注重教學藝術手段 提高英語課堂實效

摘 要：在英語課程改革中，教師要認真備課，注重教學藝術手段的運用，有效創設課堂情境，優化教學模式，切實提高課堂實效，提高教學質量。

關鍵詞：英語課堂；教學藝術手段；情景課堂

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）07-0034-02

所謂教學藝術手段，就是教學方法、教學技能、教學技巧在教學過程中恰到好處地得以運用。教學藝術手段的運用，必須以教育理論為指導，懂得教學藝術，掌握先進的教學方法，把課上得生動有趣，提高課堂教學效果，從而大面積提高教學質量。

然而，在現實的教學工作中有的教師課前備課很認真，教案也寫得十分詳細，甚至把教師在課堂上要講的每一句話都寫上，但到了講臺上，只是照搬教案講課，課堂教學效果并不理想。這是因為沒能掌握好教學藝術手段所致。作為一名教師，光有扎實穩固的本學科基礎知識，沒有先進的教學理論作指導，教學藝術在課堂教學中得不到充分的發揮與運用，如同盲人騎瞎馬，心中無數，效果不佳。提高英語課堂教學效果應從以下幾個方面入手。

一、課前精心準備，認真搞好課堂教學設計

一堂英語課的成功與否在很大程度上取決于課前的準備工作。為了提高課堂教學效果，教師必須在課前認真仔細地構思和設計多種教學方案，以便進行優選。在備課時，要充分合理地運用英語教材，大膽實施改革，不但要掌握教材整體框架和教材的每一個知識點及其相互間的內在聯系，把握教學內容中的要點、重點，考慮到學生可能出現的難點、疑點，而且還要符合教育規律和學生的認知規律，運用適當策略、方法和情感，使二者有機地融為一體。一些地方實行了集體備課，這對加強交流、優勢互補起到很好的作用，同時還可以考慮把個人的教學風格與智慧融入到教學理念和科學的教學方法中去，形成好的課堂教學設計，使其能更好地取得課堂實效。

二、創設“情境課堂”，營造寬松和諧的教學氛圍

教育心理學家布魯斯說：“成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！痹谡n堂上，教師應該堅持盡可能地運用英語教學，包括問候、課堂用語、評價和布置作業，并且也要求學生在課堂上盡可能說英語，給學生營造一個良好的語言環境，讓他們積極學習英語。比如，在上課剛開始的5分鐘里，安排Free talk，可以是師生對話，也可以是學生之間問答，對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵、使學生迅速進入英語角色和學習之中，沉浸在濃濃的英語氛圍里。又如，在初中英語教材中經常有打電話、購物等方面的文章，在教學這些課文時，可以讓學習小組分角色表演課文中的情景，然后小組間輪流上臺PK，評出最佳表演小組和最佳表演個人。這樣的課堂教學設計，讓每一個學生都參與到“情境課堂”中，寓教于樂。學生的學習積極性被充分調動起來，既滿足和發揮了學生的個性特點，又培養了學生的團隊合作精神；既活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習動機，又啟發了學生的思維和想象力，學生們學得輕松、開心，對發展學生的多種能力和培養師生之間的情感都有很大的作用。

教師在課堂教學中除了要充分發揮示范作用，盡量使用英語語言進行教學外，還要善用體態語言，這也是課堂教學中一項不可或缺的藝術。如請學生參加課堂活動時，用Please…/Would you please…？等，同時做出“請”的手勢。教師用無聲的體態語言（手勢、面部表情、眼神、服飾等體態語）對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，往往會使學生保持興奮，注意力集中，使教學內容更具有吸引力和生動性，也更容易被學生接受。因此，在英語課堂教學中，教師適當地運用體態語這一非語言交際手段，使之與語言教學相結合，加強教與學的信息傳遞和反饋，是英語教學突破傳統的以語言傳播語言的好方法。

德國教育家第斯多惠曾說過，“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮情緒怎能激勵人？沒有主動性怎能喚醒沉睡的人呢？”教師就像一名導演，學生是演員。因而，在課堂教學中，教師應設置不同層次、不同類型的問題，鼓勵學生以多種形式進行語言交流的練習，如“pair work”、“group work”、“team work”和“free work”等等。學生在教師的趣味生動、富有激情的英語課堂教學活動中，注意力會被迅速地吸引和集中起來，他們會在不自覺的狀態中充滿激情。在學生正確回答問題后教師及時向他們豎起大拇指給予“Good”、“Great”、“Excellent” 或“How clever you are”之類的肯定；在學生緊張的時候，教師投以鼓勵的目光并說：“Don’t be nervors”、“Take it easy”、“Think it over”等；在他們答錯時教師微笑著對他們說：“It doesn’t matter”或“I’m sure you can do it better next time”等。不管學生答對或答錯，教師都必須用禮貌用語，以尊重學生的人格。這樣一來，學生身上潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高，從而調動他們學習英語的積極性，達到提高課堂教學的效果。

三、合理運用多媒體教學，優化課堂教學結構

在英語課堂教學中，可以利用多媒體課件進行展示和授課，多媒體教學寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能綜合利用視覺、聽覺，使學生直觀感受到語言和音像的較強烈的沖擊而留下鮮明生動的印象。但由于課件信息量大、播放速度快，導致學生應接不暇，忙于記筆記而缺乏思考的時間，弄得學生疲憊不堪，反而難以調動學習的積極性。因此，教師要合理把握課件的信息量，讓多媒體教學真正達到為教學服務的目的。另外，教師還應盡可能有計劃地使用錄音機、影碟機等現代化教具，配合采用小游戲、小表演、小競賽等多種教學手段，不斷使學生的視覺和聽覺產生共鳴，讓學生不僅能用眼看、耳聽，還能動口、動腦、動手（演示），使多種感官協同活動，讓學生在課堂45分鐘的時間都以飽滿的熱情、旺盛的精力投入到學習中去，極大地激勵學生的學習興趣，使學生在樂中學、學中樂。教師在課堂上切記不要盲目、生硬地死搬教案，應根據課堂教學的要求，靈活應變地加以運用。課后再予以歸納、整理，寫好“教學后記”。這樣日積月累，對我們今后的教學會有很大的幫助，為教育科研提供更多有價值的材料。

綜上所述，教學藝術手段不僅僅是一個技巧性的問題，關鍵在于教師如何正確地運用到課堂教學上，在備課、授課時，都必須做到恰到好處地運用教學藝術，以取得最優的課堂教學效果。