德育案例研究價值管窺

所謂德育案例，是指德育工作者對工作中所碰到的真實發生的典型性事件所做的反思與總結。它具有情境性（是德育工作者對教育管理過程中實際情境的描述，它敘述的是有時間、地點、具體人物組成并按照一定的結構展示出來的情境，在德育工作者或學生看了之后都會產生一種身臨其境或似曾相識的感覺）、問題性（在德育案例中往往包含德育工作者在實際的教育管理工作中所碰到的問題，這些問題是德育工作者經常碰到但又覺得比較難以解決的問題）、典型性（是德育工作者在德育管理實踐中每天碰到的一些問題的典型代表，能夠在對問題的解決中給班主任帶來深刻的啟示與普遍的指導意義）和真實性（德育案例展示的是師生間充滿矛盾或趣味的故事，但德育案例與一般的故事存在的本質區別是故事可以杜撰，但德育案例是源自德育工作者的日常管理與學生的日常生活，所涉及的情境是處于自然狀態下真實發生的事件）等四大特性。

因此，德育案例撰寫的過程實際上是對某一具體教育實際情境進行描述并引起分析、討論、演繹、最終解決實際問題的過程，也是把德育工作者特別是班主任根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，通過多種有效教育手段，發展受教育者的思想、政治、道德、禮儀等素質的系統活動進行有效記錄的過程。而德育案例研究，既包括了德育案例的撰寫，更包括了在德育案例撰寫的基礎上進行的經驗和策略的提煉與歸納。

那么，積極開展德育案例研究到底能夠生成哪些價值呢？筆者認為：對于學校德育工作者個人而言，德育案例研究不但能夠有效提升其教育管理水平，促使其形成獨特、有效的個人教育管理理念，而且能夠幫助其及時記錄教育足跡，收獲教育工作帶來的幸福感；對于學校德育工作團隊而言，德育案例研究為其提供了鮮活寶貴的教育素材，搭建了交流平臺，實現了德育工作經驗的分享和互補，增強了德育工作的合力；對于學校而言，德育案例研究能為其整體德育管理工作帶來創新與活力，是其形成德育管理特色的重要措施。

一、德育案例研究是德育工作者提升教育管理水平，形成教育管理理念的內在動力

著名教育者肖川在《教師的詩意生活與專業成長》一書中寫到：“作為教師，‘教書育人’的過程只有同時是一個探索的過程，它才是真正意義上的教育過程。”“教育科研是教育者探索的方式之一，是教師專業成熟的有效途徑，因為它能夠給予教師發展的空間和機會，有助于豐富教師工作的動機與明確努力的方向，從而使教師獲得更快更好的發展。”

德育案例研究應該就是德育工作者探索和發展自我的主要方式之一。德育案例的撰寫需要德育工作者時刻關注在教育管理工作實際中，經常碰到又難以解決的問題，需要運用教育學、心理學甚至社會學的基本原理進行分析。分析的過程，立意要新，要用先進的教育理念、德育思想作指導，要與當代教育改革的趨勢相一致。經過分析得出的結論要科學、嚴謹，并能有效指導德育工作實踐。在這一過程中，德育工作者必定會去自覺學習德育工作的相關理論知識，在潛移默化中矯正了自我教育管理行為，提升了自我的教育管理水平。

同時，德育工作者在撰寫每一篇德育案例時，必定會經歷一次自我教育行為的心靈審視和思想反思，必定是一次個性化的教育經驗和理論的積累。古語云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”隨著德育工作者教育歷程的不斷延續，這樣的教育經驗和理論必定會積少成多。這個時候，當德育工作者試著去回首自己寫過的每一篇德育案例，去提煉、去歸納屬于自己的經驗和理論，那么，屬于自己的教育思想、教育管理理念就會在腦海中匯聚成形。無論是屬于著名教育家蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學》，還是屬于著名教育者李鎮西的《愛心與教育》，它們傳達給我們的教育思想、教育管理理念無一不是來自于長久積累的教育經歷的提煉與歸納。

二、德育案例研究是德育工作者記錄個人教育足跡，收獲生命幸福感的源泉之一

幸福是作為生命體的人的永恒追求，是生命的主題。但幸福作為一種具有內化價值和意義的主觀心理體驗，不同的人有著不同的見解。只是有一點可以肯定：不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的生活態度、生活價值觀和心境心態。

作為教育工作者特別是班主任老師，每天從家到學校，面對一群嘈雜不停的學生，忙著處理一件件永遠做不完的事情，他們的幸福感在哪里呢？筆者認為：他們的幸福感源于學生的轉化和成才，源于教育工作的自我成就感，源于家長社會的信任和尊重，源于領導的肯定和支持，源于豁達的生活態度和自覺高雅的生活情趣，源于和諧的人際關系等多種因素。其中學生的轉化和成才，教育工作的自我成就感和滿足感是教育工作者擁有幸福感的關鍵。

那么，教育工作者特別是班主任該如何生成這兩個幸福感的關鍵呢？筆者認為：德育工作者在教育工作實踐中積極開展德育案例研究可以成為收獲個人幸福感的重要方式之一。這可以從兩個方面加以理解。

