“名師工作室”內涵建設三要素

最近，一些地方為貫徹《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》，提升教師隊伍的教育教學水平和教科研能力，組建了一批批區域性的名師工作室。由此，工作室的“內涵建設”成為一個嶄新的課題。筆者認為，“名師工作室”的內涵建設，應該圍繞團隊特征進行打造，挖掘名師內涵進行培育，重視發揮區域功能，即圍繞“三要素”進行內涵建設。

要素之一：團隊特征

“名師工作室”首先是一個“工作室”。這就意味著它不是一個人、兩個人隨意組成的、無目標、無組織的辦公室。它應該是一個“團隊”，是一個“共同體”，是基于主觀上或客觀上的共同特征而組成的共同體。它應該是有目標的。“名師工作室”的根本目的應該是：“進一步加強中小學師資隊伍建設，充分發揮名特優教師的示范、引領作用，推進教育事業科學均衡、優質快速發展。”可見，工作室的目標應該是促進團隊成員的成長與進步，通過促進成員的成長與進步，來實現一個更大范圍、更高平臺的發展，提升學科領域的前沿位置與發展水平。它應該是有組織的，不是幾個人隨意拼湊的松散的俱樂部，其成員有著嚴格的準入制度與條件。凡工作室成員，無不經過嚴格的申報與考察程序。工作室的這種組織制度與準入條件，是實現工作室目標的保障。既然“工作室”是一個有目標、有組織的“團隊”，那么，我們就要把它打造成為一個真正意義上的“團隊”。為此，“名師工作室”應該建章立制，建構四種機制：（1）建立獨立運作的推進機制。主持人為團隊發展第一責任人，每學期根據團隊發展目標，制定活動規劃并具體實施規劃。（2）建立導師負責的引領機制。團隊中的每個成員要在學科組內為青年教師成長發揮應有的指導作用，促進青年教師學科專業素質的提升。每學期組織的青年教師發展專題活動不少于1次，并安排進學科組教研活動。（3）建立必修反饋、過程共享的促進機制。工作室成員實現必修反饋、選修共享的管理，成員每月閱讀相關教育理論期刊、隨筆等教育理論書籍，也可讀社科類其他領域的書籍，完成讀書心得1篇。工作室應該組織優秀青年教師評選活動。（4）建立每月活動日的常規機制。工作室建立每月活動日制度。每月最后一周的周五為活動日。通過這四種機制的建立，使團隊成為成員共同發展的“共同體”。這個共同體，應該具有共同價值的支撐力量，那就是團隊的主體思想與精神追求，甚至是教育哲學；這個共同體，應該具有邁進共同目標的召喚力量，那就是團隊的凝聚力、協調力、執行力，以及在此基礎上形成的攻堅克難的合作意識；這個共同體，應該具有對青年教師的關懷力量，那就是通過名師工作室方案的實施，培養一批具有先進理念和較強教學技能的青年教師，激發青年教師教育、教學與教研的熱情。團隊建設的核心在于協同合作，強調團隊合力，注重整體優勢。但追求趨同的結果必然導致團隊成員的個性創造被扭曲或湮沒。這樣的團隊只有簡單復制功能，而不具備持續創新能力。因此，工作室團隊應該提倡“集體主義”精神，也要非常注重個人的風格與作用，充分利用和發揮團隊所有成員的個體優勢來做好各項工作。

