語文課堂呼喚個性閱讀

[摘 要] 在語文閱讀教學(xué)中，教師常常用自己的理解或參考書的答案代替學(xué)生的理解。而《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教師只有讓學(xué)生成為閱讀的真正主人，引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法，鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生對文本進行質(zhì)疑，才能讓語文課堂真正成為學(xué)生淋漓盡致地展現(xiàn)個性的舞臺。

[關(guān)鍵詞] 語文課堂；個性閱讀；創(chuàng)造性思維；質(zhì)疑

“閱讀教學(xué)程式化，能力訓(xùn)練機械化，學(xué)生常常成為操練的機器。”“語文這門最開放的學(xué)科被禁錮在考試的小圈子里，把最廣闊的天地擠壓到一個狹窄的角落里。”這是從事語文教學(xué)工作60年的于漪老師發(fā)出的感嘆。在閱讀教學(xué)中，許多教師走入了一個誤區(qū)：用自己的理解或參考書的答案代替學(xué)生的理解。而《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”只有在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)個性閱讀，發(fā)揮學(xué)生個性思維，才能使課堂展現(xiàn)生命的活力。

一、讓學(xué)生成為真正的讀者

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”所以，學(xué)生應(yīng)該是閱讀的主人。但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，常常是在學(xué)生閱讀前，教師就把部分自己的理解先強加在學(xué)生頭腦中；一篇篇經(jīng)作者精心打磨出來的充滿生命體驗和質(zhì)感的美文，在簡單的教學(xué)過程中被解構(gòu)而變得索然無味，文學(xué)的詩性也被破壞殆盡。如朱自清先生的《春》，大多教師采用“五春圖”（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）模式教學(xué)。這樣就把早、中、晚春的變化性的春景僵化了。

要讓學(xué)生成為真正的讀者，教師應(yīng)做到以下兩點：第一，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能主動地融入閱讀過程，用自己的知識與情感去理解文本的豐富內(nèi)涵。第二，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對閱讀有了興趣，他就能集中精力，自覺克服困難，成為閱讀的主人。

二、引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來選擇不同的閱讀方法。

第一，朗讀與默讀。詩歌適合朗讀，尤其是古典詩歌，而散文、小說可采用默讀方式。在這一過程中，主要是進行擴大視覺幅度的訓(xùn)練，提高視覺接受文字符號的速度，這對迅速準(zhǔn)確地把握閱讀材料的意義也更為有利。

第二，略讀與精讀。精讀的對象主要是優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深刻經(jīng)得起推敲的文章。精讀訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生理解字、詞、句、篇的能力，分析和評價的能力，朗讀和筆記的能力。略讀，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。這種方法適合運用在自讀課文與課外閱讀中。

第三，旁批與讀書筆記。學(xué)生可以用簡潔、生動的旁批記錄下自己對文本的個性理解。讀書筆記指讀書時為了把自己的讀書心得記錄下來，或為了把文中的精彩部分整理出來而做的筆記。這對于深入理解、牢固掌握所學(xué)到的知識，積累學(xué)習(xí)資料以備不時之需，很有必要。

三、鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)造性思維

教師在上課前通常是精讀課文、研習(xí)教參、精心備課、預(yù)設(shè)過程。這樣，教師對文本的理解也會受到束縛，往往不易接受學(xué)生的不同理解。時代要求我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應(yīng)在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，允許學(xué)生有各自不同的感受，允許答案豐富多彩，尊重學(xué)生的獨特見解，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的舞臺。學(xué)生個性得到張揚的時候，創(chuàng)新潛能自然能開發(fā)出來。

四、鼓勵學(xué)生對文本質(zhì)疑

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”

質(zhì)疑正是學(xué)生創(chuàng)造靈感的閃現(xiàn)。教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，能讓學(xué)生真正走進文本，展開思考，提高學(xué)生的自主探究能力，同時也有助于發(fā)展學(xué)生的個性思考。如在講《唐雎不辱使命》一文時，有學(xué)生提出：“當(dāng)時的法律，使臣上殿禁止攜帶武器，那唐雎挺劍而起時該不會是使秦王之劍吧？”在對“唐雎的劍哪來的”這一問題探究的過程中，學(xué)生得出結(jié)論：唐雎脅迫秦王之情節(jié)應(yīng)該是虛構(gòu)，是文學(xué)作品的藝術(shù)夸張。唐雎的這把“劍”不是事先藏匿的，也不是操持而入，更不是取之于人，而是人們同情弱小的心靈之劍，是從天而降的一把正義之劍。

在新課程的實施過程中，教師必須守住一顆平常心，冷靜審視和反思當(dāng)前語文教育的現(xiàn)狀，讓每個學(xué)生的個性得到發(fā)展和完善的同時，又不失掉語文教育的傳統(tǒng)和本真，讓學(xué)生在閱讀及整個學(xué)習(xí)過程中煥發(fā)出個性的光彩，讓語文課堂真正成為學(xué)生淋漓盡致地展現(xiàn)個性的舞臺。

責(zé)任編輯 王 蕓