首先，德育案例研究能夠有效提升德育工作者的教育管理水平（前文已經論證），使其以更加科學、有效的教育管理行為去處理教育實踐中的實際問題，去成功地教育學生、引導學生、轉化學生，真正成為“學生生命中的貴人”，去引領每一位曾受其教育的學生最終成為“道德的個人”，為各自未來人生的成功打好思想意識和行為習慣上的基礎。而這，應該是作為德育工作者甚至是每一位教育工作者擁有生命成就感的根本。

其次，德育案例研究能夠真實地呈現德育工作者的日常管理與學生的日常生活畫面，實現歷史情境再現。當德育工作者在研究的過程中跟隨自己曾走過的教育足跡，去回味屬于自己的一個又一個德育工作的情形，去回首屬于自己的一段又一段成功的教育歷程，那些因教育工作而帶來的滿足感就會溢滿心中，生命的幸福感就會油然而生。

三、德育案例研究是學校德育工作團隊實現德育經驗和策略分享互補，增強德育合力的有效途徑

一個人的心胸再博大，也裝不下整個世界；一個人的思想再深刻，也解決不了所有的問題。班級德育工作不是班主任一個人的教育智慧可以承擔的，學校德育工作更不是德育工作者個體能力能夠承擔的。要使學校德育工作科學、有序、高效，就必須要群策群力，形成德育工作的團隊，增強德育工作的合力。筆者認為，積極開展德育案例研究是學校德育工作團隊實現德育經驗和策略的分享互補，增強德育合力的重要途徑。

德育案例真實地記錄了德育工作者在德育管理實踐中每天碰到的一些典型問題和對問題的解決過程。無論是成功的案例或是失敗的案例，它都能夠在對問題的解決過程中給德育工作者帶來深刻的啟示與普遍的指導意義。因此，如果學校能夠定期以論壇、沙龍等形式，為德育工作者創設好交流的時間、空間、人員等條件，讓德育工作者各抒己見，把自己在一段時間之內收獲的德育經驗以案例的形式傳達給大家，與大家分享、交流，必定能使德育工作者“見賢思齊”，并“擇其善者而從之”，在借鑒別人經驗做法的基礎上提高自己的教育管理能力。同時，德育工作者可以把自己一段時間內遇到的工作難點和產生的思想困惑以案例形式呈現在大家的面前，在團隊討論研究的過程中，實現教育管理策略的互補，群策群力地解決這些難點與困惑，最終獲得團隊的教育管理智慧。

對于學校而言，只有積極開展德育工作團隊群體性的研究，才能真正總結德育工作的得失，才能真正豐富德育工作的內容，才能真正挖掘德育工作的深度，最終“積小成以成大成”，實現德育經驗和內涵的豐富，形成德育工作的合力，為學校整體德育工作的有效開展打下堅實的基礎。

四、德育案例研究是學校整體德育管理工作在創新中形成德育管理特色的重要措施

著名教育家肖川在《教師的詩意生活與專業成長》一書中寫到：“在學校中，探索本身就是學校的價值。”的確，一所真正有強大生命活力與廣闊發展空間的學校，必定是一所在實踐中積極探索，在探索中勇于創新，在創新中呈現特色的學校。而這一切，最終來源于持之以恒的教育教學研究。

德育作為現代學校整體工作中的核心之一，必須要求所有德育工作者去探索，去創新，去形成符合學校學生素質和辦學實際的德育管理特色。而德育案例研究就是學校整體德育管理工作在創新中形成德育管理特色的重要措施。

一方面，德育案例研究下德育工作者個體教育管理水平的提升，勢必帶來德育工作者個體教育管理理念的形成。另一方面，德育案例研究下學校德育工作團隊通過對這些個體教育管理理念進行研究和創新，最終必定會形成更加科學、更加具有普遍指導意義的群體性教育管理理念。而無論是個體的教育管理理念，還是團隊的教育管理理念，這都是學校德育管理理念不可或缺的組成部分，是學校最終形成德育管理特色的基礎。

筆者所在的學校以“生活德育”、“日記寫作德育”、“綜合實踐活動德育”、“德育共同體”等為主的個性化德育管理理念基礎上形成的德育管理特色，從很大程度上來說就是源于學校德育工作者個人和團隊在德育工作實踐下，以德育案例研究為主要方式做出的探索和創新。

德育案例研究作為學校和個人在德育工作中總結和反思的主要方式，它普通之極。但是，如果我們每一個德育工作者都能夠認真去對待它，時常去審視它，細細去品味它，那么它必將為我們生成巨大的價值，引領我們的教育管理工作不斷前行。

參考文獻

[1] 王寧.今天，我們怎樣做班主任.上海：華東師范大學出版社，2006.

[2] 肖川.教師的詩意生活與專業成長.北京：新華出版社，2009.

[3] 周俊.教育管理熱點案例研究.北京：北京師范大學出版社，2010.

（責任編輯 劉永慶）