高中歷史教學中史料運用的量度問題

傳統的中學歷史教學是以傳授現成的歷史知識為主的，對學生在歷史學習過程中的學習觀念、學習態度、學習策略、學習方法、學習習慣等則較為忽略。高中歷史新課程強調，在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。要獲取歷史信息，掌握基本的史實，不應僅限于學習教材中對史實的解讀，還應通過運用各種史料，通過師生共同的解讀，來完成對基本史實由表及里、由感性到理性、由膚淺到深刻的認識。新課程高中歷史教材在課文中引述了大量史料，這說明史料在歷史教學中的運用不應該僅僅限于為教材作注腳，史料在歷史教學中應當發揮更為重要的作用。近幾年來，隨著高中歷史新課程教學的實施，課堂史料教學問題越來越引起一線教師的關注與重視。史料運用的有效性成為當前高中歷史教師經常思考與討論的熱題，不少老師為此提出了一些改進史料運用的建設性意見。

史料，主要是指接近或直接在歷史史實發生時所產生的，可直接作為研究歷史的根據。常用的史料種類豐富，有文字類——史書、檔案文書、思想或學術著作、文學作品、日常生活中的文字遺留、書報雜志、口述史料；有圖像類——如繪畫、壁畫、刺繡圖案；有實物類——如古代建筑、家具、衣物、器物、飾品、錢幣、墓葬、風俗文化等。史料是我們了解過去、形成歷史知識的媒介。

一、史料在歷史教學中的作用

1.培養學生的歷史證據意識

歷史教學中運用史料作為證據探究歷史問題，史由證來，就是培養學生用事實說話的證據意識，幫助學生構建自己對歷史的認識和評價，形成正確的歷史意識和歷史觀念，都是十分有益的。

2.培養學生的批判性思維能力

在歷史教學中，史料的運用，不僅用來進行史實的說明，更重要的是，學生可以運用史料大膽地建構自己對歷史問題的理解和認識，這對培養學生的批判性思維能力是十分重要的。

3.培養學生探究歷史問題的學術精神

歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一些結論。學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，了解各種學術觀點，對歷史問題進行直接的探索研究，進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質的發展，這也必然促使學生探究式學習方式的形成。

上述這些作用已為高中歷史課堂教學的實踐所證明，史料運用應該成為歷史教師設計課堂教學方案的一種自覺行動，充分地體現高中歷史新課程培養學生綜合素質的教育理念。

二、史料在教學中運用不當的原因

史料不同于我們平常所說的“材料”，史料具有真實性。所謂史料運用的量度是指課堂教學中所運用的不同形式的史料的則數（包含文字史料的字數）及信息量之總和。

有學者曾做過這樣一份調查：“您認為當前中學歷史教學中運用史料最主要的問題是（可多選）：A．資料難找：38.3%；B．教學時間有限：96.7%；C．學生不感興趣：18.3%；D．不知該如何利用：5%。”從該調查結果來看，幾乎所有的教師都將影響史料教學的問題歸結于教學時間的有限等客觀因素方面。根據目前教學現實，“教學時間有限”的原因主要有兩個：一是教學內容多，史學運用不可能有時間保證；二是史料數量過度，史料運用在有限的課堂教學時間內必然占取較多份額。兩者之中，史料數量過度顯然是重要原因。根據筆者觀察，高中歷史課堂教學中史料數量過度的現象比比皆是，有些課堂可以說史料“泛濫成災”。

1.史料運用的目的意義不明確

課堂教學中史料運用應當為完成教學目標展開。學生解讀史料，學會分析、學會思考，懂得如何客觀公正地評價歷史人物和歷史事件，形成正確的世界觀、方法論和獨立的個人思維品質，這正是我們當今歷史新課程改革和歷史教學目的的最本質所在。史料運用不能成為課堂教學的裝飾，更不能為激發學生興趣而毫不選擇地運用史料，否則，課堂中會出現濫用史料的現象，結果事與愿違。

2.史料運用當成呈現教材各個敘述的一種引證，來讓學生感受歷史教材敘述的真實性

其實，這是史料運用的一種誤區。史料的角色地位是附屬于課文內容之下的，只是幫助學生從課本中學到“事實”的一種附屬品，幫助學生認識歷史理解歷史用的。如果不是這樣一種定位，那課堂教學中會不自覺地補充大量的課外史料，占用過多的課堂教學時間，降低課堂教學的整體成效。

