近十年來中小學英語課堂教學管理研究綜述

【摘 要】隨著新課改的推進，中小學英語課堂教學管理受到廣泛關注。加強中小學英語課堂教學管理不僅是提高英語教學水平的要求，更是提高英語教育質量的需要。但是，中小學英語課堂教學管理仍存在諸多不足，必須從多方面進行改進和完善，才能提高英語課堂教學管理的水平和效率。本綜述對國內近十年來中小學英語課堂教學管理的研究進行了梳理與述評，旨在為今后的中小學英語課堂教學管理提供一定借鑒。

【關 鍵 詞】中小學；英語課堂；課堂教學管理

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）01-0012-03

一、英語課堂教學管理

英語課堂教學管理是指英語教師通過協調英語課堂內師生、生生關系有效實現預定英語教學目標的過程。在此過程中，課堂內的師生、生生通過特定的互動，遵循英語課堂教學目標的要求，最終實現英語教學大綱所要求的目標。通過對文獻的梳理，研究者對于中小學英語課堂教學管理的研究主要集中在對英語課堂教學的特點和管理原則的研究兩方面。

（一）英語課堂教學的特點

英語課堂教學是一種多元的、多樣化教與學的活動過程。馮展極認為，現代英語課堂教學以交際法為指導、以學生為中心、以培養學生的語言運用能力為目的，正向創設個別的專門環境、放松控制、采用多種活動形式和將言語操練與模擬交際活動相融合的方向改革與發展。這就為英語課堂的組織、管理與調控增加了一定的難度，因而對英語課堂教學管理也必將提出更高的要求。

（二）英語課堂教學管理原則

英語課堂教學管理必須遵循英語教育教學的規律，以及學生身心發展的特點。李遲提出英語課堂教學管理原則包括策略指引原則、文化優先原則、管理融合原則、強調實效原則、技術保障原則、領導作用原則和持續改進的管理原則。由此可以看出，英語課堂教學管理不僅強調教師統領課堂教學管理的能力，同時也要用文化引領英語課堂教學管理。

綜上所述，英語課堂教學管理主要注重對外在管理策略的研究，而對于課堂的雙主體，即教師和學生在課堂管理中發揮作用的研究較少。筆者認為，課堂的主體積極參與課堂教學管理，必將提升課堂教學管理的有效性。

二、中小學英語課堂教學管理的影響因素

（一）教師角色對中小學英語課堂管理的影響

教師在英語課堂教學中所扮演的角色直接影響到英語課堂教學的實施效果和管理效率。謝嬌麗認為：“教師要時刻把握好自己在英語課堂教學中的角色面目，并適時地進行轉換。”

1. 設計者與引導者角色。教學設計是否合理在很大程度上決定了教學的成功與否，有效的教學設計能促進有效的“信息轉換”，從而提高英語課堂管理的效率。但是，教師的引導者角色也尤為重要，即教師不能僅僅作為教學設計的灌輸者，而是要讓學生明白自己教學設計的同時，積極引導學生逐漸認識教學內容的重難點，進而讓學生更全面地理解知識。

2. 管理者與合作者角色。盡管教師作為課堂管理的主體，扮演著管理者的角色，但是教師合作者的角色也是必不可少的。這也就要求教師應以平等的身份與學生進行溝通與交流，共同解決問題。良好、融洽的師生關系建立之后，才能營造出輕松和諧的課堂學習氛圍與環境，學生的個性才能得以充分發揮，教與學才能相長、互促共進。

3. 促進者與激勵者角色。在教學過程中，教師應鼓勵學生進行合作學習，激勵學生大膽發表自己的見解，同時要善于捕捉學生的閃光點，不失時機地積極評價學生的每一次進步，讓學生感受到成功的喜悅和體驗，從而使學生獲得更大程度上的發展。

