江蘇高考政治科突顯的“命題與教學”并行相悖趨向

考試評價是現代教學體系重要的實踐環節。這一環節以課堂教學為基礎，同時又體現了教學活動的成效和意義。所以，教學與考評在同一運行環境中其行為取向往往是協調統一、并行不悖的。

但是，當我們縱觀近幾年江蘇高考政治卷時，我們不難發現，那些從事學科教研的命題專家在考綱的理解、教材的使用以及熱點的把握上與專注知識講授的基層教師之間存有一定的差異。這種差異在學科的教學實踐中表現為“高考命題”與“課堂教學”間出現并行相悖的思維模式和行動趨向。具體表現為以下幾對現實矛盾。

一、“綱目有別”的教學原則與“無所不考”的命題選擇

在文科的專業課教學中，教師通常奉行“以本為本，以綱為綱”的教學原則。這里的“綱”就是指劃定教學范圍的考試大綱。但是，在每年的高考試卷中，總會存在一些讓考生大傷腦筋的偏難題，這些題目的難點有時表現為設問的深度，有時則源于所考查知識點的偏冷。

從某種意義上講，課堂教學與高考命題猶如在進行“棋牌博弈”，如果命題一方采取“超常規”布局，那么學科教學的思路往往也會被打亂。在今年江蘇高考政治卷中，簡析34題就涉及了“凈出口值”這一考綱之外且學生并不熟悉的經濟學單位。實踐表明，對這一概念的考查不僅超越了考生基于考點解析和多輪復習的課堂所學，同時也超出了中學生所能達到的課外知識覆蓋，所以，在面對這道缺乏注解的運算題時，幾乎所有的考生都感到茫然無措。可以說，眾多考生正是在這道“超綱題”的左右下產生了“自我否定”情緒，并最終受其影響對整張試卷的難度做出了錯誤的評估和判斷。

“綱目有別”是教學的基本要求，也是課堂教學嚴謹性的體現。教學雙方只有都明確地知道考什么，如何去考，才能使教學實踐具有成效。而作為選拔性考試，“無所不考”也是保證高考命題具有深度和廣度的需要。所以，在面對“教學”與“考評”這對并行但不對等的作用關系時，避免“超綱”才是穩固教學的關鍵。

二、“普遍關注”的熱點選擇與“獨辟蹊徑”的命題設問

在高中政治教學中，時政熱點無疑是承載學科知識的最佳論據載體。基于這一載體，教師可以輕松地借事說理，以實現理論與實踐的有機結合。因此，無論是在常規教學環節還是復習迎考階段，社會熱點都會被教學主體所充分關注，這是教學的必然，同時也造成了命題障礙。

關注時政熱點，解析社會現象，體現了高考命題的時效性，從這一點來說，高考并不回避熱點。但是，當面對全省各地高考模擬卷中對熱點的全面覆蓋和深度考評時，高考命題往往就要通過思維創新來保證“高考無原題”這一準則的實現。在今年高考江蘇卷中，探究37題的第二個問考查了“推行社區養老”的社會意義。這道題涉及了“優化產業結構”這一熱門考點，但是，本題并沒有將設問的重心全部置于該考點上，而是通過擴大知識考查范圍而使其成為答案的一部分。這不僅在一定程度上減少了各地模擬卷對高考的影響，同時也增加了考生作答本題的難度。

每年的高考熱點都是相對清晰和有限的，這使得命題與教學兩方通常會形成對熱點選擇的共同傾向。在高考中，當命題理念和教學思想產生交集時，課堂上的關注要點會在高考卷中重現；而如果高考命題為規避這種思維碰撞進行必要的命題創新，相信這也是對學科教研的拓展和推動。

三、“字斟句酌”的思維習慣與“避實就虛”的解題技巧

高中的課堂教學是細致嚴謹的，這種嚴謹性不僅體現在對知識的清晰梳理，同時，還體現在對解題方法的分類指導。在解題技巧上，課堂教學普遍強調通過“字斟句酌”來把握考點，梳理問題。但有時這種合理的解題思維在保證答題規范性的同時，也會讓考生失去答題的輕松和高效。

在近幾年的高考題中，我們發現，有許多的題目如果僅僅依賴考生通過閱讀和分析去解答，往往會使其走入認知誤區和思維盲點。但是，當學生跳出現成的解題程式，從另外一個角度去思考問題時，答案反而能輕松顯現。今年高考江蘇卷中的單選29題就很好的詮釋了這一論點。本題通過描述“平面與圓錐面”相截后的變化情況讓學生概括其中的哲學寓意。這道題從知識層面看是借助幾何學原理來闡述哲學概念，如果按“字斟句酌”的思維習慣解題，考生必然會花費相當的精力來進行題干內容的抽象模擬，而這極易使其陷入解題誤區。對于本題，其實考生完全可以運用簡單的邏輯思維分析出材料中所包含的“稍變一點”，“再變”和“過了關鍵點”等詞句指向的是“量變與質變”關系原理。在這里，“避實就虛”顯然勝過“字斟句酌”。

在解題中養成相對固定的思維模式有利于考生高效規范地答題，但面對高考命題中出現的新元素，我們也需要去嘗試探索解題的新思路。

四、“學科知識”的精益求精與“他山之石”的面面俱到

與許多專業性學科相比，高中思想政治與周邊學科有著更為廣泛和緊密的聯系。其中，經濟學對于原理的概括往往借助數學的坐標解讀和數據分析；當闡述“社會思想演變”和“民主制度發展”時其又與歷史教材高度重合；而哲學中對規律現象的解析也要借助高中生物的自然科學知識。所有這些表明，在高中政治的教學體系中，本學科知識的深度細化和輔助知識的充分添加都是絕對必要的。

那么，“本學科知識”的教學與“輔助知識”的添加能否實現水平和能力上的同步呢？毫無疑問，答案是否定的。在許多情況下，正是學生在其他學科基礎能力上的養成不足使其在政治解題上形成能力缺陷。在今年江蘇高考中，考生在解答政治卷單選第27題時就遇到了困難。該題在題干中選用了《木蘭花》詞句，并讓考生在選項中選擇其同義句。從學科層面看，這道題考查的是學生對哲學原理的解析判斷力，其實，這也是考量學科以外學生對于古詩詞的閱讀領受力。當考生面對選項中熟悉或是陌生的詩詞名句時，真正左右其答案選擇的也許正是語文課堂教學中老師的一句提點或是課外閱讀中的深刻一念。

“學科知識”的精益求精與“他山之石”的面面俱到在難以同步實現的情況下有時會成為限制學生認知發展的一對矛盾。這啟示我們，政治學科的教學實踐不應只立足本學科的知識評講，同時，還需引導學生養成對于高中各科知識間的綜合吸收和運用能力。

高考命題與課堂教學相輔相成，關聯密切。命題為教學指引了方向，教學為考評奠定了基礎。高中教學只有準確認識并正確處理二者的關系，才能在推進學科教研的同時提升思想政治課堂教學的有效性。

（責任編輯 楊 子）