三、教學中保持適量史料的策略

要研究高中歷史課堂教學的有效性必然要涉及一個史料運用問題，而史料運用的有效性又與史料運用的量度相關。因此，史料運用的量度問題成為教學中的一個重要問題。

就目前高中歷史課堂教學的實際，減少史料運用的數量，使史料運用的量保持一個恰到好處的適度，追求史料運用實效的最大值，是史料運用的理想境界。當然，這個“適度”是很難確定的一個量化的絕對值，還需根據課堂教學的任務、目標的實際而定。近幾年來，筆者就課堂史料運用的量度問題進行了思考，在實踐上作了一些探索，總結出史料運用保持適度的具體做法。

1.依據教學目標，選用典型的史料

課堂教學中運用的史料都是由教師選取的，教師應根據課程標準，確定教學的重點與難點，有所側重與取舍，以增強針對性。選取的史料與學生的學習內容之間有共同的知識要素與思維通道，利于把握教學主題，有助于學生更好地理解核心概念和知識體系，感悟歷史。教師要做到這些，必須選取典型史料，這樣才能防止重復性史料堆砌，導致史料數量過度。例如，新課程高中歷史人教版選修4第一單元第2課《大唐盛世的奠基人唐太宗》，可以運用的史料很多，但是根據本課的教學主題“唐太宗推動封建社會發展的歷史作用”的需要，選取的典型史料四則幫助學生認識與理解唐太宗治國的政治智慧和“貞觀之治”的歷史作用。這四則史料是：

①（唐太宗對大臣們說）“……夫欲盛則費廣，費廣則賦重，賦重則民愁，民愁則國危，國危則君喪。朕常以此思之，故不敢縱欲也。”——《資治通鑒》卷198②貞觀十七年，唐太宗命人圖畫24位功臣相貌于凌煙閣，這24位功臣是長孫無忌、杜如晦、魏征、房玄齡、李靖、秦叔寶、程知節……在這些人中有的參加過隋末農民起義，有的是太子李建成政治集團的人，還有一些出身少數民族。如魏征少年時做過道士，后來成為太子的謀士，秦叔寶是小軍官，程知節是農民。——《盛唐氣象》③太宗曰：“夷狄亦人耳，其情與中華不殊。人主患德澤不如，不必猜忌異類，蓋德澤洽，則是四夷可使如一家。”——《貞觀政要·論安邊》④天下大稔，流散者咸歸鄉里，米斗不過三四錢……東至于海，南極五嶺，皆外戶不閉，行旅不糧，取給于道路焉。”——《貞觀政要》

這四則史料能較全面說明唐太宗是我國歷史上有作為的皇帝。他去奢省費，輕徭薄賦，知人善用，民族政策開明，在位時期出現了“貞觀之治”局面，為“開元盛世”奠定了基礎，促進了統一的多民族國家的發展。這四則史料具有一定的典型性。這里，筆者想提一點，新課程教材（含配套圖冊）中已有不少的有用史料，既典型，又便于學生閱讀，不可棄之不用。

2.追求深度思考，培養學生的思維能力

在課堂教學中史料運用講究是史料利用的最大值，切忌浮光掠影，做表面文章，看似運用史料，實則走過場，必須在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用透，甚至“體無完膚”，只有這樣才能有效壓縮史料的數量，真正做到適度，提升史料運用的有效性及課堂教學有效性。我們認為，對史料的理解和把握，培養學生的思維能力，要通過讓學生解答有關問題的形式來達成。教師應精心設計一些高質量的、富有啟發性、規律性的問題，促使學生深度思考，學生的思維向縱深推進。如舊課程《世界近現代史下冊》的“世界反法西斯戰爭的轉折與勝利”的課堂教學，確定的主題是“反法西斯同盟國家的合作與分歧”。教師圍繞這一主題運用一些史料，設計問題。

史料一：《德黑蘭宣言》：我們三國表示我們的決心，我們的國家在戰爭方面，以及在隨后的和平方面，都將共同工作。關于戰爭方面，我們已決定了將德軍消滅的計劃。……關于和平方面，我們確信：我們的協力同心將導致一種永久的和平。我們懷著希望和決心來到這里，我們作為事實上的朋友，精神上朋友和志同道合的朋友而在這里分手。

