激活歷史課堂，讓課堂充滿幸福

摘 要：只有充滿趣味、充滿活力的歷史課堂，學(xué)生才能真正有所收獲，才能體味到學(xué)習(xí)的幸福。在歷史教學(xué)中，教師如能運(yùn)用激活課堂的方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而形成生動(dòng)活潑的課堂氛圍，師生在課堂上定能蕩起幸福的雙槳，讓課堂充滿幸福。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；教學(xué)情景；歷史圖片；課堂辯論；課本劇

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）07-0039-02

一、巧設(shè)教學(xué)情景

（一）以疑設(shè)景，激發(fā)學(xué)生求知欲

孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”為此，教師應(yīng)注重在教學(xué)中給學(xué)生精心設(shè)計(jì)值得探究思考的問題，讓學(xué)生置身于歷史情景中，加深對歷史的認(rèn)識(shí)。 例如，在講到西安事變的時(shí)候，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題：“張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石實(shí)行‘兵諫’，最終為什么還是沒有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”再如，講唐朝歷史時(shí)，可以讓學(xué)生思考討論“有人說唐朝衰落的原因是因?yàn)樘菩趯檺蹢钯F妃，你同意這一觀點(diǎn)嗎？為什么？”巧妙的問題設(shè)計(jì)，充分的合作探究，吸引學(xué)生爭相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，使課堂氣氛活躍，從而輕松愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）借助多媒體手段，再現(xiàn)歷史情景

隨著多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，教師應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)中引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，盡力為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)鮮活的歷史舞臺(tái)，讓學(xué)生身臨其境，感受歷史。

在具體教學(xué)中可以利用歷史電影片段，創(chuàng)設(shè)歷史情景。如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，利用《火燒圓明園》影片片段導(dǎo)入新課，通過圓明園火燒前后的對比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

還可以借助情景音樂，渲染歷史情景。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能渲染情景，創(chuàng)造氣氛。事實(shí)上，大部分音樂作品都是在一定的歷史背景下創(chuàng)作出來的，富有濃郁的時(shí)代氣息。在中國近代史的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的革命歌曲。如《長征組歌》、《地道戰(zhàn)》、《南泥灣》、《松花江上》、《黃河大合唱》等為教學(xué)作充分準(zhǔn)備。在講到日本制造的“九一八”事件這節(jié)課的時(shí)候，可以先給學(xué)生播放《松花江上》這首歌曲，讓學(xué)生體會(huì)這首歌曲所表達(dá)的當(dāng)時(shí)東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和背井離鄉(xiāng)的悲憤之情，進(jìn)而展開學(xué)習(xí)探究，將能取得較好的教學(xué)效果，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（三）用生動(dòng)的語言，描繪歷史情景

教學(xué)是語言的藝術(shù)，隨著學(xué)生年齡的增長，其思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情景，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。從這一點(diǎn)來看，我們必須重視教學(xué)語言的作用。在歷史課堂上，教師的情感可以借助生動(dòng)的語言，淋漓盡致地抒發(fā)出來，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感交融，引起學(xué)生共鳴，在潛移默化中培養(yǎng)他們對學(xué)科的熱愛。如在講“巴黎和會(huì)的召開”時(shí)，對巴黎和會(huì)上的“三巨頭”，有教師這樣介紹：“英國首相勞合喬治是一流的資產(chǎn)階級(jí)政客，因其老謀深算、精明干練、語言流利、能言善辯而榮獲“狐貍”之外號(hào)；法國總理克里蒙梭政治手段狠毒，以殘酷鎮(zhèn)壓工人運(yùn)動(dòng)和策劃推翻過18個(gè)內(nèi)閣而被稱為“老虎”；美國總統(tǒng)威爾遜因博學(xué)、善于辭令而享有“百靈鳥”之稱。但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐貍”，頓時(shí)變作了又聾又啞的唐吉訶德。介紹完后進(jìn)一步設(shè)疑：1.“狐貍”的野心是什么？2.“老虎”的意圖是什么？3.“百靈鳥”為什么會(huì)變?yōu)樘眉X德？最典型的事實(shí)是什么？”這樣讓學(xué)生在教師幽默生動(dòng)的語言帶領(lǐng)下進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史情景，從而進(jìn)行積極思考。

二、善用歷史圖片

教師的敘述無論怎樣生動(dòng)，如果學(xué)生沒有視覺上的沖擊，就會(huì)印象不深。借助直觀教具，再現(xiàn)歷史場景，就顯得十分重要。歷史圖片是記載和描述歷史知識(shí)的一種重要的表現(xiàn)形式和載體，它以形象、生動(dòng)、直觀的方式表達(dá)出豐富的歷史信息。運(yùn)用歷史圖片，可以讓學(xué)生體驗(yàn)活生生的歷史場景，增強(qiáng)觀察分析能力。所以，在歷史課堂中，強(qiáng)調(diào)歷史圖片的史料價(jià)值，從歷史圖片中獲取歷史信息是不可缺少的內(nèi)容。如在講《文化大革命》一課時(shí)，有教師利用多媒體展示各個(gè)歷史時(shí)期毛澤東的圖片，問：“你們?nèi)绾慰创珴蓶|？你們認(rèn)為能不能因?yàn)椤母铩头穸珴蓶|？”學(xué)生帶著問題看圖片、影集、錄像，回想不同時(shí)期毛澤東的歷史功績，從而形成了對毛澤東的正確評價(jià)和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)來源于學(xué)生對歷史知識(shí)的感知，是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行的知識(shí)遷移，是學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)。又如在講《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)，通過播放《甲午風(fēng)云》影片，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，認(rèn)知中國的落后、被動(dòng)與挨打的史實(shí)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)敗的原因。

