“以生為本，構(gòu)建有效課堂”的探索

鄧麗 胡芳 王琦

摘要：構(gòu)建有效課堂，應(yīng)以生為本，倡導(dǎo)小組合作的學習方式，尊重個體差異，因材施教，讓“問題”激發(fā)學生的思維，構(gòu)建和諧、靈動、有生命力的有效課堂。

關(guān)鍵詞：以生為本，有效課堂，古詩教學

2017年，筆者所在學校成功申報省級課題——“小組合作促進學生有效學習的策略研究”。作為課題組的核心成員，筆者開始關(guān)注“小組合作”，并思考“有效課堂”等問題。

《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”秉承這一基本理念，筆者在古詩詞的有效學習上做了以下嘗試：

一、關(guān)注學生，尊重差異

每次上課前，老師要注重“備學生”，在了解學情的基礎(chǔ)上，尊重學生差異，在教學活動的安排上盡量照顧到每個學生。讓每個學生在課堂上動起來，課堂上才能融合不同聲音，更具活力。

比如胡芳老師在執(zhí)教《寒食》一詩時，課前她充分考慮到優(yōu)生、中等生和潛能生學習能力的不同，設(shè)立了不同的學習目標。課堂上，胡芳老師始終關(guān)注全體學生，通過形式多樣的活動調(diào)動每個孩子的積極性，將展示古詩朗讀的機會交給基礎(chǔ)稍差的孩子，將理解古詩大意、體會作者的情感這類難度稍大的問題交給基礎(chǔ)好的學生。在猜測環(huán)節(jié)中，鼓勵每個學生大膽猜測，猜錯了也不否定，而是表揚學生積極思考，營造了一個輕松愉快的學習氛圍。學生學得積極主動，參與度高，教學效果自然好。

二、小組合作，鼓勵參與

小組合作學習可增強學生的自信心，改進學生之間的關(guān)系，同時還可提升他們的社交技巧和學習能力。在古詩教學中開展小組合作學習，可更好地激發(fā)學生的學習興趣，而不會覺得古詩學習枯燥無味。

如鄧麗老師在教學《送元二使安西》時，課前布置學生查找與本詩有關(guān)的資料，課堂伊始，先組內(nèi)交流，分享各自查找到的資料，再全班共享。有的小組介紹作者王維與元二的深厚交情，為學生理解詩意做了鋪墊;有的介紹安西、渭城、陽關(guān)這三地的方位，讓學生知道此別天各一方，不知何時再相會;有的通過查找資料已經(jīng)大致了解詩意。小組交流，給學生提供了展示學習成果的機會。

在讀詩環(huán)節(jié)中，則采用“組內(nèi)合作、組間競爭”的方式，首先組內(nèi)互讀互聽，互相指正，做到人人讀準;再小組齊讀，朗讀水平高的給其他組員示范和指導(dǎo)，做到盡量讀出詩的韻味;然后小組之間進行比賽。競爭激發(fā)了學生的好勝心，組內(nèi)練習時每個學生都非常主動和認真。學生成為學習的主人，落實了教學目標，提高了課堂效率。

三、以疑導(dǎo)學，激發(fā)思維

“學而不思則罔”，伴隨積極思考的學習才是有效的。胡芳老師的《寒食》一課，在這方面做出了有益的嘗試。課堂導(dǎo)入部分，先出示《風》的詩句，讓學生猜猜寫的是什么。然后出示詩句“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”，讓學生讀讀猜猜：這兩句詩寫的是什么？并說出理由。接著在反復(fù)讀三四句詩后，繼續(xù)讓學生猜“從哪里傳出蠟燭？為什么會傳出蠟燭？蠟燭傳到哪里去了？”學生在猜猜想想中，始終處于被點燃的狀態(tài)，保持濃厚的學習興趣，思維得到有效訓練。

構(gòu)建有效課堂，對教師提出了更高的要求，教師要始終以學生為本，做到“眼里有學生，心中有目標，嘴里有鼓勵”，讓學生在小組合作學習中，愛上古詩，親近母語。

參考資料：

[1]《小學語文新課程標準（2011年最新修訂版）》簡書-2019-08-29/2020-01-12

[2]喬能俊.堅守學生立場[J].湖北教育·教育教學，2017（02）

[3]（美）南希·弗雷，（美）道格拉斯·費舍，（美）桑迪·艾佛勞芙著.教師如何提高學生小組合作學習效率.北京：中國青年出版社，2016.03.

注：本文為湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題“小組合作促進學生有效學習的策略研究”（課題批準號：XJK17C087）部分研究成果。