史料二：斯大林關于歐洲第二戰場給丘吉爾的信“在法國北部開辟戰場，不僅能牽制希特勒在東線的兵力，而且使希特勒無法入侵英國。”丘吉爾堅持“地中海戰略”，極力主張從歐洲柔軟的下腹發動進攻。羅斯福對他兒子說：“每當首相堅持經過巴爾干進攻時，所有在場的人都十分清楚他實際上想要干什么。”

史料三：前蘇聯外長莫洛托夫曾說：“英國政府拒絕在1942年開辟第二戰場……我和我的同事認為1942年存在著開辟歐洲第二戰場的最有利條件。”

依據史料設計的三個相關問題是：“在開辟歐洲第二戰場問題上的這些分歧說明了什么問題？這一問題最后是如何解決的？這說明了什么？”史料和問題的設計既反映出反法西斯同盟之間的協作，也折射出反法西斯同盟內部的分歧，運用了基本知識，分析討論這些問題，對世界反法西斯戰爭有了深入的理解，看到了反法西斯同盟的各個側面，促使學生層層深入地思考，全面而深刻地理解歷史。這個過程就是培養學生思維能力的過程。當然，還可以根據史料設計出一些帶有探究性質的歷史問題，培養學生的探究問題的能力，這些是課堂教學中運用史料所產生的積極意義。設計問題必須注意：充分了解學生的認識水平，找到史料與知識的聯系，重視史料解讀的動態過程，層層推進，由淺入深。

3.滿足學生的心理需要，激發學生讀史的興趣

史料運用客觀上還存在著與之相關的學生的心理與興趣問題。我們在課堂教學中能經常看到學生閱讀史料因量多或形式單調而產生疲倦的現象。其實，學生在課堂中有游戲與娛樂的心理需要。課堂教學宜多采用富有情趣，使學生感到興奮的生動活潑的教學活動，使游戲、娛樂和教學內容融合，在教學中盡量滿足學生這一需要，激發其學習動力和興趣，注意力高度集中，思維更加敏捷，增強課堂教學效果。學生的心理需要要求歷史課堂教學中運用的史料不僅形式要多樣有趣味性，而且史料的數量與信息量要適度。在介紹歷史人物的時候，可適當補充歷史人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時，最好展示真實的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時，可播放相關的錄像資料。這樣可以穿越時空的約束，再現叱咤風云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、波瀾壯闊的歷史場面、璀璨奪目的歷史文化，充分調動學生的各種感官刺激，給學生生動形象的感性認識，從而激發學生的學習興趣，使學生的思維不斷地處于活躍狀態，提高課堂效率。在教學“紅軍的長征”內容時，引用了同學們熟悉的《七律長征》一詩：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”圍繞毛澤東這一詩歌將紅軍長征的原因、經過、結果、意義設計出相互關聯的一系列歷史問題，使教學過程一氣呵成，學生興趣盎然。這種文字量不多信息量適度的文字史料，容易激發學生的閱讀興趣和思考問題的積極性。

過去幾年，我們在歷史課堂教學實踐中，反思以前史料量多心貪的不良現象，體會到史料運用的量度確確實實受學生的心理需要這一因素的制約，總結出一些比較成功的做法：一是減少文字形式的史料，盡量運用圖、表形式的史料，這既能調動學生的閱讀興趣，又能降低閱讀史料所費的腦力。史料形式的選擇要考慮學生的興奮點，要避免史料形式多樣但學生不感興趣的現象出現。二是盡量避開抽象深奧、晦澀難懂的文字史料，特別是文言文史料。比如中國古代的文獻史料，如需要教師逐字逐句進行解釋的不宜采用。三是一則文字史料的字數不宜太多，字數太多篇幅太長的史料因信息量過多學生很難獲取有效信息，不利于學生解讀史料，消減學生的讀史興趣。我們認為，一則文字史料的字數在30個左右為宜，需精短。四是對同一主題、同一事件或同一歷史人物，選擇視角不同的史料，這樣既可以拓寬學生的視野，又可以激發學生思考問題的興趣。比如以前舊教材教“租界”時，出示了幾張照片，包括上海租界工部局大樓照片、巡捕房國籍不同的警務人員的照片、五卅慘案現場的照片、外灘建筑群照片、徐家匯天文臺照片等，讓學生能從不同角度審視租界對上海的不同影響，租界既是“國中之國”，是列強對中國進行侵略、掠奪和殖民統治的基地，同時也是了解和引進西方先進文明的窗口，推動了近代中國的市政建設和城市化進程。

（責任編輯 關燕云）