從“刺猬法則”看班主任與學(xué)生的距離

在人們的交往中，距離是一個(gè)無(wú)可回避的法則，怎樣運(yùn)用這一法則是一門藝術(shù)。運(yùn)用得好，你就會(huì)在交往中如魚得水，左右逢源。否則，你會(huì)寸步難行。在班級(jí)管理中，這一法則顯得尤為重要。

班主任和學(xué)生的關(guān)系大致可分為三種類型：冷若冰霜型、親密無(wú)間型、若即若離型。說(shuō)來(lái)也巧，我現(xiàn)在所帶的班級(jí)，前兩年的兩任班主任恰好分屬前兩種類型。一年級(jí)時(shí)，他們的班主任要求非常嚴(yán)格，學(xué)生不能犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，必須按照班主任的要求去做，否則就會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至是體罰。二年級(jí)時(shí)，他們的班主任是個(gè)剛走上工作崗位的年輕教師，渾身充滿了活力，整天和學(xué)生們打成一片，就像他們的大哥哥一樣。學(xué)生犯了錯(cuò)誤他也很少追究，甚至主動(dòng)去學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處為學(xué)生說(shuō)情，學(xué)生親切地稱他為“老板”。這兩種關(guān)系的結(jié)果怎樣呢？第一任班主任由于受到全班同學(xué)的抵制而不得不辭退，第二任班主任則無(wú)法約束學(xué)生，搞得班級(jí)不像個(gè)班級(jí)，也無(wú)法繼續(xù)下去。

為什么與學(xué)生距離遠(yuǎn)了不行，距離近了也不行呢？到底保持怎樣的距離才好呢？這里就要用到西方心理學(xué)上的“刺猬法則”了。所謂“刺猬法則”，是指生物學(xué)家為了研究刺猬在寒冷冬天的生活習(xí)性所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們把十幾只刺猬放到戶外的空地上，這些刺猬被凍得渾身發(fā)抖。為了取暖，它們只好緊緊地靠在一起。而相互靠攏后，因?yàn)槭懿涣吮舜松砩系拈L(zhǎng)刺，很快又各自分開(kāi)了?？商鞖鈱?shí)在太冷，它們又靠在一起取暖。然而，靠在一起時(shí)的刺痛使它們不得不再次分開(kāi)。太近，身上會(huì)被刺痛；太遠(yuǎn)，又凍得難受。就這樣反反復(fù)復(fù)地分了又聚，聚了又分，刺猬們不斷地在受凍與受刺之間掙扎。最后，它們終于找到了一個(gè)合適的距離，既可以互相取暖，又不至于被彼此刺傷。這也就是我們所說(shuō)的在人際交往過(guò)程中的“心理距離效應(yīng)”。運(yùn)用到班級(jí)管理中去，就是班主任既要和學(xué)生保持親密的關(guān)系，又要保持一定的距離，也就是要不遠(yuǎn)不近，若即若離。

“刺猬法則”是刺猬們?cè)诙啻蔚慕煌鶎?shí)踐中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律。同樣，在師生關(guān)系上，我們也做過(guò)許多探索。上世紀(jì)七、八十年代，受傳統(tǒng)思想觀念影響，我們一直強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，所謂“一日為師，終身為父”，教師高高在上，學(xué)生俯首貼耳。有的班主任甚至任意處置犯錯(cuò)誤的學(xué)生，結(jié)果鬧出了很多體罰學(xué)生的事件。那時(shí)的教師和學(xué)生之間似乎有一道難以逾越的鴻溝。后來(lái)，在新課程改革中，有人提出建立新型的師生關(guān)系，認(rèn)為師生之間要縮短距離，甚至是“零距離”。有一些地方為建立新型的師生關(guān)系也做出過(guò)實(shí)際的努力，如上海市要求教師在暑假里對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行家訪，以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解和雙方的感情；徐匯區(qū)上海小學(xué)開(kāi)通“班主任熱線”電話，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)多與班主任溝通；許多學(xué)校在學(xué)期結(jié)束時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)班主任，甚至讓學(xué)生自主選擇班主任作為任命班主任的依據(jù)之一，使得班主任不得不重視與學(xué)生的關(guān)系等等。實(shí)際上，在如何處理與學(xué)生的關(guān)系上，“刺猬法則”已經(jīng)給了我們有益的啟示。一味強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，板起面孔，冷若冰霜，會(huì)僵化師生間的關(guān)系，不利于班級(jí)工作的開(kāi)展，這點(diǎn)已成為大家的共識(shí)；但彼此一點(diǎn)距離也沒(méi)有，師生親密無(wú)間，看似更易于和學(xué)生相處，實(shí)際上也會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題。而對(duì)于這一點(diǎn)，不少班主任的認(rèn)識(shí)還很模糊。那么師生親密無(wú)間會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題呢？

