中小學教育案例的結構與成型

由于中小學教育科研的對象大多是教師實踐中的問題，具有很強的情境性，使得案例研究深受中小學教師們的青睞。結合我們的學習與實踐的思考，本文試圖對中小學教育案例的文本結構、提煉路徑和定型忌諱等方面做一探討。

一、教育案例的文本結構

關于教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不一，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個“生動的故事+精彩的點評”。

從文章結構看，案例一般包含背景、主題、細節、結果、評析等基本元素。案例需要向讀者交代故事發生的有關情況如時間、地點、人物、事情的起因等，這就是背景。背景介紹不需要面面俱到，重在說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。主題：即寫案例首先要考慮反映什么樣的問題。細節：有針對性地向讀者展開特定情境的描述，當然情境中包含介紹解決問題的方法技巧。結果：這種解決方法的即時效果，讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。評析：針對反映的主題和內容，析其利弊得失，進一步揭示事件的意義和價值。

如《當批評變得如此艱難》[選自《思想理論教育》2010（14）《我對教育案例的認識（五）》，作者馬蘭霞，系上海某區示范性實驗高中班主任]：

［主題］一直以來，心中就有疑問，現在的孩子怎么教?在家里，家長不能批評，否則就對家長撒嬌使性；在學校，老師不能批評，否則就對老師冷眼相對，甚至拂袖而去。

［背景、細節］昨天班級里有個學生，早上晨掃沒做，我在他座位旁邊小聲提醒他，他卻不以為然。中午午休，全班學生都進了教室，他在半小時后姍姍來遲，手里抱著籃球，頭上大汗淋漓，大搖大擺進入教室，全然不顧大家都在休息，回到座位上，叫醒同桌，大聲說話。看了同學們都在午休，我沒有說什么，只用眼睛瞪了瞪他。可他沒有反應，依然故我！午休結束、上課之前，我對全班學生宣布：“今后午休時，如果遲到時間太長，請你不要進入教室，不要影響大家休息。”看看那個孩子，無動于衷！

當天是期中考試的第一天，下午3點考試就結束了。因為擔心他們提前放學會出亂子，我決定全班留下來自習到4點半。還是這個孩子，全班已經自習20分鐘之后才走進教室，嘴里還嘟囔著：“其他班級已經放了……”“報告”——（理直氣壯）“進來”——我答復他！他徑直走向座位，一屁股坐下！我示意他，“請你起來，你沒有向全班同學鞠躬致歉！”班級在開學時做過約定：凡是遲到，在報告結束后進入教室，必須面向全班同學鞠躬致歉，對自己打擾他人的行為表示歉意。全班鼓掌通過。作為班主任也不例外，這一點我也身體力行地做到了。

讓我驚訝的事情是，他拒絕道歉。我說我們是全班鼓掌通過的，當時你的掌聲很響亮！

［結果］他表示承認，但就是不愿意道歉。我堅持著，他卻滿臉憤怒。不一會兒，居然提起那早已收拾好的書包，摔門而去！摔門的聲音讓我現在還記憶猶新。

［評析］當時的我很納悶，怎么會這樣呢？我說話重嗎？不重！有過激行為嗎？沒有！為什么？就因為一天內多次批評他嗎？早在來滬之前，就聽說上海的孩子嬌貴，難教，現在想來，真是耳聞不如眼見啊。我算是領教了。

回看案例，背景、主題、細節、結果、評析，這些基本元素有機地融合在整個案例之中，不一定要有意安排為幾個獨立的段落。五種元素并不一定面面俱到，但細節與評析不可缺少。值得一提的是，每個案例要特別重視敘事之后的分析與討論，力求層層深入評析，透過現象看本質，以揭示其中潛藏的教育規律。但上文的案例評析只在現象表面打轉，可以進行溯本求源。

現在的孩子怎么了？嬌貴，難教。在整個事件中，引起師生沖突的責任方顯然是那個學生。

有專家指出，面對教育失敗的事件，“歸因”是對的，即依據師生的行為準則對雙方行為做出客觀評判找出錯誤較大的一方，但是有時錯誤歸因改善不了教育現狀，如找出那個學生是責任方，寄希望于那個學生不主動犯錯后，教育會有成效嗎？行得通嗎？行不通，于是更重要的是教師“反思不足”。這需要班主任用專業化的標準來要求自己，找出不足（教育方法或策略不符合客觀現實情況的地方），改變方法，改進策略，嚴格要求，提升自己的教育教學能力。

在上文的細節描述中，班主任的不足在于教師教育不好把責任歸咎于學生難教。如果靜下心來想想事情的每一個細節，我們就能理清“孩子怎么了”的前因后果。班主任和學生之所以會發生沖突，是因為他們倆各自在自己的邏輯里打轉。班主任的邏輯是：“經過全班討論、鼓掌認可的規則，你就應該執行。”而那個學生的邏輯是：“其他班都已經放學了，那么老師要求學生考試結束后留下來復習就不算是正式上課。既然不算是正式上課，遲到了也不算是違反紀律，因此班主任也不能要求學生當面道歉。”班主任是按照“一般學生”的邏輯來預測這位學生行為的，沒想到這位學生一貫是從自我出發思考問題、支配行動的。由于班主任沒有走進“這位學生”的邏輯來預測他的行為，產生“預測失誤”，導致沖突。

