詩文畫中賞西湖

關鍵詞：中學語文；詩文教學；審美情趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2012）07-0021-01

文學是人學，作為文學學習和欣賞的語文教學也應體現人文精神，在課堂教學中以人為本，面向全體學生，尊重學生身心發展的特點，尊重學生的愿望和要求，尊重學生在課堂教學中的主體地位，努力使教學成為引導學生認知、體會、遷移、創新的過程，成為發展語言文字能力，培養科學人文精神、創新思維的習慣和聽說讀寫各種能力的過程。初中語文第四冊有一篇明代公安派文學家袁宏道的《西湖游記二則》。兩篇游記都是抒情性的佳作，無論敘事或寫景，全都是意到筆隨，意盡而止，無媚俗求寵之意，無模擬涂飾之心，字字句句俱從作者心底流出，既簡練生動又富于情趣，有很高的審美價值。因此，本課的教學設計應本著培養學生審美能力和創造性思維能力的目的，調動學生的視聽等多種感覺器官，讓他們在聯想想象之中，獲得知識，得到審美愉悅。

一、營造審美氛圍，激發學習欲望

利用多媒體在大屏幕上打出西湖畫面和相匹配的有關西湖的詩詞。如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，白居易的《錢塘湖春行》，蘇軾的《飲湖上出晴后雨》。接天的蓮葉，映日的荷花；一池春水，綠柳飛禽；晴雨西湖，淡妝濃抹。再讀楊萬里、白居易和蘇軾的詩，給學生一種如在畫中游的感受。既復習了舊詩學習了新詩，擴大了知識面，又營造了審美氛圍，培養了學生的審美能力，激發了學習欲望。

二、體現學生主體地位，給予適當指導

文言文需培養語感，像這樣文質兼美的文章更應讀出味來，教師可以讓學生聽錄音學讀，并指導學生朗讀，讓學生帶感情大聲朗讀三至五遍，再由學生討論翻譯。當然重點詞和難理解的句子教師應予以指導。如：“山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾。”教師最好能夠點出這四個比喻句的出處：崔護的《題都城南莊》“人面桃花相映紅”，王觀的《卜算子》“水是眼波橫，山是眉峰聚”，林升的《題西林邸》“暖風熏得游人醉”，宋祁的《木蘭花》“東城漸覺風光好，彀皺波紋迎客棹”。當然，一篇文言文只理解還不夠，還需在理解的基礎上加深記憶，，可給學生留出時間自譯鞏固所學，可作適當的閱讀分析，揣摩作者寫作的妙處。

三、培養創新思維，進行寫作訓練

語文創造性教學的四個人本要素之一是創新。即通過流暢變通的獨特的思維特質采用行之有效的方式方法，進行創造性的訓練實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力。《西湖游記二則》語言簡練生動，極富表現力。尤其是“山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾。”“綠煙紅霧彌漫二十余里”“花態柳情，山容水意。”更是言有盡而意無窮，給讀者留下了極為廣闊的想象空間。教師可啟發學生運用創造性想象來加以描繪。讓學生選擇其中的一兩句或幾句加以改寫，改寫成一篇寫景散文。這樣的寫作訓練，方法的指導是必不可少的。

如可用歐陽修的《采桑子》使學生更多地了解西湖，拓展知識面，培養學生對古詩詞的興趣；寫景方法的指導對學生來說是“授之以漁”；鮮明生動的畫面，給學生以身臨其境的感覺，學生寫起來就會得心應手，在課堂短短五六分鐘內便涌現出來的許多佳作片斷：

“碧草青青花盛開……”優美的小提琴曲《梁祝》回蕩在山谷之間，婉轉悠揚。那青黑色的山好像是祝英臺的眉，粉紅色的桃花好似她的面頰……

遠方的山沉沉的睡著，在綠毯的包圍中靜靜的睡著。那青青的綠毯透出一絲生機，陽光不均勻的鋪灑著。綠毯變得有深有淺。桃花俏盈盈地立在枝頭。看他們那清純的臉，好像剛打過淡淡的胭脂。一陣風夾雜著桃花的芬芳溫柔的撫過面頰，輕輕的，暖暖的。深吸一口如飲一杯百年陳釀，回味無窮。湖水泛起漣漪，好似一塊打褶的綢子……

教學過程變成了培養學生審美情趣的過程。學生仿佛漫步在西子湖畔，吟詠著古代騷人墨客的詩文佳作，也馳騁著自己的想象，進行著自己的創造。事實上，語文教學同其他學科一樣也是教無定法的，但不管如何設計教學過程，我們都必須記住一點：語文是創造性的文化，是以精神文化內容為主的，而且學生學習語文不僅是學習口頭、文本、非文本等語言文化，更重要的是通過語言文化的學習，內化為學生的知識、思想、經驗、方法、行為和理想、道德、精神、情操、人生觀、價值觀。