《口語交際訓練課·講述·》課堂實錄及評點

關鍵詞：口語交際訓練；課堂實錄；評點；高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X（2012）07-0062-03

課堂實錄

師：我們今天上的是一節口語交際訓練課，訓練的內容是講述。講述是我們生活中經常用到的一種講話方式。那么，你知道什么是講述嗎？

生1：我覺得是人跟人之間最常用的交流方式。比如說，平時我跟老師或同學講一件事情。

生2：我認為它應該是說話的一種技巧，有一定的方法。

師：看來大家對講述是有所了解的。是的，講述是根據交際的需要，對我們的已知所做的一種講解。我們的已知可以是認識的人、一個故事、一段經歷、或是一個道理。（出示幻燈片）比如：介紹一部好的影片，一次出游經歷等。成功的講述可以影響他人，達到良好的交際目的。讓他人形成對你積極的看法。

既然是一節口語交際訓練課，我們就先聊聊天。我們所學的科目很多，我們來聊一聊你喜歡的科目。（出示幻燈：說一說，《我喜歡的科目》）

生1：我最喜歡的科目是那個體育，因為在體育課上，那個我們可以玩球。

生2：我最喜歡的科目是數學，因為我覺得數學可以讓那個腦子變得更聰明。

生3：我喜歡語文，因為語文活動比較多；然后還有體育，因為體育課解散后可以玩；然后還有微機，因為有時候可以上網。

生4：我喜歡物理，我物理分高啊！別的都不及格，就物理及格了。

師：其實，我們剛才進行的是一項簡單的講述訓練。大家講述中的要點很明顯：都能圍繞話題中心講述，談自己喜歡的科目。這是講述的第一個要求：根據話題選對內容。（板書）其中，也暴露了一些缺點，不知你們是不是發現了。（出示幻燈）請先將自己的發現寫到你們的學案中，我們再來討論、交流。

（學生討論）

師：好，同學們已經有了自己的答案，我們交流一下。

生1：內容不具體，不夠生動、形象。

生2：都只說了兩三句，說的少。

生3：我總結了兩點，第一點是條理不清楚，沒有順序；第二點是中心不明確。

（教師隨學生發言摘要板書：“話少”、內容不具體、中心不明確，內容零散）

師：很好，大家都發現了我們在講述中存在的問題。此外，我還要補充一點：幾乎每個同學都有口頭禪，例如“然后”、“那個”等，要努力克服這種口語習慣。

那么怎么解決呢？用我們平時上課的方式，對問題進行探究。探究，是一座橋梁，能把我們由未知帶向已知。這當中需要我們認真思考。巴爾扎克說：“一個能思想的人，才是真正的力量無邊的人。”希望我們能在探究的過程中開動腦筋，提高思維能力。

我們先看一段優秀講述的錄像，是香港的曾憲梓先生在做客中央電視臺對話欄目時的一段講述。要求邊看視頻邊總結他講述的三段經歷和他的觀點。先各自總結，再交流。（視頻過后。）

生1：第一段，他研究外國領帶，并賣出他自己的第一條領帶。第二段，賣領帶由低檔到高檔。第三段，把自己的領帶打造成國際名牌，把外國領帶全擠出香港市場！

生2：觀點是做生意要交朋友，要做真人，真朋友，真貨，真價錢。

師：很好，這是他的一段講述。下面探究一下，他的這段講述成功的解決了我們出現的“話少，不具體，內容零散”這三個問題，他用了什么方法，他的講述方法給我們什么啟示？小組探究。

（探究過后，每個小組派一個代表發言）

生1：我覺得他講的內容連貫，邏輯清晰，話比較多。

生2：首先，他說的這一段話能夠圍繞主題，不跑題；然后是，再就是描述他這些經歷的時候，能夠突出形象，具體地描述出來。第三個就是有條理，有邏輯性。

師：注意，有口頭禪。

生3：他所講述的三個事例，都為他得出的觀點服務；并且他講述的三個事例很生動很形象，可以讓人很深刻地理解他的這個觀點。

生4：他講述的優點是：第一，條理清晰按照一定的順序；第二，他的語言十分有感染力，他講得跌宕起伏，風趣幽默，就是能讓觀眾的情感隨著他的講話而變化。

師：好，總結一下大家的發言。

首先，大家都意識到了這段講述的特點。一是話多且符合話題，方法是講述大量的實例（板書：根據話題選擇事例），解決了我們話少的問題。二是詳細生動，用了很多細節，取得了這一效果（板書：要有事實和細節），解決了我們講述不具體的問題，這就是講述的第二個要求。三是他講了這么多的事實，就是為了得出他的觀點，這是講述的第三個要求：要自己有觀點和感受（板書：有自己觀點和感受），解決了我們講述內容零散的問題。