三、適當(dāng)進(jìn)行課堂辯論

歷史課堂的辯論方式大致可分為兩種，即一般性辯論和專題式辯論。一般性辯論是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對某些歷史現(xiàn)象產(chǎn)生疑問并發(fā)表議論時(shí)，有人附和，有人反對，這是帶有很大隨機(jī)性的辯論。它沒有固定的人數(shù)，也沒有一定的規(guī)則，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于觀點(diǎn)的對立而自發(fā)產(chǎn)生的，它主要依靠學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累和靈敏的反應(yīng)能力。例如：“秦始皇和漢武帝在我國歷史上誰的貢獻(xiàn)大？”“唐朝的科舉考試重視考詩賦是好事還是壞事？”“隋朝開通大運(yùn)河是利大于弊還是弊大于利？”“岳飛在抗金徹底勝利之前班師回朝該還是不該？”它一般不能分出高低勝負(fù)，只是為了激活歷史課堂，更好的為歷史教學(xué)服務(wù)。

專題式辯論是歷史課堂辯論中最有意義的辯論方式。它是教師有組織有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，是教師根據(jù)教學(xué)需要按預(yù)定的程序來進(jìn)行的。一般來說，正反雙方的四個(gè)辯手都有明確的任務(wù)分工，還有各司其職的主持人、計(jì)時(shí)員和評審員。它實(shí)際上是一種由辯論雙方圍繞同一個(gè)辯題來陳述自己的觀點(diǎn)，抨擊對方觀點(diǎn)的一種團(tuán)體演講比賽。這種辯論，由于雙方當(dāng)面交鋒，短兵相接，因此，它最能鍛煉人的思維能力、應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力，也容易對觀眾產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力和吸引力。例如：“秦始皇是一位杰出的帝王還是有名的暴君？”“北宋和遼國簽定澶淵之盟是利大于弊還是弊大于利？”“鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，中國戰(zhàn)敗是否是歷史的必然？”對于這樣的專題式辯論，教師要充分發(fā)揮學(xué)生積極性，大膽發(fā)表自己的見解，辯論時(shí)，力求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，史論結(jié)合，有理有據(jù)，并講究辯論技巧，以理服人。它需要本方辯手在掌握充足材料的基礎(chǔ)上，交流、篩選和分析材料，互相切磋，提煉觀點(diǎn)，撰寫發(fā)言提綱，并研究對方可能運(yùn)用的材料，商討反駁之計(jì)。如果條件允許的話，還可以用播放錄像、詩歌朗誦、屏幕投影等方式來創(chuàng)設(shè)、營造歷史氛圍和辯論情景，相信一定會(huì)取得更好的效果。

教師在點(diǎn)評總結(jié)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)性、贊賞性的語言為主，對辯論中的精彩之處更要特別加以肯定，借此來增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和成就感。對于辯論中出現(xiàn)的明顯史實(shí)錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的錯(cuò)誤也要加以甄別指明，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，作到學(xué)以致用，古為今用。只有讓辯論進(jìn)入歷史課堂才能讓這一教學(xué)形式產(chǎn)生質(zhì)的升華，才能真正激活歷史課堂。

四、讓課本劇走進(jìn)課堂

課本劇就是把歷史課本中一些故事情節(jié)通過學(xué)生角色扮演的方式展現(xiàn)出來，以達(dá)到讓學(xué)生加深理解的目的。課本劇在教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠活化歷史課堂，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。歷史課本中有很多可供挖掘整理的素材，可以設(shè)計(jì)成課本劇，例如講“北宋的社會(huì)生活”時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)“北宋某人的一天”這樣的課本劇。由教師提供一些素材，加上同學(xué)們課下搜集資料，課堂上由學(xué)生分組扮演不同的角色，由一名同學(xué)扮演北宋某人，他在一天的時(shí)間中，接觸到的各種人物（其余人物由其他同學(xué)擔(dān)任），發(fā)生的各種事情，在言談舉止中表現(xiàn)出宋朝人的衣食住行、節(jié)日、娛樂等生活場景，使同學(xué)們?nèi)缗R其境，如見其人，這樣的課本劇能夠幫助同學(xué)們對宋朝的社會(huì)生活有一個(gè)全面的了解，而且印象深刻，比單純教師講授效果要好得多，同時(shí)還培養(yǎng)了同學(xué)們搜集、整理資料及交流合作的能力。再如講“陳勝、吳廣起義”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“大澤鄉(xiāng)起義”的課本劇；在講“松贊干布與文成公主”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“文成公主入藏”的課本劇等等，這些課本劇走進(jìn)課堂，會(huì)讓課堂更為精彩，學(xué)生也會(huì)更加喜歡歷史課堂。

總之，只有讓課堂成為學(xué)生的課堂，讓課堂學(xué)習(xí)成為一種快樂的體驗(yàn)，在教學(xué)中充分尊重理解每一個(gè)學(xué)生，欣賞每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辯論，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，彰顯歷史課魅力，我們的課堂才能充滿歡樂，充滿幸福。