要素之二：名師內涵

“工作室”是一個“名師”工作室。這就意味著它不是一個普通教師的成長平臺，區別于以促進青年教師成長為目的的“青藍工程”。它是“名師”的成長平臺，是在一定范圍具有一定“知名度”的教師的交流與共享機制，具有較高的合作層次與發展追求。不好說每一位成員都是名師，但是，至少每一位成員都有成為“名師”的潛質。因此，“名師工作室”要緊密圍繞“名師”內涵做好文章，充分挖掘各位成員的名師潛質，把每一位成員的特質挖掘好、提煉好、培育好、實現好。比如，你的課堂教學能否個性鮮明，自成模式？你的教育理念能否新穎獨特，自成一家？你的教育科研能否成果豐碩，享譽一方？這就要求工作室的每位成員增強發展的自覺性，主動挖掘、培育、提煉自己的“成名”之處，使自己的專業成長有特色。有特色，才有“名”。否則，就是大眾化的、一般化的，與“名師工作室”創建的宗旨也不相吻合。因此，“名師工作室”應該以網絡平臺為主要依托，以課題研究為重要方式，以教學研討為主要內容，通過開展教學、教研、教改活動，充分挖掘和培育各位成員的名師潛質：（1）每年閱讀一本專業著作。提倡成員閱讀課程論、教學論的專著，并結合個人教學實踐撰寫心得體會，提升專業認知。閱讀的專著最好是主持人統一推薦的，便于成員之間圍繞統一主題進行學習、研討、交流。（2）每年發表一篇教育教學文章。文章必須就學科教學問題展開立論，觀點鮮明，論證充分，邏輯清晰，具有教學指導價值。（3）每人主講一次教學講座、學術報告或執教一次市級公開課。可以在市級中心組活動中就某一專題作講座，或者在暑假培訓中發表自己的研究報告，推廣研究成果。每年應該至少舉行一次大型教研活動，形式包括教學觀摩、互動研討、名師發言、專家報告、校際學科聯誼，等等。（4）研究一項科研課題。每一位成員都要申報研究一項科研課題，內容可以涉及本學科的課程、教材與教法。科研課題要真正組織實施，定期匯報、交流研究成果。各成員申報的課題之間最好有內在關聯，便于資源整合、交流以及滾動升級研究。（5）編著一本專業著作。專著是由主持人主編，成員參編，區域內教師廣泛參與的集體科研成果，介紹各地、各校實施教研教改的生動實踐。實施這五個方面的措施，有利于培育“名師工作室”成員在名師成長的道路上具有更加專業化的素質。首先，具有更加專業的信念，那就是教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念。有沒有對自己所從事職業的理念，是專業人員與非專業人員的重要差別，也是未來教師專業素養不同于以往對教師要求的重要方面。其次，是具有更加專業的知識。包括原理規則性知識、專業的案例知識，運用原理規則性知識于案例之中的策略性知識。這些都是教師維持正常教學和不斷自我學習的基本前提。再次，是具有更加專業的能力。包括課程開發與實施能力、科研能力與反思能力。在新形勢下，教師只有具備這些能力，才能不斷適應變化了的環境與學生，不斷改進教育教學策略，提高教育教學水平。總之，“名師工作室”不僅應該是名師輻射的發源地，而且也應該是未來名師的集聚地和優秀教師的孵化地。

要素之三：區域功能

在新形勢下，名師已經不再是學校獨有的“部門資源”，而是區域內教師共享的“公共財富”。我們不難理解，教育主管部門設立各類“名師工作室”的一個重要意圖，就是推動教師專業化區域協調與高位發展。全國已經有很多地方搞了“名師工作室”，事實證明，工作室搭建了區域內教師的交流平臺，促進了教師之間共享專業知識與經驗，為教師專業發展提供了學習資源，提升了教師專業發展的自主性，為全面提高區域的教學質量打下了堅實基礎。“名師工作室”也應該勇于并善于擔當起這個光榮的職責。筆者認為，在目前形勢下，“名師工作室”應該至少完成三個方面的工作：一是創建一個網絡平臺。通過網頁，既傳播先進的教育理念和教學方法、國內外最新動態與成果，還定期開展在線交流、研討，形成固定的交流平臺，為一線教師和學生解疑釋難。通過網絡傳播和在線互動，有效傳播名師工作室的成果。二是建立一套工作機制。建立“名師領銜、領導掛鉤、教研員協作”的工作機制。領銜名師認真履行職責，切實發揮好示范、引領、帶動和輻射作用；與各成員所在學校領導掛鉤，經常調研和指導，發現典型，培育典型；由本學科的教研員參與協作，根據工作需要做好組織、聯絡和服務工作，也可在一些問題上作為顧問。通過這種機制的建立，為工作室發揮區域功能創造條件。三是搞活多種活動方式。學習，包括自學和有組織的學習。主要學習學科前沿理論、現代教育理論、教學方法和科學研究方法等。實踐，本著提高課堂效率的目標，不斷實踐并在實踐中總結、提煉研究成果。研討，采取個別指導、案例分析、專題講座、小組沙龍、參與式研討、相互觀摩、展示交流等方式開展研究活動。通過這些工作的開展，實現區域內教師在兩個方面的根本轉變：（1）轉變教師角色地位。讓教師從“主演”變為“導演”，從“教學生”轉向“教學生學”，從知識的傳授者轉向學生學習的組織者、引導者、合作者。從“教書匠”向“研究者”轉變，提高研究學生、課程標準、教材、教學方法和學習方法的能力。（2）轉變教師教學方式。以學為主，教學的出發點是教會學生學，為此，要千方百計地激發學生的學習情趣，調動他們學習的積極性和主動性；研究學法，指導學法，提高學生自主學習的意識和能力；先學后教，強化課前預習、課中自學和學后反思環節，讓學生帶著問題參與教學過程，實施啟發式教學；以學論教，基于學生實際開展教學工作，強化學習方法指導，創設生動活潑的教學情境，增強課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調整教學過程。對教師教學工作的評價要注重指導學生自主學習的成效。

（責任編輯 付一靜）