提高英語閱讀教學中可理解性輸入的有效性

摘 要：閱讀教學是中學英語教學的重頭戲。閱讀教學的有效性是英語教育實踐研究和理論研究的重要課題。從河北省第七屆英語青年教師優質課評比的課例中，可以發現目前初中英語閱讀教學中存在著目標不明確，活動形式單一，缺乏對學生的關注等問題，我們應著力加以解決。

關鍵詞：英語；閱讀教學；可理解性輸入

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）07-0032-03

提高英語閱讀教學中的可理解性輸入是很值得思考的問題。2010年9月河北省教育科學研究所在秦皇島市舉辦了第七屆英語青年教師優質課評比活動暨語篇教學研討會，旨在通過這樣一個寬廣的平臺與公開的形式促進教學思想的交流，引發教師對語篇教學的更多思考。筆者有幸參加了本次研討會，通過觀察，對語篇教學課中的一些問題進行了歸納和總結，并提出相應的教學建議。

問題一：閱讀目標不明確

明確具體的教學目標是閱讀教學成功的首要條件。目標指引著教學行為。如果一次閱讀課的教學目標是為了讓學生理解全文，那么其教學行為很有可能就是教師解釋、翻譯，學生被動聽課；如果教學目標是要學生掌握篇章結構，那么學生只要通過略讀，了解文本的框架結構即可；如果教學目標是培養學生一些閱讀技巧，那么就不需要逐字講解，而只需培養學生一些基本的閱讀技能等 。可見，教學目標的設定對師生的課堂行為起著關鍵作用。因此，閱讀教學目標設計要科學合理，“科學”，即閱讀目標應難度適中，符合“最近發展區”；“具體”即閱讀目標宜明確具體，忌抽象含糊。不同的閱讀文本體裁不同，題材各異，難易不等，學生學習情況不盡相同，教師自身教學風格亦各有特色，所以應綜合考慮多方因素，不同的閱讀課應設定不同的具體目標，避免千篇一律。從參賽教師們的教案可以發現，教師們在目標的制定上往往過于籠統，寬泛。如：to improve the ability of learning English， By reading the passage， improve students’ reading， speaking， listening and writing abilities， to get information from reading material about improving the students’ English等。沒有清晰而具體的閱讀目標，教學活動就容易顯得雜亂無章，閱讀中各項具體活動的設計與操作目的就不明確，導致最終的閱讀課低效。

教學建議：

閱讀課上教師要根據不同的閱讀語篇，挖掘其文本特色和結構特點，設計具體而有針對性的教學目標，通過閱讀培養學生獲取信息的能力及各項閱讀技能，并以語篇為載體學習相關的語言知識和篇章結構。如參賽教師設計的Module 1 Wonders of the World Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon. 一文，教學目標具體，清晰，可操作。教學內容的選擇、教學方法的選取和教學活動的設計始終圍繞著這兩個教學目標的達成展開。文本的設計以培養學生閱讀技能為主線，以獲取信息和學習語言知識為輔線分別設計排序、補全句、猜詞、讀后選段落問句等活動培養學生速讀、細讀、猜詞等微技能。最后提煉閱讀方法，形成閱讀思維導圖——魚骨閱讀法。同時，通過老師的巧妙設計，學生也一遍又一遍地與文本接觸和對文本進行解讀，從而達到理解文本的意義。通過猜詞，學生學習了語言知識。由此可見，閱讀教學只要有了清晰而具體的目標，就有的放矢，每一個活動都圍繞具體的目標去實施和展開，實現閱讀的真正目的，為學生終身閱讀打下堅實的基礎。

