語文課堂呼喚個性閱讀

[摘 要] 在語文閱讀教學中，教師常常用自己的理解或參考書的答案代替學生的理解。而《語文新課程標準》要求：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師只有讓學生成為閱讀的真正主人，引導學生運用多種閱讀方法，鼓勵學生運用創造性思維，鼓勵學生對文本進行質疑，才能讓語文課堂真正成為學生淋漓盡致地展現個性的舞臺。

[關鍵詞] 語文課堂；個性閱讀；創造性思維；質疑

“閱讀教學程式化，能力訓練機械化，學生常常成為操練的機器。”“語文這門最開放的學科被禁錮在考試的小圈子里，把最廣闊的天地擠壓到一個狹窄的角落里。”這是從事語文教學工作60年的于漪老師發出的感嘆。在閱讀教學中，許多教師走入了一個誤區：用自己的理解或參考書的答案代替學生的理解。而《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”只有在閱讀教學中倡導個性閱讀，發揮學生個性思維，才能使課堂展現生命的活力。

一、讓學生成為真正的讀者

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”所以，學生應該是閱讀的主人。但在現實的教學過程中，常常是在學生閱讀前，教師就把部分自己的理解先強加在學生頭腦中；一篇篇經作者精心打磨出來的充滿生命體驗和質感的美文，在簡單的教學過程中被解構而變得索然無味，文學的詩性也被破壞殆盡。如朱自清先生的《春》，大多教師采用“五春圖”（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）模式教學。這樣就把早、中、晚春的變化性的春景僵化了。

要讓學生成為真正的讀者，教師應做到以下兩點：第一，創設民主、寬松的課堂氛圍。只有在這樣的氛圍中，學生才能主動地融入閱讀過程，用自己的知識與情感去理解文本的豐富內涵。第二，激發學生閱讀興趣。當學生對閱讀有了興趣，他就能集中精力，自覺克服困難，成為閱讀的主人。

二、引導學生運用多種閱讀方法

教師應根據不同的教學目標來選擇不同的閱讀方法。

第一，朗讀與默讀。詩歌適合朗讀，尤其是古典詩歌，而散文、小說可采用默讀方式。在這一過程中，主要是進行擴大視覺幅度的訓練，提高視覺接受文字符號的速度，這對迅速準確地把握閱讀材料的意義也更為有利。

第二，略讀與精讀。精讀的對象主要是優秀的文學作品和內涵較深刻經得起推敲的文章。精讀訓練有利于培養學生理解字、詞、句、篇的能力，分析和評價的能力，朗讀和筆記的能力。略讀，就是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法。這種方法適合運用在自讀課文與課外閱讀中。

第三，旁批與讀書筆記。學生可以用簡潔、生動的旁批記錄下自己對文本的個性理解。讀書筆記指讀書時為了把自己的讀書心得記錄下來，或為了把文中的精彩部分整理出來而做的筆記。這對于深入理解、牢固掌握所學到的知識，積累學習資料以備不時之需，很有必要。

三、鼓勵學生運用創造性思維

教師在上課前通常是精讀課文、研習教參、精心備課、預設過程。這樣，教師對文本的理解也會受到束縛，往往不易接受學生的不同理解。時代要求我們培養創新人才，教師應在教學中注意激發學生的創造性思維，引導學生打破思維定勢，允許學生有各自不同的感受，允許答案豐富多彩，尊重學生的獨特見解，給學生一個自由發揮的舞臺。學生個性得到張揚的時候，創新潛能自然能開發出來。

四、鼓勵學生對文本質疑

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才有思考，才有發現和創造。《語文新課程標準》也要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”

質疑正是學生創造靈感的閃現。教師鼓勵學生質疑，能讓學生真正走進文本，展開思考，提高學生的自主探究能力，同時也有助于發展學生的個性思考。如在講《唐雎不辱使命》一文時，有學生提出：“當時的法律，使臣上殿禁止攜帶武器，那唐雎挺劍而起時該不會是使秦王之劍吧？”在對“唐雎的劍哪來的”這一問題探究的過程中，學生得出結論：唐雎脅迫秦王之情節應該是虛構，是文學作品的藝術夸張。唐雎的這把“劍”不是事先藏匿的，也不是操持而入，更不是取之于人，而是人們同情弱小的心靈之劍，是從天而降的一把正義之劍。

在新課程的實施過程中，教師必須守住一顆平常心，冷靜審視和反思當前語文教育的現狀，讓每個學生的個性得到發展和完善的同時，又不失掉語文教育的傳統和本真，讓學生在閱讀及整個學習過程中煥發出個性的光彩，讓語文課堂真正成為學生淋漓盡致地展現個性的舞臺。

責任編輯 王 蕓