應用型物流管理本科專業課程質量標準研究

摘 要：在概述應用型本科專業課程質量標準的基本特征的基礎上，從課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐教學條件、教學效果、特色及政策支持等七個方面，提出了瓊州學院應用型物流管理本科專業課程質量標準，以期進一步提高人才培養質量。

關鍵詞：應用型本科專業；物流管理本科專業；課程質量標準；瓊州學院

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）09-0130-02

根據應用型物流管理本科專業人才質量標準的要求，本文以瓊州學院為例，就應用型物流管理本科專業課程質量標準問題進行分析。

一、應用型本科專業課程質量標準的基本特征

應用型本科專業的課程標準應該建立在以培養核心專業能力為主線的課程體系與總體思路基礎上，可以滿足相關崗位或技術領域要求，有利于學生職業能力與職業技能的形成。其具有如下主要基本特征：

1.突出能力標準與職業技術標準

應用型本科專業課程應該綜合各相關學科知識與技能，形成某個職業能力或某個能力體系的一部分，整個教育過程突出能力培養和職業技能的形成。相應的課程標準則應該突出能力標準與職業技術標準。

2.突出職業核心能力技術標準、技術操作標準與管理能力標準

以能力為主是應用型本科教育課程建設的價值取向，是素質教育的具體體現。在高校四年的學習中，學生的能力培養與技能的掌握不可能面面俱到，只能使他們掌握本專業的核心能力、關鍵技術及相關管理能力。因此，在能力標準與職業標準中，要突出職業核心能力技術標準、技術操作標準與管理能力標準。

3.強調學校教育標準與社會標準或企業標準的融會貫通

應用型本科專業課程的成功不僅是以學生在校的學習成績來衡量，而是以學生在勞動或就業中被認可的程度來衡量的。社會標準或企業標準才是檢驗應用型本科專業課程質量的標準。因此，課程標準應該是根據社會與企業的要求，由社會、企業及學校共同參與制定，是教育標準與企業標準的融會貫通。

4.突出理論知識應用及科學原理向技術、管理原理的轉化，突出有助于技術應用能力及管理能力形成的技術原理與管理經驗

課程標準要充分發揮其導向性作用，要引導教師和學生把教學的重點從掌握系統完整的學科理論轉移到形成學生的技術應用能力及管理能力，從注重科學概念、科學原理及科學方法，引向注重向技術概念、技術原理、技術方法及管理技能。

5.將職業道德與職業素質培養納入課程標準，提高學生的綜合素質

按照應用型本科專業人才質量標準中的綜合素質標準的要求，應該將素質培養納入課程標準之中，但這并非專門制定一個素質考核指標體系，而是要結合本門課程的具體情況，明確在傳授知識、培養能力的同時融入哪些素質教育內容以及應該要達到哪些具體要求。

二、應用型物流管理本科專業課程質量標準

目前，瓊州學院物流管理本科專業的課程體系由公共基礎課程、專業基礎課程、專業主干課程、集中性實踐環節、專業限選課程、專業任意選修課程及素質拓展課程等七個課程模塊組成。這七個課程模塊基本涵蓋了學生基本能力標準、專業能力標準及綜合能力標準的培養要求。根據這些要求，筆者提出我校應用型物流管理本科專業課程質量標準主要由以下幾個部分構成：

1.課程設置標準

（1）課程定位。課程體系符合應用型高技能人才培養目標與專業相關技術及管理領域職業崗位（群）的任職要求，本課程對學生職業能力培養及職業素養養成起主要支撐或明顯促進作用，并且與前、后續課程銜接得當。

（2）課程設計。以職業能力培養為重點，與物流行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現應用性、職業性、實踐性與開放性的要求。

2.教學內容標準

（1）內容選取。根據掌握一定物流管理相關理論需要、物流行業企業發展需要與完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。

（2）教學內容組織。遵循學生掌握一定物流管理相關理論、學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、見習、實習等教學環節設計合理。

（3）具體表現形式。選用先進、適用的教材，在一定條件下，與物流行業企業合作編寫工學結合的特色教材，課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全，符號課程符合設計要求，滿足網絡課程的需要。

3.教學方法與手段標準

（1）重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習基地一體化等行動導向的教學模式。

（2）教學方法。根據課程內容與學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等進行方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。

（3）教學手段。運用現代教育技術與虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目、虛擬物流園區、虛擬配送中心、虛擬倉庫等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量與效率，取得實效。

（4）網絡教學環節。網絡教學資源豐富，架構合理，硬件環境能夠支撐網絡課程的正常運行，并能有效共享。

4.教學隊伍標準

（1）主講教師。師德高尚、治學嚴謹；執教能力較強，教學效果好，參與和承擔教育研究或教學改革項目，成果顯著，與物流相關企業聯系密切，參與校企合作或相關專業技術服務項目，成效明顯，并在物流行業企業有一定影響。

（2）教學隊伍構成。專任教師中“雙師”素質教師與有企業經歷的教師比例、專業教師中來自行業企業的兼職教師比例符合課程性質與教學實施的要求，行業企業兼職教師承擔有適當比例的課程教學任務，特別是主要的實踐教學任務。

5.實踐教學條件標準

（1）校內實訓條件。校內實訓基地由物流行業企業與學校共同參與建設，能夠滿足課程生產性實訓或仿真實訓的需要，物流設備、設施利用率高。

（2）校外實習環境。與校內實訓基地統籌規劃，布點合理，功能明確，為課程的實踐教學提供仿真的物流工程環境或物流管理環境，能夠滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。

6.教學效果標準

（1）教學評價。校外物流專家、物流行業企業專家、校內督導、校內物流專業教師及學生評價結果優良。

（2）社會評價。學生實際動手能力強，物流實訓、實習產品或服務能夠體現相關應用價值，物流管理專業課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率高，相應技能競賽獲獎率較高。

7.特色及政策支持標準

（1）特色與創新。根據實際需要與教學條件，建設有特色的院級、校級乃至省級精品課程。

（2）學校對精品課程建設的政策支持與措施。根據瓊州學院應用型本科院校的定位與物流管理專業課程的特色，制定科學合理的精品課程建設規劃，并提供相應的經費支持。

三、結語

綜上所述，應用型物流管理本科專業課程質量標準是一個綜合的質量衡量標準體系。其與應用型物流管理本科專業人才質量標準是一脈相承的，通過這個標準體系，體現了人才培養質量的核心標準，即擅長物流技術的應用及物流與供應鏈的管理、運作等，且實踐能力與職業適應能力均較強。

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（責任編輯：陳喜輝）