問題二：活動形式單一，缺乏創新

提高課堂教學的有效性需要不斷挖掘學生的興趣點，通過課堂中豐富多彩、形式多樣的活動實現教學目標。通過對參賽課的觀察，筆者發現，盡管都能按照閱讀教學的模式進行設計和操作，但是很多教師在授課的過程中，就閱讀理解活動形式而言，比較單一。最常用的閱讀活動主要為回答問題和討論，其次是選擇填空和圖表填充。其中閱讀前活動多為回答問題，閱讀中活動多為填充、回答問題和選擇填空，而閱讀后活動基本上是以討論為主。其他閱讀課所采用活動形式，如判斷正誤、匹配、完成句子、翻譯、角色扮演、復述、排序、猜詞等采用的很少或沒有采用。

教學建議：

新課標中指出，在設計教學活動時，要體現以下要求：1.活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。2.活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗。3.活動應包括學習語言知識和發展語言技能的過程，應使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言的內化和整合，從而提高實際運用語言的能力。那么對于閱讀課，教師要做到：

1.要清楚每一個閱讀環節要達到的目的是什么。如閱讀前活動，其目的是激活學生已有的知識，導入閱讀的話題，激發學生閱讀的興趣。閱讀中活動是閱讀的重頭戲，既要培養學生獲取信息的能力，培養學生的閱讀策略，獲取語言知識，還要讓學生形成一定的文化意識，培養情感態度與價值觀。 閱讀后活動是信息輸出和反饋的過程，是一個圍繞閱讀材料深化、鞏固知識的環節，是讓學生通過練習進行知識的內化、遷移，從而掌握英語知識和技能，陶冶情操、拓展視野、開發思維能力、提高語言實際運用能力的過程。

2.考慮設計何種活動能達到以上閱讀的目的。如活動的設計目的要培養閱讀策略，那么活動必須指向所欲訓練的策略和技巧，把問題的焦點放在策略的理解和應用之上。

3.所設計的活動要以學生生活為基礎，符合學生的認知水平和生活經驗，有利于調動學生的學習積極性，形式豐富多樣，生動活潑。

問題三：忽視閱讀的過程，缺乏對學生的關注

閱讀的主體是學生。閱讀課應以學生為主體。在任務設計過程中，學生應始終是閱讀者，教師通過不斷地引導、啟發，使學生與文本進行交流，與文本互動，最終獲得對文本的認識。但縱觀參評課，筆者發現課堂當中仍然存在著以下問題：1.學生閱讀時間不足。教師沒有給足時間讓學生充分地閱讀。一篇400多字的文章，教師只給2分鐘的時間閱讀。只有形式化的流程，缺乏真正的閱讀體驗。2.教師講解用時過多。40分鐘閱讀課，教師留給學生閱讀的時間只有10分鐘，其他時間都是教師在滔滔不絕地講，閱讀活動落實不了。3.閱讀頻次少。對于不同長度的閱讀篇幅，教師要設計不同的任務讓學生一遍遍去閱讀、理解、感悟、歸納、評價等，有的教師只給學生一次閱讀的機會。

教學建議：

建構以學生為主體的閱讀模式，即在教師的指導下學生自主地完成各種閱讀活動和任務。教師在閱讀活動中是活動的設計者和改進者以及活動效果的評價者，學生是真正的閱讀者。閱讀過程中教師要給予學生足夠的時間。因為閱讀教學的質量取決于教師在課堂上安排學生閱讀時間的多少。沒有足夠的閱讀時間是不行的。只有給學生留有足夠的時間，學生才能平心靜氣地讀，整體聯系地讀，步步深入地讀。也只有通過這樣循序漸進的量的積累，這樣真切鮮活的閱讀體驗，學生才能有所發現，有所感悟，有所思考，有所啟迪，進而感受閱讀的樂趣，體會文字的魅力，形成情感的升華。只有在安靜的氛圍中學生才能更好地感悟與思索，因此語篇課大部分時間應該是在安靜的氛圍中度過的，而不應一味追求表面的熱熱鬧鬧。閱讀教學的每個環節都要落實到位，扎實有效，不搞花架子，不走過場，要求學生讀充分，讀到位，讀得盡興。學生只有通過充分甚至反復的閱讀才能真正體會文本的深層含義，領略文本的語言之美。

