新課程背景下的地理課堂提問設(shè)計(jì)

[摘 要] 新課改對(duì)課堂提問提出了新要求。“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，要求今天的課堂提問設(shè)計(jì)必須遵從一些原則，如問題要有趣、要能促進(jìn)思維能力、要分層次、要結(jié)合現(xiàn)實(shí)等。

[關(guān)鍵詞] 新課程；地理課堂；提問設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)教育新課程改革提出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，對(duì)各個(gè)科目的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式都提出了新要求，也不可避免地影響到課堂提問的方式。在此大背景下，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)課堂提問，才能提高課堂效率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、設(shè)計(jì)的問題要有較強(qiáng)的趣味性

有教育家說過：“愛好和興趣是獲得知識(shí)的第一步。”“高興學(xué)來的東西永不會(huì)忘”。教師在一堂課的開始，如能以趣味性較強(qiáng)的問題導(dǎo)入，將使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生極大的興趣，在這種強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使下，形成高漲的課堂氛圍。如在講述水資源時(shí)，教師在黑板上畫了一幅畫，打了個(gè)比方：如果把整個(gè)地球的水體看做一杯水，那么可供人類使用的水資源就是其中的一滴。強(qiáng)烈的反差讓學(xué)生感受到水資源的稀缺，生出“人類必須珍惜水資源”的情感體驗(yàn)。如在講述太陽輻射總量最多和最少的地區(qū)時(shí)，可以提問學(xué)生：“青藏高原和四川盆地幾乎位于同一條緯線上，為什么兩地的太陽輻射總量相差這么懸殊？”這類問題可引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識(shí)的興趣。

二、設(shè)計(jì)的問題要注重多種思維能力的培養(yǎng)

教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的啟發(fā)性和深度，讓學(xué)生深入思考、集體討論后得出結(jié)論。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江水利工程”時(shí)，教師首先拋出一個(gè)問題：“你認(rèn)為在河流的什么位置上建水電站最合適？”生答：“水量最大和水能最豐富的地段。”師問：“什么地方水能最豐富？”生答：“河流落差大的地方。”師接著問：“什么地方河流落差最大？”生答：“地勢(shì)起伏變化大的地方。”師再追問：“什么位置地勢(shì)起伏變化大。”生答：“階梯交界處。”學(xué)生在教師的層層點(diǎn)撥下，不斷進(jìn)行推理，透徹地理解了問題，找到了成因。同時(shí)，課堂提問不要只拘泥于一個(gè)角度，要多方位地進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“中國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)”時(shí)，可提問學(xué)生：“這對(duì)我國(guó)氣候與河流有什么影響？”并可假設(shè)“中國(guó)地勢(shì)是東高西低”，提問這一變化對(duì)中國(guó)的氣候、河流及人們的生活將會(huì)發(fā)生什么樣的影響。通過變換提問的角度，可以培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維能力和創(chuàng)新精神。

三、問題設(shè)計(jì)要具備層次感

一堂課中，問題的設(shè)計(jì)要符合不同層次的學(xué)生需求，有難有易，有一定的梯度，盡可能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都得到關(guān)注和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。此外，問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，教師應(yīng)將一些難度較大、綜合性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行合理分解，使教學(xué)內(nèi)容層層深入、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。如在分析“為什么說季風(fēng)影響是導(dǎo)致我國(guó)降水時(shí)空分配不均的主要原因”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生閱讀《中國(guó)年降水量分布圖》及《中國(guó)降水量月分配圖》，隨后讓學(xué)生說出“中國(guó)降水的時(shí)間、空間分布特點(diǎn)”，再展示《中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖》，啟發(fā)學(xué)生觀察：“圖中冬、夏季風(fēng)用什么顏色標(biāo)示？冬夏季風(fēng)發(fā)生的時(shí)間、方向、來源地、性質(zhì)有什么差異？”再讓學(xué)生思考：“季風(fēng)的性質(zhì)與我國(guó)降水的時(shí)空分配不均有沒有關(guān)聯(lián)？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，步步深入，層層剖析，不斷地解決問題，最終尋求到正確答案。

四、設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮實(shí)踐

學(xué)生在解決問題的過程中把自己當(dāng)成“小小發(fā)現(xiàn)者”或“小學(xué)者”，除了依靠教師講解或書本上的間接經(jīng)驗(yàn)來了解現(xiàn)實(shí)問題，了解問題與人們生活的聯(lián)系，還需通過自己的實(shí)踐活動(dòng)及搜集資料來研究問題。例如，在學(xué)習(xí)“地圖三要素之一的方向”時(shí)，教師先與學(xué)生探討在野外辨別方向的方法。學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)，會(huì)給出一些常見的辦法，如根據(jù)太陽的東升西落、夜晚北極星的位置來判斷方向，這時(shí)教師再給出一些辨別方向的方法，如以月亮凸面所指的方向、植物的長(zhǎng)勢(shì)為依據(jù)。接著，還可結(jié)合實(shí)際提問，如：請(qǐng)觀察校內(nèi)的國(guó)旗，它在一年四季中飄向如何變化？在當(dāng)?shù)兀ǚ课輵?yīng)設(shè)計(jì)怎樣的朝向最好？這類問題可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、實(shí)踐活動(dòng)以及通過搜集、閱讀資料，了解房屋朝向與光照、風(fēng)向的關(guān)系，掌握選擇朝向合適的住房的辦法。問題設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生結(jié)合日常生活，并從實(shí)踐中獲得答案，顯然更易于讓學(xué)生理解和記憶，更容易將相關(guān)的地理知識(shí)再次應(yīng)用到實(shí)踐中去。

責(zé)任編輯 袁海波