根據話題選對內容，有事實和細節，有自己觀點和感受，這是一段成功講述必備的三點要求。記住這三點很容易，但真正領會、運用要靠訓練。我們看一段視頻，來做案例分析，看看大家領悟的如何。

視頻：

一家上市公司招聘總裁秘書。細心是這個職業必備特點。三個大學生來應聘。

1.我性格開朗活潑，愛好文藝，具有播音主持專長，我們學校的大型文藝活動都由我主持。

2.我是一個細心的人。我從小到大特別仔細認真，從來沒有馬虎過。

3.我是一個細心的人。我在上大學時，一直訂《英語世界》雜志。在上大學二年級時，有一次看到《英語世界》里的一篇文章中，標點符號用錯了。他用的不是英文標點符號，而是中文的。我就把錯誤在第幾頁，第幾行寫下來，給雜志社寄去了。雜志社的總編輯給我回了一封信，說贈我一年的雜志。他還說，像我這樣細心的人已經很少見了。

師：如果你是總裁的話，你們會用哪一位？

生：第三個！

師：誰來說一下你不選第一個的原因。

生：我不選第一個的原因是，我要招聘的是細心的人，并不需要他有文藝方面的專長。他跟我說話時，內容就是選錯了。不符合講述的第一個要求。

師：誰來說一下你為什么不選第二個。

生：他沒有說細節事實，光說自己是一個細心的人，只有觀點。

師：第三個讓你認同的原因是什么？

生：我相信他的原因是，他用一個具體的事實，經歷，還有細節，就連標點符號都會注意到，讓人知道他是一個很細心的人。然后，他說“這樣的人已經很少見了”，就是這個里面還有其他人對他的評價，不只是自己單方面的評價，這樣比較全面。

師：注意，你有口頭禪！第三個人在他的講述中不但有事實，而且還有細節。細節是最能打動人心的東西。很多人都能編故事，編情節，甚至編情感，但是惟獨細節是編不出來的。因為細節是最真實的，除非親身經歷，它的真實性再非凡的想象力也無法達到。

細節在生活中隨處可見，但是捕捉細節需要敏銳的觀察力。下面我們看一幅漫畫，試試你的觀察力如何。看圖說話，觀察漫畫中的細節，得出你的觀點。（出示投影）

生：在公交車上，拉手都晃動，可以看出車速很快。小孩夠不著扶手，所以他就扶住老人的拐杖。也就看出了旁邊的年輕人沒有一點愛心，沒有做到尊老愛幼。

生：在公交車上，很多年輕人都坐在座位上，而他們旁邊，站著一位老人和一個小孩，老人為保持住平衡而抓住拉手，車速很快，老人頭上都冒汗了；而小孩因為太矮所以只能抓住老人的拐杖也在那站著，頭上冒出了汗。老人小孩都吃力地站著，看出了公交車上的人不懂得尊老愛幼，沒有愛心。

師：大家說得很對。畫面以最應該被照顧的人卻沒有被照顧的事例，呼喚人們尊老愛幼，呼喚愛心。

我們通過三個練習，一步一步地深化了對講述的三個要求的認識。下面我們實戰演練，看看我們的講述能力是否得到了提高。

請講述：《讓我感動的一件事》（出示幻燈）

先以小組為單位講述，每組推選出一名優秀者，到講臺上講述。

（活動5分鐘。）

生：《讓我感動的一件事》。在我上小學的時候，我有一天晚上我跟媽媽出去，我這個人特別粗心，一不小心就扭到腳了，看到我扭到腳，我媽媽想都沒想背著我就往醫院跑，因為我那個時候特別胖，特別沉，走到醫院我發現我媽媽頭上有好多的汗。然后我就發誓，我以后再也不惹我媽媽生氣了。我覺得這件事情體現出了我媽媽對我的愛。

