加工中，可使學生學會如何調整自己的情緒，在讓學生接受這種情緒的過程中，同時建構學生個人對死亡的態度認知和價值觀。

二、死亡教育的作用和必要性

翻開報紙、打開電視、登錄網絡，死亡如影隨形，各種死亡消息總是席卷各地，甚至青少年自殺都已成了難以回避的話題，死亡教育亦迫在眉睫。

死亡教育的目的指向人的生命。死亡教育“幫助個人了解死亡，增進人們把握生命意義，并提供人們檢視死亡的真實性及其在人生當中所扮演的角色與重要性。”[2]

死亡教育在當今社會有著重要的作用和價值：死亡教育可以幫助學生樹立正確的死亡觀，并且形成積極的人生觀和價值觀；死亡教育可以提高學生的生命意識和自救能力；死亡教育可以促使學生對自己的生命進行人生價值和意義的思考；死亡教育可以促進學生形成理性的死亡情緒情感和應對死亡的態度；死亡教育有助于學生緩解對死亡的緊張和恐懼，有利于學生正確的理解死亡，懂得生命的意義。

盡管死亡教育有諸多的作用，但是由于某些原因導致死亡教育的實施沒有達到理想的效果，死亡教育的影響范圍有限，死亡教育的價值取向遭到曲解，從而使死亡教育的發展舉步維艱，因此在新課改背景下，我們需要死亡教育。

三、死亡教育的內容

（一）死亡基本知識教育

死亡基本知識主要有：死亡的定義、過程和死亡判斷標準，死亡的不同方式及死亡方式的選擇，人類死亡的機理，死亡的社會價值與意義，哲學對死亡問題的基本探討，與死亡現象有關的人類活動等。死亡基本知識的教育是死亡教育基礎的，也是最重要的內容之一。

（二）死亡與生命辯證關系教育

人們習慣于把死亡看成恐懼的、不確定的和對抗生命的東西，尤其是家長對子女非常避諱談論死亡這樣深沉的話題，從而使青少年學生不能及時正確的認識死亡現象及其本質。正如德國現代神學家云格爾所說，“就人的生存而言，死不僅是全然陌生的，它同時是我們最切身的。在我們的生命中，也許很多東西甚至一切都不確定，但我們的死亡對于我們是確定的。”[3]生命與死亡是辯證統一的，有多少生命現象，就有多少死亡現象，死亡與生命的辯證關系教育亦不可少。

（三）死亡心理認知教育

基于死亡心理教育模式，死亡心理教育包含幾個方面：死亡態度的教育，使青少年學生了解不同群體對待死亡的態度，從而樹立正確的態度應對死亡；臨終死亡心理的分析與教育，幫助青少年學生了解人類個體在臨近死亡時心理的變化過程，更深一步的理解死亡，學會相關的臨終關懷；“死后世界”的教育，使青少年學生明白死后世界在物質轉換上和在精神上存在的意義，幫助他們樹立積極的人生觀、生命觀。

四、死亡教育的目標

良好的教育一定會根據教育對象設立總體目標和每一步要實現的具體目標，新課改背景下的死亡教育同樣具備這個廣義的目標，同時還有切合自身的具體目標。[4]

死亡教育的首個目標就是幫助學生理解生命的脆弱和偉大，以及生命的有限性，從而促使學生形成良好的生命觀，并且予以指導生活、改善學生的生活，從而提高學生的生活質量。

第二個目標就是指導學生與社會進行有效的交流，讓學生理解并能解釋社會死亡現象，并且讓學生知道社會一系列關于臨終從而形成關懷，讓學生能感受到人性的美，良好的人生態度。

第三個目標是幫助學生了解他們作為公民的社會作用，通過這個方式讓他們了解安樂死、器官捐獻等重要的社會問題，培養他們的社會責任感，從而在某些特殊情況下能做出有助于社會和他人的選擇。

第四個目標是幫助學生了解在人生旅程中死亡等這些常常諱莫如深的問題任何人都無法回避，其實有助于他們成長。

五、死亡教育實施的途徑

死亡教育是生命教育的另類方式，而死亡教育對于每個人來說都是必須的，理解死亡，才能更好的活著，才能促進學生更好的成長成才。實施死亡教育是進行死亡教育的關鍵，選擇何種方式對學生進行死亡教育也至關重要，甚至直接影響學生的成長。實施死亡教育主要有以下幾種途徑：[5]

死亡課程教育。我國在死亡課程存在一定程度的不足，這就需要相關教育部門組織編寫適合青少年學生的死亡教育教材，對學生進行死亡相關方面的知識教育，可以是以一定數量的課堂課程的方式進行，亦或是知識講座的方式進行。

死亡參觀教育。在進行教育的過程中，可以帶領學生參觀殯儀館等官方的死亡機構或是民間的葬禮，從而讓學生能從中感悟出關于死亡的真正含義，從而形成良好的人生觀。

死亡感受教育。在教學過程中可以進行角色扮演，編排涉及死亡話劇，讓學生飾演不同的角色，從而使學生通過其角色體驗與死亡相關的生活，從不同的角度了解死亡。

死亡心理教育。通過心理專題從不同層面進行死亡心理分析，并且向學生演示死亡的心理動態，使學生對死亡心理有一定程度的理解，同時定期對學生進行心理測試，了解學生的心理動態，幫助學生養成健康的心理。

在實施死亡教育過程中教師要充分考慮學生的性格及心理承受能力，要對不同性格的以及不同心理承受能力的同學予以不同的教育方式，這樣才可以更好地實現死亡教育的目的，達到更好的教育效果。

總之，每天都會有新的生命誕生，但也必然有人會死亡，死亡對我們來說是必須面臨的問題，因而人人都需要死亡教育。

死亡教育幫助學生理解死亡，明確學生生命的有限性，督促學生科學、合理看待人生，為實現自己人生的理想、提高生命的質量、充分實現生命的社會價值努力，從而使唯一的、有限的生命過得有意義。

注釋：

[1]Combs， D.C. (1981).The effects of the selected death education curriculum models on death anxiety and death acceptance. Death education， 5:75-81.

[2]吳仁興，陳蓉霞.死亡學:第1 版[M].北京:中國社會出版社，2004，(21):9.

[3][德]云格爾.死論:第1 版[M].林克，譯.上海:生活·讀書·新知.三聯書店，1995:8.

[4]查爾斯·科爾，死亡課，榕勵譯，中國人民大學出版社，2011，(1):8.

[5]周德新.論死亡教育的作用、內容和途徑，學理論，2009，1(9):0056-02.