首先，與學(xué)生親密無(wú)間會(huì)暴露班主任身上的缺點(diǎn)

親密無(wú)間型的班主任為取得學(xué)生的信任，往往會(huì)和學(xué)生打成一片，在生活上全方位接觸，在思想上作全面的交流，這樣班主任身上的一些不足之處便會(huì)暴露無(wú)遺。比如打籃球、下棋等體育活動(dòng)技不如人，生活上有一些不良習(xí)慣，性格上有某些弱點(diǎn)，對(duì)一些現(xiàn)象的看法膚淺或偏激，價(jià)值觀比較低俗等。如果一位班主任自身修養(yǎng)很高，生活習(xí)慣良好，且思想境界確實(shí)崇高，那么倒不用擔(dān)心這一問(wèn)題。但現(xiàn)實(shí)是人無(wú)完人，并不是所有的班主任都完美無(wú)缺。如果讓學(xué)生知道了班主任身上不如人意的地方，班主任的形象就會(huì)在學(xué)生的心目中大打折扣，從而影響到班級(jí)管理工作。美學(xué)上有一個(gè)觀點(diǎn)：距離產(chǎn)生美。距離的遠(yuǎn)近與教師自身素質(zhì)成反比，適當(dāng)?shù)乩_(kāi)與學(xué)生的距離，可以把自身的一些瑕疵遮掩起來(lái)，把美的、光輝的一面留給學(xué)生。

其次，與學(xué)生親密無(wú)間會(huì)使班主任失去應(yīng)有的威信

在學(xué)校，班主任是管理者，學(xué)生是被管理者，班主任在管理學(xué)生的時(shí)候必須要有一定的威信?！掇o?！穼?duì)威信的解釋是“有威則可畏，有信則樂(lè)從，凡欲服人者，必兼具威信”。作為班主任，有了威信學(xué)生才會(huì)對(duì)你產(chǎn)生敬畏感，才會(huì)樂(lè)于聽(tīng)命，你在班級(jí)管理中才會(huì)令行禁止，班級(jí)秩序才會(huì)井井有條。由于班主任和學(xué)生打成一片，學(xué)生視班主任為朋友、兄長(zhǎng)，他們便會(huì)以對(duì)待朋友、兄長(zhǎng)的態(tài)度和方式來(lái)對(duì)待班主任，從而失去對(duì)班主任應(yīng)有的尊重，班主任就會(huì)毫無(wú)威信可言。這種風(fēng)氣一旦形成，局面將極難扭轉(zhuǎn)。曾有年輕的班主任在交流經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候提到自己帶班三年的體會(huì)：第一年是哥們兄弟，親密無(wú)間；第二年則相互保持一定距離；第三年關(guān)系就散了，為沒(méi)有人聽(tīng)自己的話而難受，覺(jué)得自己付出那么多而得到這樣的結(jié)果，實(shí)在心有不甘。這些都是因?yàn)槭チ送哦鵁o(wú)法維持正常的教學(xué)秩序。