（二）班級規模對中小學課堂管理的影響

隨著新課改的不斷推進，中小學英語課堂出現了的新特點，然而這卻與大班額教學現實形成了矛盾。如果教師不能運用有效的管理手段，在大班額或者超大班額的英語教學中，就可能會出現課堂秩序混亂、團組活動難以控制、語言訓練不到位等教學問題。基于此，研究者馮展極認為班級規模也是影響英語課堂管理的一個重要因素。一般來說，教師在課堂中的視野覆蓋不超過25人，班級規模越大，學生人數越多，課堂管理的難度也就越大。教師的教學影響好比磁場和電場一樣，人數越多、班額越大，教師的“影響場”越弱，課堂控制力越差，學生“假參與”現象就越嚴重。因此，掌握有效的大班額課堂組織與調控手段，對于提高英語課堂教學管理效率與教學質量具有重要意義。

（三）其他因素對中小學英語課堂管理的影響

匡茜通過對深圳市的一所中學學生的調查和對3所高中的英語教師進行訪談發現，影響課堂教學管理效果的因素主要有：學生的學習習慣和學生的學習情況；家庭教育；師生之間的尊重程度，以及學生是否配合教師的教學活動；教學內容的難易程度或者是否有趣；教師自己的備課情況、教學狀態及教師的人格魅力；課堂環境和課堂氣氛。呂麗認為，傳統的課堂管理產不出高效教學。傳統課堂管理的目的主要是達到對課堂的控制和要求，人們僅僅認為英語老師就是知識的傳輸器，英語老師們就傾向于靠嚴格的紀律保證來達到對整個課堂的控制，并經常犧牲學生對課堂活動的參與來實現他理想中的課堂控制。基于此，學生可能會在英語考試中取得好成績，但問題是在經過幾年的英語學習后，他們對英語的運用和理解能力，不管是口語還是書面表達都存在明顯的不足。

李遲則認為，知識導向、教學氛圍、共享機制、教學管理、IT基礎、領導能力、課程范圍七個要素方面的準備水平常常影響多媒體英語教學課堂教學管理實施的效果。

綜上所述，隨著語言學習概念的轉變，英語課堂管理的概念也隨之發生了變化。英語教學不再是語言的灌輸過程，現在的英語學習更是一個語言習得和交際能力培養的過程，英語課堂應成為一個讓學生們充分有效地進行交流的陣地。

三、中小學英語課堂教學管理存在的問題

（一）教師課堂教學管理方式缺乏創新

劉均連提出在英語課堂教學管理上常出現兩種極端現象——警察式或放羊式。有些老師在課堂上總是板著臉孔，一本正經地擺“長者”的架子，高高在上，老生常談，不能很好地調動學生參與的積極性；而有些老師對學生的管理力不從心，放任自由，師生互不相擾。顯然，兩者的教學效果可想而知。陳光則分別從教師課堂的指導性功能、引導性功能、應答功能和反饋功能等角度觀察教師課堂行為表現，指出英語教師課堂教學管理中存在課堂教學目標不明確與教學目標控制措施不得力等問題。匡茜也認為課堂教學管理仍然處于徘徊中，教師在控制事態方面的能力還有待提高。

（二）課堂教學內容缺乏吸引力、忽視學生個性發展

研究者丁蕾指出：在英語課堂教學過程中，經常出現學生學習動力不足，求知欲較低，知識內容對學生吸引力小；學生英語知識基礎差；純粹的英語學習也非常枯燥；理論學習是委培學生的弱項，不少學生對學習本身存在厭煩甚至反感的心理；存在較強的依賴心理，學習被動；未養成科學的學習和思維習慣，對知識的消化、歸納能力不足，知識遺忘率高等現象。這些問題也都使得英語課堂教學管理的效果不好。匡茜指出，在中學英語課堂教學管理中還存在排斥現象，教師沒有公平對待每個學生，課堂教學管理中忽視學生個性發展的問題。

（三）新手教師的課堂教學管理問題

李茜通過對三個省市16 所高中34 位新上崗的英語教師進行調查得出：初任英語教師課堂管理態度與信念不是恒定不變的，教學實踐對教師的課堂管理風格會產生很大的影響；我國的師范教育在教學實踐方面的力度需要大力加強；新任教師對課堂管理技能的掌握成為了新任教師的一大需要等幾個方面是初任英語教師在英語課堂教學管理中存在的主要問題。

上述對中小學英語課堂教學管理的研究表明，在管理方面仍然沿襲著傳統范式，即教師的知行不一致。中小學英語課堂教學管理要符合課改的要求，同時促進學生的全面發展，這樣的管理才會合理、有效。