師：有事實和觀點，很好。誰能再說一個有細節的？

生：其實最讓我感動的一件事，也是讓我很自疚的一件事。上個暑假，我和幾個同學去世紀公園跑步鍛煉。每一次都會跑很長的時間，每一次都會很累，所以就找長椅去休息。可是有一天跑完我發現，一個拾荒的人坐在我們經常坐的長椅上，我們當時很嫌棄他，我們本來想去坐，可是發現是他，我們就沒有坐，只是在旁邊站了一會。當時我們出了很多汗，我們就用紙巾擦汗，然后就把紙不經意地扔到旁邊，我們當時也沒有注意環保的這種意識。可是當我們走的時候就發現被我們嫌棄的拾荒者，卻把我們仍的紙撿到了那個垃圾桶里。當時就是有一種想法，他并不是拾荒的，而是拾起了我們的公德心。他穿得又臟又破，而我們穿得光鮮亮麗，我們竟沒有想到他會幫我們撿起垃圾。我當時很羞愧。他是一個很平凡的人，但是他做得很不平凡，比我們高尚很多。

師：有了細節，這位同學對生活感受敏銳，還有一定的思想深度，很好。下一個。

生：有一個平凡的星期三，我們上午上完第二節課之后，就像平常一樣下樓去上操。那天樓道人很多，因為我們前一天都上完體育課身上的反應都比較大，有的時候甚至站不穩，然后就非常艱難的下了樓，我那天正在走的時候發現后面有人推我，然后我就向前撲過去，所幸沒有摔倒，然后我就看到身后有兩個同學，在我的身后打起來了，這時候有一個給我們代課的老師，他站在樓道口那個地方，在打電話，然后憤怒的指責那兩個打架的人，及時阻止了事態的發展。那個老師當時非常生氣，我想每個老師都會那樣，那個時候我就非常的感動，我覺得那個老師就像我們的守護神一樣。

師：哪位同學點評？

生：挺好的，也有事實，也有觀點。就是前面有點長，說老師的時候有點少。

師：聽得很仔細，提出了詳略的問題。下一個。

生：那天，我走到一個離家很遠的一個路上，因為我是從一個很遠的地方走過來的，那個路我也不認識，所以我就一直往前走，我感覺心里特別害怕，然后就到一個路口覺得實在不能往前走了，然后就一直靠在路牌那，靠了好久，最后想到必須要找一個人問一下，反正走下去也是死，被人拐走也是死，然后就找了一個看起來非常善良的阿姨問了一下，她就非常熱情的問我，是不是遇到什么麻煩了，你要去哪啊？我就跟她說，我要回家。她問我，你必須要坐車，你是不是沒有錢啊？然后就給了我一點車費，我走到路牌了，她還在看著我，當時覺得特別感動。

師：哪位同學點評？

生：有點羅嗦。還有口頭禪。她結尾說特別感動，為什么感動沒說清。

師：好。今天我們的主要內容就是講述三個要求的理解運用。今天我也很感動。感動于大家在這節課上的認真努力，從我們剛一上課時只能說三兩句話，到現在我們能說一段話，在這當中我看到了大家的進步成長。教師就是這樣的一個職業，用智慧引領大家走向成功成長。在大家的剛才講述中我們又發現了新的問題，比如詳略問題，啰嗦問題，觀點的提煉問題，這些是我們下節課要解決的問題。好，謝謝大家！

課堂點評

辛璐老師執教的這節課是在裕華區推廣“高效課堂”教學模式背景下上的一堂公開課，就這節課，我有兩點感受頗深。

一、這是一節“口語交際”研討課

口語交際是語文課堂教學的重要組成部分，最能體現語文教學中的實踐性和應用性。語文教育要實現其服務社會的功能，就必須重視學生口語交際能力的培養。《語文課程標準》提出的“口語交際”培養目標，反映了課程改革對語文應用性價值的重視，也是時代發展的必然要求。

“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”口語交際能力的形成主要靠實踐訓練，口語知識教學應當直接服務于口語交際能力的訓練。然而，口語交際教學的現狀卻與此有很大距離。口語交際知識點在初中語文教材中分布零散，系統性差，而社會上成系統的口語交際教材的訓練對象是領導或銷售人員，不完全適合初中生使用。受應試教育影響，我們教師對這一項教學內容又認識不足，重視不夠，缺乏研究，教學效果當然不容樂觀；又因為口語交際中的思維與表達轉換速度近于同步，口語交際訓練應該完全區別于閱讀和寫作訓練，教師缺乏駕馭這種訓練的能力和經驗，所以這種訓練課大多都不理想：或只有單邊訓練而缺少雙邊訓練，或只有說的訓練而缺少聽的訓練；表現在學生身上，學生往往沒有話說，或者有想法又說不好。這些都致使中學生的口語交際能力難達“課標”要求。

