新課標理念下的語文試卷講評課原則

[摘 要] 中學語文試卷講評課的傳統做法，往往忽視學生的主觀能動性，忽視學生全面發展，這與《語文新課程標準》的實施不相吻合。《語文課程標準》理念下的中學語文試卷講評課應以“生本”發展觀為指導，突出教學的民主性、活動性、開放性和情景化、生活化、自主化、情感化，遵循及時性、激勵性、針對性等原則。

[關鍵詞] 語文；試卷講評課；原則；激勵

試卷講評課是語文教學的重要環節，其目的是反饋測試評價的結果，讓學生了解自己的知識能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力。試卷講評課一般是教師不太重視的。許多教師采用按題號順序逐題講解的方式，自己講得“口干舌燥”，學生聽得“枯燥無味”，效果自然不好。這種傳統的方式過度強調學科的知識體系，忽視人文性，與《語文課程標準》理念相去甚遠。

《語文新課程標準》對語文教學目標作了新的更符合素質教育的界定，重視知識、能力、態度、方法的整合，強調形成性評價與終結性評價的整合，注重全體學生的發展，提高全體學生的科學素養，讓每個學生都學習到有價值、必須具備的語文知識；突出了教學的民主性、活動性、開放性和情景化、生活化、自主化、情感化。這些鮮明的特色，把學習的主動權還給學生，鼓勵每個學生親自實踐、大膽探索，積極地參與到教學活動中，努力實現自主發展。因而，在新課程標準理念下的語文試卷講評課應遵循以下幾項原則。

一、及時性原則

教師的反饋與評價對學生兼具動機作用和信息作用，反饋與評價的時效性是其有效性得以發揮的必要條件。“不憤不啟，不悱不發”，實踐經驗表明，反饋與評價出現在學生將自己的測試結果與他人相比較，心中普遍充滿不確定感和疑慮感時效果最佳。就教師來說，剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌，包括各考點的得失情況、典型錯誤、問題的歸類、失誤的集中點、知識的遺漏欠缺等都很清楚，及時講評就有針對性，有主次；對于學生來說，測試后他們不僅急于知道自己的成績，更急于知道正確的答案，且他們對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠取得事半功倍的效果。每次測試后，教師應抓緊時間閱卷，迅速統計數據，做好試卷分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。

二、激勵性原則

教育心理學研究和教育實踐表明：激勵是培養學生健全人格、提高學生學習積極性、增強學習效果的好辦法。學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，不甘落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等，即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。語文講評應保持和強化這些心理動機，將表揚、激勵貫穿于講評始終。

教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要會欣賞學生，發現各類學生的閃光點。評課開始時對成績進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲。在講評過程中，對學生的答卷優點應大加推薦，如卷面整潔、解題規范、思路清晰、答案有獨到之處、有創造性等。對成績暫時落后的學生要和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追；要善于挖掘他們答案中的閃光點，肯定其進步，讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。總之，要以贊揚、肯定為主基調。

三、針對性原則

針對性即目標性。由于學生一次加工信息的容量有限，講評內容不宜繁瑣，應做到重點突出，層次分明，重點、難點、疑點、關鍵點等方面具有導向性，能激發學生的求知欲。具體要做到以下幾方面：

1．抓通病。共性錯誤重點講。通過對學生試卷中的錯誤歸納、概括，找出通病和典型錯誤，找準其思維的薄弱點，有針對性地引導學生辨析，找準錯因、錯源，探究正確思路，做到糾正一例，預防一片，舉一反三，觸類旁通。

2．抓通法。通法指常規解法，這類問題通用的解法，是典型思路解題方法。抓通法，可以加深對知識、技能的理解和記憶，強化公式、法則的運用，能夠幫助學生解決一類問題。

3．抓思路。教師講評時要有針對性，更清晰地分析解題思路，使學生逐步掌握答各種題型的基本方法和技巧。

4．重啟發。在講評時，教師應根據學生在答題中的實際情況，精心設疑，巧妙提問，恰當引導，耐心啟發，消除學生被動接受的心理，讓學生養成認真思考的習慣。

試卷講評除了上述原則外，還要注意規范性和科學性原則。總之，語文試卷講評要及時，一定要依據學生的實際，落在學生認知的不平衡點上，要有利于學生創新能力的提高，有利于學生創造性思維的訓練，有利于學生的全面發展，有利于學生將來發展的深度、廣度和高度。

責任編輯 王 蕓