四、中小學英語課堂教學管理的對策

（一）抓好課堂紀律的同時促使活動組織形式多元化

孫曉玲認為，抓好課堂紀律是搞好英語課堂教學的重要途徑。首先，處理好英語課堂上的人際關系。英語課堂上的人際關系直接影響到課堂教學目標的實現。其次，制止英語課堂上的不良行為，教師可以采取突然發問、停止講課等方式進行課堂管理。

于艷華認為，英語課堂教學管理要注意英語教學的活動組織形式的多樣化。首先，個別提問與分組集體活動相結合。其次，利用學生好奇好勝心理，進行集體紀律性、智力性的隨堂評估，利用集體榮譽感教育每個學生，促進良性競爭的形成，保證課堂的良好紀律。

（二）目標管理與情感管理有機結合

徐莉納認為，課堂教學的有效、高效離不開清晰、集中、恰當的教學目標，離不開圍繞目標環環相扣、步步達成的教學流程。要實現有效的英語課堂教學管理，就必須做到：教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習化、練習應用化。基于此，沈麗波提出，在實現目標管理的過程中還可以運用“情感”管理的方法：一是充分施展語言魅力吸引學生；二是積極調動情感力且鼓勵學生；三是潛移處理突發事件善待學生；四是磨礪堅強意志激勵學生。

（三）改善大班課堂教學

在新課改的背景下，如何駕馭大班額課堂，組織與調控大班額教學，以便在特定的時間范圍內完成對學生英語語言能力的培養，是廣大英語教師需要解決的現實問題。馮展極通過研究發現，提高大班額英語課堂教學管理，可以從下幾個方面展開：樹立科學的教育、教學理念是優化大班額教學管理的前提；運用多種教學方法，培養自主學習與自我管理能力，是優化大班額教學管理的基礎；提高英語教師的課堂教學組織與調控能力，是優化大班額教學管理的關鍵。

研究者對于中小學英語課堂教學管理的對策研究涉及到其管理的各個方面，但是在實踐的管理中，對策的使用仍然要做到因人、因材、因時和因境。

課堂教學是一種有組織、有目的的互動過程。近十年的中小學英語課堂教學管理研究表明，研究者意在通過整合課堂中的各種社會心理因素，實施有效的課堂管理，為學生提供一種明確的組織與結構，來維持課堂的穩定，培養學生的學習動機，激發學生的學習潛能，提高教學工作的成效。基于此，英語課堂的教學管理要重在創設一種有益的課堂氛圍，實現民主教學，共同提高。此外，營造教師樂教、學生樂學的課堂教學環境，最終實現提高中小學英語課堂教學管理的效率。

參考文獻：

[1]馮展極.試論大班額英語課堂教學管理技巧[J].黑龍江高教研究，2007(9).

[2]李遲.論英語教學中的課堂知識管理原則[J].吉林省教育學院學報(學科版)，2009(12).

[3]謝嬌麗.淺談信息合作管理教學在英語課堂中的體現[J].中學英語之友(高二版)，2009(10).

[4]匡茜.高中英語課堂教學管理的現狀研究[J].中國校外教育，2011(5).

[5]呂麗.優化課堂管理 提高英語課堂教學有效性[J].讀與寫(教育教學刊)，2009(7).

[6]劉均連.初中英語的課堂教學管理[J].現代教育科學(中學教師)，2011(3).

[7]陳光.英語課堂教學目標管理存在問題分析[J].教學與管理，2009(24).

[8]丁蕾.初探英語課堂教學管理[J].新課程(教育學術版)，2008(10).

[9]李茜.教學實踐對高中新手英語教師課堂管理信念的影響[J].新課程研究(下旬刊)，2010(7).

[10]孫曉玲.課堂紀律管理與英語教學[J].教育藝術，2005(5).

[11]于艷華.淺談小學英語課堂教學管理[J].河北教育，2005(13).

[12]徐莉納.淺談英語課堂的教學目標管理[J].成才之路，2009(32).

[13]沈麗波.巧用情感管理 優化英語課堂教學[J].課程教材教學研究(中教研究)，2009(Z4).