面對這樣的沖突，成功老師一般采取“退一步法”，不與那個學生當場論理，讓他先說出遲到的充分理由，暴露思想后再采取策略。因此，為避免類似的事件重新上演，教師要在發現學生難管傾向時，幫助這類學生認清自己的權利與義務之間的關系，告訴他個人權利的邊界在哪里，教會他必要的服從和退讓。這就是本案例的價值所在：“用‘退步法’能避免教師的預測失誤，使教育走向成功。”

上文中若加了這樣的評析，目的只有一個，使案例結構緊湊、主題突出、鮮活感人、發人深省。

二、教育案例的提煉路徑

我們把教師做案例的提煉路徑，按生成軌跡可歸為偶發性、預設性和反觀性三條。

1.偶發性提煉

事先沒有確定的研究主題，甚至也沒想創作什么案例，但所上的某一堂課或教育事件震動了教師自己，因此就把發生的真實故事寫了下來。這類案例強調偶發性的靈感，并及時記錄而形成。案例中常常能夠看到師生精彩互動，看到教師的教育智慧。這樣的案例看似偶然，有不可預見性，但偶然中有必然，也有一些規律，可以通過案例的形式總結經驗，應用有關的理論進行詮釋。

2.預設性提煉

先確定自己喜歡的研究主題或需要研究的主題，再根據主題進行教育活動設計，把相關理論或教學策略自覺地鑲嵌在教育活動之中，并實施之；然后根據教育現實進行案例研究與創作。這類案例強調針對研究主題而預設方案，并通過實踐檢驗而形成。案例中往往重視后面的反思，著重圍繞研究主題，針對教育設計（理想）與教育實踐（實際）之間的落差（或超越了預設的目標，或沒達成預設的目標），以及處理方法的得失，分析原因，總結經驗，尋找對策，或提出新的問題與觀點。

3.反觀性提煉

每位教師對教育問題的感悟，是隨著教師內在素質的變化而變化的。處在終生學習的社會里，教師抓住一切學習的機會，親密書籍、觀看錄像、探索實踐……向專家學習，向一線優秀教師學習，努力將理論內化為自己的思想，以優秀教師的實踐經驗來反觀自己的教育思想和教學行為，吸取他人成功經驗，避免重犯其教學失誤和不當，在觀察、對比、反思、修正的過程中產生案例。這類案例強調對照別人事例反觀自己而形成。這樣整理加工的案例，可以促使自己的教育教學行為更加合理、科學、有效。

這三條提煉路徑，可選其一進行，能使教師養成勤思考、善研究的好習慣。

三、教育案例的定型忌諱

要得到好的案例，在其提煉過程中應特別注意以下幾點。

1.內容上，忌失真

案例要求真實。實地收集案例，便于獲取真實信息。有些案例單靠記憶，不可能記得那么完整、準確。因此，時間、地點、有關人員的特點，包括語言、行動、做法、效果和相互關系等和真實事件有些出入，影響了案例的質量。部分案例，如表揚、鼓勵等案例，教師采用表揚、鼓勵能使學生進步，但常常夸大其教育結果或實無此教育變化，讓人無法信服。因此，做案例要及時記錄研究過程相關信息，保存案例真實的面目。

2.思維上，忌雷同

案例展示的故事要求鮮活化，能展示教育教學過程的多樣性和多變性。有些教師閱讀少，缺乏職業敏感度，思維定勢，對許多典型案例的變化因素熟視無睹，其研究常在別人案例的影子里。因此，經常注意具體教學現象及其反映，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發人警醒的、達成共識的、存在爭議的，思想的火花、錯誤的行為……只有注意傾聽，注意觀察，注意思考，想辦法讓許多很有價值的案例不從我們眼前滑過去，才有可能讓自己的案例不和人家雷同。

3.反思上，忌平面

案例是把教育教學過程中發生的這樣或那樣的事件用事例形式來表現，并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。好案例能夠啟發大家思考。有些案例只注意了鮮活的故事，卻忽視了事理結合的評點，不能夠讓教師看出“故事”揭示的某些規律和本質，對教育工作所起的指導作用不大。因此，做案例要多問幾個為什么，為什么會有這樣的結果？為什么采取這種策略就能解決問題？還有別的策略嗎？策略與結果之間是偶然關系還是必然關系？……分析者還要找出充分的論據，來支持自己提出的觀點。這樣，案例才會避免平面推進，從情境層面走向經驗層面，走向理論層面。

⒋意義上，忌個別化

好案例的事例具有典型性。有的教師把“典型”誤認為“特別”，“特別學生的特別事例”，因此案例的素材個別化，沒能夠反映事件發生的普遍意義。因此，做案例要關注普遍存在、大家關心、比較重要的問題，體現問題的深刻性，提出的措施也能解決教育實踐中一般意義上的問題，切實可行、便于操作，有實用的價值和無窮的回味。

精彩案例的生成并沒有什么固定的套路，甚至沒有數字序號標記的段落劃分，但是仔細研讀，就會發現案例研究的精髓、元素、層次一一具備。案例的提煉也本無定法，甚至不用任何參照，但通過剖析案例的文本結構、提煉路徑與成型忌諱，可使教育案例的提煉少走一些彎路。當然，初寫案例不可能一次成功，還得靠大量的實踐和積累，才能使自己的案例具有魅力，就像一篇好的文學作品一樣令人享受而余味無窮。

參考文獻

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（責任編輯 楊 子）