問題四：閱讀活動設計問題缺乏梯度和深度

閱讀課教學的目的之一是培養學生的思維能力。因此閱讀教學不應僅停留在對閱讀材料表層意義的理解，而應對閱讀材料進行深入分析，挖掘其深層的含義。在閱讀教學中，能否讓學生在老師的引導下去理解文章的主旨，關鍵在于老師的啟發與問題的設計。因此，問題要明確具體、難易適度、由淺到深、層層深入。問題要具有啟發性，要讓學生真正動腦，有訓練思維能力的價值。從參評課中，我們發現，閱讀課上教師設計的問題多局限于通過表層含義獲得淺顯的信息，學生無需把握文章的結構、內容的關聯等就可獲得信息，這種問題不具備培養學生分析問題、解決問題的能力。如：

1. Has Steve told his father the truth?

2. Why does Steve feel terrible?

3. Does Steve want to mend the computer himself?

4. How can Steve prove he’s honest?

5. Where does Steve’s pocket money come from?

6. How will Steve’s father realise Steve is truly sorry?

教學建議：

維果斯基的“最近發展區”以及Krashen的語言習得中的可理解性輸入理論告訴我們，教材中的教學活動設計必須遵循認知發展規律，必須由易到難，由簡單到復雜，由“知識”層次到“運用”層次，再到最高的層次，活動必須符合學生的認知需求，必須符合學生的認知學習風格需求和多元智能差異。這就要求活動設計必須具有梯度，形式必須具有變化性，問題或練習的設計要體現出不同的層次。閱讀教學中問題或練習的設計應該包括以下幾個層面：

1.認知類問題。這類問題提問范圍通常是通過文本的表層意思就可得到。這類問題或練習可訓練學生識別事實和獲取信息的能力。如下面練習的設計：

2.分析類問題。這類問題提問范圍不局限于句子的表層意思，回答分析問題時，要求學生不僅能理解句子的字面意思，而且能理解句子的內容關聯，并運用各種間接的語言線索進行分析和歸納，通過精讀、研讀、從上下文揣摩隱含的含義，這種練習訓練學生分析、推理和歸納的能力。如以下問題的設計：

（1）What did the writer think of the Grand Canyon?

（2）What’s the writer’s purpose in writing this passage?

學生通過對文本的理解，從字里行間去獲得對問題的思考。這些問題學生需要根據文本線索進行推斷。

3.評價類問題。這類問題要求學生能根據自身的經歷和知識，對課文的觀點和內容作題外發揮表達自己對某人、某事或某物的看法，也可以用作者的觀點分析發生在自己身邊的情況或問題。回答評價類問題時，要求學生能夠對閱讀材料進行思考，發表獨立見解。這類練習屬于難度大、層次高的閱讀練習，可用來訓練學生的應用和評價能力。

如以下問題的設計：

（1）Should he tell the truth? Why?

（2）Should he offer to pay? How?

（3）What he \\she can do if he / she wants to be a volunteer in 2012 Olympic Games and how we should learn English for 2012?

問題的提出給了學生思考和爭論的空間，大家紛紛陳述觀點并說明理由。在互動問答中，學生學會質疑、推理和傾聽，思維碰撞間智慧的火花頻頻迸發，新的語言自然生成。

結論

目前，越來越多的教育理論和實踐研究都在探索閱讀教學的方向和方法，在課堂教學中也發現了一批實證性的中學英語語篇教學研究的成功案例，這將會從理論與實踐相結合的層面為中學英語閱讀教學提供強大的示范和支持。同時，我們發現閱讀教學中存在的問題還有很多，諸如閱讀教學中不同層次問題的創設、合適的閱讀材料的選擇、閱讀能力的評價方式等，還都需要在教學中不斷地探索和研究。