第三，與學(xué)生親密無(wú)間容易使班主任失去班級(jí)管理的原則性

我們呼喚班主任敞開(kāi)心扉、走近學(xué)生，是出于尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、信賴學(xué)生的需要?？墒侨绻叩锰?，尊重、關(guān)心、信賴這些良好的愿望就會(huì)變成對(duì)學(xué)生的姑息縱容、放任自流，班主任就會(huì)漸漸失去管理的原則性。先秦哲學(xué)家韓非曾說(shuō)過(guò)，天下少有“自直之箭，自圓之木”，也很少有“自善之民”，學(xué)生也是這樣。他們比較缺乏自律性和自覺(jué)性，難得真正理解班主任的愛(ài)心，反而從自身的惰性出發(fā)，利用班主任的愛(ài)心，換取一時(shí)的自由和懶散。犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，他們會(huì)想盡各種理由為自己開(kāi)脫，取得老師的原諒與寬容。班主任有時(shí)磨不開(kāi)情面，或?yàn)榱藫Q取與學(xué)生的近距離交往，答應(yīng)了他們，那么班級(jí)工作的原則性就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地失去，最終會(huì)陷入惡性循環(huán)。法國(guó)前總統(tǒng)戴高樂(lè)有一個(gè)座右銘：“保持一定的距離?！痹谒嗄甑目偨y(tǒng)歲月里，他的秘書處、辦公廳和私人參謀部等顧問(wèn)和智囊機(jī)構(gòu)，沒(méi)有什么人的工作年限能超過(guò)兩年以上。這樣他就會(huì)和屬下始終保持一定的距離，自己的政治主張、治國(guó)原則就能夠順利地貫徹執(zhí)行了。班主任也應(yīng)該和學(xué)生保持一定的距離，在原則性的問(wèn)題上毫無(wú)商量的余地，久而久之，學(xué)生也就不會(huì)軟磨硬纏了。

第四，與學(xué)生親密無(wú)間最終的受害者是學(xué)生

過(guò)于淡化與學(xué)生的距離，學(xué)生與班主任之間沒(méi)大沒(méi)小，班主任形象的嚴(yán)肅性將不再有效，學(xué)生的紀(jì)律性也會(huì)隨之松散。學(xué)生就算犯了錯(cuò)誤也會(huì)存有僥幸心理，因?yàn)榘嘀魅涡拇仁周浐谜f(shuō)話，不會(huì)追究他的責(zé)任。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)就會(huì)有偏差，以為自己到了社會(huì)上也可以這么做，甚至對(duì)于違法犯紀(jì)的事情也存有僥幸心理，以為可以逃脫法律的制裁，那么后果就不堪設(shè)想了。學(xué)校應(yīng)該對(duì)在校學(xué)生盡到教育的責(zé)任，就算不能教育成棟梁之材，起碼也要教育成人，成為一個(gè)能明辨是非、遵紀(jì)守法的人?！度纸?jīng)》上有句話：“子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰。”對(duì)學(xué)生不嚴(yán)格教育是教師懶惰的表現(xiàn)。學(xué)生思想還不成熟，或許會(huì)一時(shí)感激一個(gè)心慈手軟的班主任，但當(dāng)他走上社會(huì)，增加了人生閱歷之后，他會(huì)一輩子埋怨一個(gè)要求不嚴(yán)的班主任。因此，班主任作為學(xué)生人生的導(dǎo)師，必須時(shí)刻明確自己所肩負(fù)的教育任務(wù)，為學(xué)生步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

“刺猬法則”啟示我們，班主任和學(xué)生的最佳距離應(yīng)是不遠(yuǎn)不近，若即若離。在校規(guī)校紀(jì)上，班主任要拉開(kāi)與學(xué)生的距離，堅(jiān)持原則，嚴(yán)格要求，不給學(xué)生以“可乘之機(jī)”。在學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，一定要板起面孔，嚴(yán)肅查處，讓學(xué)生在主觀上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并避免再犯，不讓他們存有僥幸心理。而在學(xué)生表現(xiàn)出色、取得進(jìn)步時(shí)，班主任則可和顏悅色地表?yè)P(yáng)稱贊，鼓勵(lì)勸勉，拉近與學(xué)生的距離。在學(xué)生生病時(shí)班主任則要噓寒問(wèn)暖，及時(shí)關(guān)心愛(ài)護(hù)。在班級(jí)活動(dòng)中，班主任則可以和學(xué)生打成一片，“與民同樂(lè)”。這樣有過(guò)錯(cuò)就追究，有進(jìn)步則表?yè)P(yáng)，班級(jí)工作就會(huì)有條不紊，良性發(fā)展。

實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)均告訴我們，班主任和學(xué)生之間的距離雖然看不見(jiàn)摸不著，但卻是實(shí)際存在的，切不可輕視忽略，隨意對(duì)待。在和學(xué)生的交往過(guò)程中，控制距離的主動(dòng)權(quán)在班主任。班主任一定要掌握好師生間距離的科學(xué)性、藝術(shù)性，靈活地運(yùn)用“刺猬法則”，讓學(xué)生覺(jué)得班主任既可親，又可畏，讓他們?cè)趯W(xué)校允許的空間內(nèi)健康地成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 楊 子）