辛璐老師為我們開了一個好頭。這節課就學生在講述過程中出現的話少、內容不具體、內容零散這幾個典型問題進行了有針對性的訓練。先就學生的口語交際狀態引導學生自己發現問題，提出了“根據話題選對內容、要有事實和細節、要有自己的觀點感受”這三個要求，引導學生在實踐活動中探究，在探究中感受，對解決問題效果明顯；再分別從這三個角度進行了單項訓練，之后又組織了一次綜合講述演練。顯然，這節課是試圖探索、建立適合于初中生的的口語交際訓練體系，其中合理地借鑒了成人口語交際訓練教材系統的可適應內容，結合初中生的實際水平進行改良，取得了良好的效果。

從中我們也看到，一個優秀的教師不是死教教材，而是從學生的實際需求出發，立足于培養學生的能力，利用身邊的資源，整合教材，備好一節課。可見，在語文課程與教學內容研制嚴重落后甚至空缺的情況下，我們教師應創造性地開發、建設教材；即使在課程與教學內容研制相當齊備的情況下，我們也應該運用好自己的“實踐性知識”，張揚自己的能力。“教師即課程”，無論是導向還是現實，我們都應該把這作為基點。基點的準星應該對準語文課程目標的實效達成。

二、這是一節設計巧妙、充滿探究、高效的課

我們從教學內容角度來評課，也就是審視、反思這堂課教師教了什么，進而探詢、體察學生所積累的學習經驗，并考察教學內容與語文課程目標的關聯程度。

（一）教學目標明而簡，教學內容少而精

“不知道教什么”是語文教師備課的最大困擾，“不知道教了什么”是語文教師課后的普遍感受。從接觸的大量課例看，我們的許多語文課，任課教師真的不知道自己在教什么，常常連“教參這么規定”、“考試這么出題”這種極為勉強的依據都找不到、對不上。只看見師生在課堂上忙活，但自己卻往往不知道在忙些什么，這恐怕不僅是語文課常有的現象，也是語文課所特有的現象。

我們再來反思這節課，這節課的教學目標：1.領會講述的要點。2.訓練學生根據交際的需要捕捉事實得出觀點的能力，從而提高說話水平。作課如作文，也要“形散而神凝”，老師圍繞教學目標這一主線，設計了這樣五個教學環節：學生圍繞一個話題講述，發現在講述中存在的問題；看成功的即席講話的視頻，小組交流合作探討“他的發言在方法上對你有哪些啟示”；探究出講述的要點；對照講述的要點，具體分析案例；學生再次圍繞話題進行講述。從這五個教學環節來看，一環緊扣一環，層層深入，最終水到渠成地達成了這節課的教學目標，而且教學內容與課程目標一致，教學內容切合學生的實際需要。這節課的成功，體現在語文課程目標的有效達成，這符合教育學、心理學上的“最近發展區”原則，能夠實現這種有效達成的課堂設計就是理想的課堂設計。

（二）有價值的探究，有效果的小組合作

教是為了引導學生學，最終也要落實到學生的學，教與學雖不是單純的傳遞關系，但兩者趨向一致，教師的教與學生所積累的經驗具有明顯的關聯性。教與學的這種一致性無疑是一堂好課的基本要求，教師必須把自己“想教什么”、“實際在教什么”與學生“實際在學什么”聯結起來。

這節課就是這樣，教與學始終高度一致，教師的教學設計、課堂施教與學生的學習實踐是密切聯結在一起的。在這堂課上，教師“教得有效”，學生“學得愉快”、“發展充分”。老師首先引導學生暴露出自身講述中存在的問題，進而給學生提供一段成功講述的視頻，激發學生的探究欲望，促使學生從發現、總結成功經驗，學會解決自己的問題。這是真正有意義的探究，是有思維含量的探究。這里要強調一點：并非所有的問題都值得探究，并非所有的探究都需要小組討論，教師設置的課堂探究問題應該是有價值的，既不低估學生的能力，也不漠視、壓抑學生的智商。

在這節課的學習活動中，學生始終能夠保持高昂向上的情緒，還得益于兩點：一是老師能真正地把課堂還給學生，能充分地把時間交給學生，利用好多媒體，最大可能地挖掘學生的能力；二是訓練要點突出，講評緊扣本課訓練中心，學生發言中的其他問題只在結課時點出來，這不但確保了訓練的效度，開放性的結尾還給學生留下思考空間。因此，學生都能積極參與，踴躍活動，口語交際訓練廣泛而到位；在掌握知識的同時，他們思維空間發展了，學習方法合理了，綜合能力提高了，讓我們看到了一個智慧并富有生命的課堂。

可見，“高效課堂教學”既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的永恒追求！