新課程背景下的地理課堂提問設計

[摘 要] 新課改對課堂提問提出了新要求。“以學生為主體”的教學理念，要求今天的課堂提問設計必須遵從一些原則，如問題要有趣、要能促進思維能力、要分層次、要結合現實等。

[關鍵詞] 新課程；地理課堂；提問設計

基礎教育新課程改革提出了“以學生為主體”的教學理念，對各個科目的教學任務、教學方式都提出了新要求，也不可避免地影響到課堂提問的方式。在此大背景下，教師應如何設計課堂提問，才能提高課堂效率呢？筆者認為應注意以下幾點。

一、設計的問題要有較強的趣味性

有教育家說過：“愛好和興趣是獲得知識的第一步。”“高興學來的東西永不會忘”。教師在一堂課的開始，如能以趣味性較強的問題導入，將使學生對所要學習的課題產生極大的興趣，在這種強烈的求知欲望驅使下，形成高漲的課堂氛圍。如在講述水資源時，教師在黑板上畫了一幅畫，打了個比方：如果把整個地球的水體看做一杯水，那么可供人類使用的水資源就是其中的一滴。強烈的反差讓學生感受到水資源的稀缺，生出“人類必須珍惜水資源”的情感體驗。如在講述太陽輻射總量最多和最少的地區時，可以提問學生：“青藏高原和四川盆地幾乎位于同一條緯線上，為什么兩地的太陽輻射總量相差這么懸殊？”這類問題可引起學生的好奇心，激起學生學習新授知識的興趣。

二、設計的問題要注重多種思維能力的培養

教師設計的問題要有一定的啟發性和深度，讓學生深入思考、集體討論后得出結論。如學習“長江水利工程”時，教師首先拋出一個問題：“你認為在河流的什么位置上建水電站最合適？”生答：“水量最大和水能最豐富的地段。”師問：“什么地方水能最豐富？”生答：“河流落差大的地方。”師接著問：“什么地方河流落差最大？”生答：“地勢起伏變化大的地方。”師再追問：“什么位置地勢起伏變化大。”生答：“階梯交界處。”學生在教師的層層點撥下，不斷進行推理，透徹地理解了問題，找到了成因。同時，課堂提問不要只拘泥于一個角度，要多方位地進行發散性思維的培養。如學習“中國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點”時，可提問學生：“這對我國氣候與河流有什么影響？”并可假設“中國地勢是東高西低”，提問這一變化對中國的氣候、河流及人們的生活將會發生什么樣的影響。通過變換提問的角度，可以培養學生靈活多變的思維能力和創新精神。

三、問題設計要具備層次感

一堂課中，問題的設計要符合不同層次的學生需求，有難有易，有一定的梯度，盡可能照顧到學生的個體差異，讓不同層次的學生都得到關注和鼓勵，增強學生的學習興趣和信心。此外，問題的設計要由淺入深，教師應將一些難度較大、綜合性較強的知識進行合理分解，使教學內容層層深入、環環相扣，讓學生在解決問題的過程中完成教學目標任務。如在分析“為什么說季風影響是導致我國降水時空分配不均的主要原因”時，先請學生閱讀《中國年降水量分布圖》及《中國降水量月分配圖》，隨后讓學生說出“中國降水的時間、空間分布特點”，再展示《中國季風區與非季風區圖》，啟發學生觀察：“圖中冬、夏季風用什么顏色標示？冬夏季風發生的時間、方向、來源地、性質有什么差異？”再讓學生思考：“季風的性質與我國降水的時空分配不均有沒有關聯？”學生在教師的引導下，步步深入，層層剖析，不斷地解決問題，最終尋求到正確答案。

四、設計問題時應考慮實踐

學生在解決問題的過程中把自己當成“小小發現者”或“小學者”，除了依靠教師講解或書本上的間接經驗來了解現實問題，了解問題與人們生活的聯系，還需通過自己的實踐活動及搜集資料來研究問題。例如，在學習“地圖三要素之一的方向”時，教師先與學生探討在野外辨別方向的方法。學生根據生活體驗，會給出一些常見的辦法，如根據太陽的東升西落、夜晚北極星的位置來判斷方向，這時教師再給出一些辨別方向的方法，如以月亮凸面所指的方向、植物的長勢為依據。接著，還可結合實際提問，如：請觀察校內的國旗，它在一年四季中飄向如何變化？在當地，建房屋應設計怎樣的朝向最好？這類問題可以讓學生將所學的知識運用到日常生活中，引導學生通過自己的觀察、實踐活動以及通過搜集、閱讀資料，了解房屋朝向與光照、風向的關系，掌握選擇朝向合適的住房的辦法。問題設計能夠讓學生結合日常生活，并從實踐中獲得答案，顯然更易于讓學生理解和記憶，更容易將相關的地理知識再次應用到實踐中去。

責任編輯 袁海波