幼兒園教學活動中引導語的應用藝術

[摘 要]語言是人們參與社會競爭、與他人溝通交流的重要媒介。而幼兒園是開啟幼兒智慧之門的重要陣地。幼兒園教學活動中教師引導語運用的恰當與否，是決定幼兒教育成功與否的關鍵所在。因此，在幼兒園教學實踐中，教師應以幼兒授課內容為基準，結合幼兒的學習特點和學習規律，采用生動靈活、形式多樣、富有變化的引導語，引導幼兒去思考、探索、總結問題，從而促進幼兒身心全面健康的發展。

[關鍵詞]幼兒園教學活動；引導語；導入深度；導入難度

在幼兒園教學中，教師言語的藝術性、恰當性、科學性是幼兒園教學活動順利推進的潤滑劑。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響幼兒心靈的工具。”因此，在幼兒園教學中，教師應結合幼兒的習性、特點和愛好，多采用鼓勵性、啟發性、引導性的語言，去開展“傳道、授業、解惑”的教學活動，從而激發幼兒探索、求知的主動性和積極性。

一、幼兒園教學活動中引導語應用中存在的問題

1.缺乏目的性、條理性，只“引”未“導”

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問。”由此可見，在幼兒園教學活動中，教師引導語應用技巧的高低，是提升師生間交流互動流暢性的關鍵所在。因此，在實際的引導過程中，教師應根據班級幼兒的實際情況，設計出靈活多樣的條理性、科學性引導語，從而激起幼兒的好奇心和探究熱情，進而引導幼兒進行積極的思考。

眾所周知，幼兒具有好奇心強、注意力集中度低、自控力差等特點。因此，很多教師為較好的把握課堂節奏，通常將課堂的重心放在了知識點的講解、課堂紀律的維護等方面，而忽視了對引導語聯系性、邏輯嚴密性、目的性等方面的設計。更有甚者認為，只要向幼兒提出問題就是“引導有佳”，而對引導語的意圖、目的、作用缺欠考慮。例如，“你覺得這幅畫漂亮么？”“你在干什么？”這些引導語大多是教師未經思考的情況下脫口而出的。這樣的引導語只會得到幼兒簡單機械的回答，而未起到真正的引導啟發功效。

2.頻率、深度把握不到位，導致“事倍功半”

蘇霍姆里斯基曾說過：“積極的鼓勵比消極的刺激來得好，但是鼓勵法也不可用得太濫，一濫恐失其效用。”由此可見，在幼兒園教學活動中適度、適量、適時的應用引導語，是提升幼兒園教育質量的第一步。

但是，很多幼兒教師往往因把握不好引導語應用的難度、時機和頻率，而導致了課堂過于死板或課堂節奏難以掌控等問題。若引導語的難度、跨度過大，容易挫傷幼兒主動探索的積極性；若引導語過于簡潔明了，又會讓幼兒感到毫無新奇感而失去探究欲望。此外，有些幼兒教師為了活躍課堂氣氛，通過“一題多導”“一導再導”的方式使用引導語，常常會因引導語頻率過高而打亂幼兒的思路，進而影響其思維的升華。

二、幼兒園教學活動中引導語應用策略

1.巧“引”妙“導”，因勢利導

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”由此可見，在幼兒園教學活動中，教師應從引導語的導入契機、引導技巧、引導頻率等多方面入手，從而在巧“引”妙“導”中，激發探索新知的主動性和積極性，進而促進幼兒在“玩中學”“在學中玩”的學習主體地位的轉變。

例如，在學習中國“尊老愛幼”這一傳統美德時，教師可以先問幼兒：“小朋友有沒有給爺爺奶奶洗過腳？”然后，利用多媒體技術為幼兒們播放《媽媽洗腳》這一公益廣告。最后，將授課班級的小朋友分成幾個活動小組，讓其講一講父母關愛自己的點滴小事。這種貼近生活的引導語，不僅可以讓幼兒們在活動中“有話可說”，也為其溝通、交流、感恩的培養提供了一個良好的平臺。此外，教師還可以采用游戲法、實驗法、舞臺劇法等多種形式，引發幼兒積極地猜測、探究。從而以高質量、低密度、科學化的引導語激發幼兒強烈求知欲望，從而促進其自主學習能力的培養和提升。

2.舒張有度，凸顯層次

第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞”。由此可見，在幼兒園教學活動中，教師應在充分研讀授課內容的基礎上，結合幼兒的學習心理和學習特征，從而設計出生動形象、靈活多變、富有彈性的引導語，從而真正為幼兒的整體與長遠發展打下堅實的基礎。

在幼兒園教學過程中，教師可以從幼兒的角度出發，設計諸如正引、反引、追引、側引等引導語。例如，在學習完“愛好動物、人人有責”這一主題后，教師可以引導幼兒“小貓愛吃什么”“小狗怎么叫”等，然后讓幼兒們根據自己的印象和認識模仿動物開展“交友”活動。從而在促發幼兒勤于動腦、樂于探索的同時，逐步培養其創造性和發散性思維能力。

兒童是祖國的未來。開展高效、優質、科學的幼兒園教學活動是促進幼兒健康成長的可靠保障。毋庸置疑，富有藝術性的引導語是順利開展幼兒園教學過程中不可或缺的環節。因此，教師應結合幼兒的發展需要設計出與其學習水平相適應引導語，從而以適當、精準、科學的引導語促進幼兒思維能力的培養和提升。

參考文獻

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責任編輯 王凌燕