中學歷史課堂教學中的多媒體運用

[摘 要] 多媒體在中學歷史課堂教學中具有傳統手段所無法比擬的優勢，能夠激發學生學習歷史的興趣，有助于培養學生的想象力和情感體驗，有助于改變傳統的教學模式。但是，多媒體教學也具有自身的不足，因而必須和傳統的“講解式”教學、電化教學手段實現整合，方能實現中學歷史教學的宗旨。

[關鍵詞] 信息時代；多媒體教學；中學歷史；課堂整合

以電腦為主的多媒體教學手段，在當今教育界尤其在經濟發達地區的學校已經運用得十分普遍。但這種流行趨勢的背后藏著一些隱患，教師對此不應“全盤擁抱”，而應理性思考其利弊，采取正確選擇。

一、多媒體教學的相對優勢

1.運用多媒體有利于激發學生對歷史知識的學習興趣

多媒體通過圖形、影像、聲音、視頻、動畫等媒質，動靜結合，讓歷史知識以多種形式呈現在學生面前，改變了歷史課堂面目，深受學生喜歡。例如，在八年級下北師大版《社會生活的變遷》一課時，針對學生對中國近代以來衣、食、住、行和生活習俗的變化缺乏感性的認識這一現狀，教師可運用電教多媒體投影大量圖片，如在服裝方面，可以呈現從清代到改革開放后的各種服裝，學生由此可深切感受到近代以來中國人的物質生活和習俗的變化，體會到中國社會經濟的迅速發展。

2.多媒體教學有利于增加知識信息量，同時節約教學成本

多媒體的應用大大減少了教師花在板書上的時間，并且字跡工整美觀，同時也擴了信息容量。據有關資料顯示，多媒體教學可節省25%的時間，增加20%~30%的信息量，降低72%的教學成本。網上的資源浩如煙海，充分利用網上資源可以極大地豐富所授知識。例如，在講解《戰國七雄并立局面的形成》時，將《春秋列國形勢圖》做成課件：先讓“晉”板塊閃爍，然后板塊裂開，分成“趙”“魏”“韓”三塊，然后跳出“三家分晉”四字；先讓“齊”字閃爍，然后變成紅色，然后跳出“田氏代齊”四字。課本上很長的一段內容，用多媒體教學只需八個字就可以概括。

3.多媒體教學可烘托歷史氣氛，有利于激發學生的情感體臉

在傳輸情感信息方面，歷史教學有其獨特的優勢。多媒體具有豐富的素材，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗。有的老師在講“英法聯軍火燒圓明園”時，先讓學生欣賞大型史詩性數字電影《圓明園》片段，之后又播放電影《火燒圓明園》片段和當今圓明園殘景圖片，學生由此既了解了歷史，又加深了愛國情感和珍惜和平的觀念。

4.多媒體教學可再造歷史場景，有利于培育學生的想象力

歷史教學的難點之一是歷史情景的再現，因此在歷史教學過程中，想象力的培養比在其他學科的教學顯得更為重要。計算機軟件通過聲、光、畫各種動態表述及可參與性，強烈地刺激學生的視聽器官和思維，有助于再現歷史，激發學生的歷史想象力。例如，要引導學生分析鄭和下西洋的有利條件，教材中表述內容有限，學生無法感受，有的教師便設計了一組三維動畫，有自轉地球儀、帆船和指南針，還播放了鄭和遠航的場景、路線，準確而逼真地反映出昔日遠航的盛況。

二、運用多媒體教學時應當注意的問題

1.要注重三種教學模式的充分整合

其實，當前中學的三種教學模式各有利弊：傳統的教學模式歷經多年的積淀，自有豐富的遺產，它主要依靠教師的講述，輔助以掛圖、模具等，能把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，簡便易行；以幻燈機、錄音機、投影儀、電視機、錄像機等為代表的電化教育模式，雖然能把聲、色、形與文字相結合，但在局部范圍內提高教學效率的同時，也讓教學變得繁瑣和復雜；多媒體網絡化教育模式，大大拓展教育和教學的資源，對學校教育和教學產生極大的影響，但在具體運用的過程中，有的老師傾向于在歷史課件制作和網絡化教學中單純追求形象直觀動感和色彩而忽視學科內容，對多媒體教學手段用得過濫，缺乏課堂板書、人性化講解和身體語言動作，使教學變得刻板，脫離了教育本來的目的。因此，在教學實踐中要努力尋找歷史課件與傳統教學的最佳結合點，三者在應用過程中互相補充，兼容并進，擇優而從，方能相得益彰。

2.要正確處理教師、學生、課件三者之間的關系

有些人提出“機器代替人”的觀點，認為今后的教學活動將不再需要教師。其實，多媒體教學并不能取代教師的作用。這是因為，首先，教學是一種創造性的活動，而不是一種傳輸信息的機械活動。多媒體也只是教師開展教學活動的工具，有賴于教師的設計和組織。其次，研究表明，教師在課堂上通過言行舉止表現出來的精神面貌，對學生能力和情感的發展具有重要影響。大量教學實踐表明，在訓練學生的靈感、直覺和想象，在傳授學生對科學的態度、精神和方法等方面，計算機更不能代替教師。總之，多媒體只是教師的教學手段，教師與課件的關系是主體與工具的關系。教師在充分利用現代教學手段的同時，不應該忘記自己的主導作用。

參考文獻

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[2] 丁 綱.創新：新世紀的教育使命[M]. 北京：教育科學出版社，2000.

責任編輯 袁海波