語文教學長遠與近期目標結合設計的探討

摘 要：在語文新課程的課堂教學中，如何面對、如何解讀最重要的課程資源——文本（教材），出現了兩種典型偏向：呵護創造，追求生動，無限彰顯人本；恪守文本，致力落實，頂禮膜拜文本。在“尊重文本”與“推崇人本”之間，在“基于教材”與“超越課堂”之間，應遵循“應該超越，可以生成”、“應當尊重，必須基于”的原則，在建設新教材、生成新課堂的過程中實現語文教學長遠與近期目標的統一，創設完整的課堂教學。

關鍵詞：中學語文；教學目標；長遠與近期；彰顯人本；恪守文本；教學方式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）07-0025-03

新課程認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特存在的。因此，個性發展是課程的根本目標。如何理解學生的個性發展？新課程認為，每一個學生既具有獨特性、自主性的存在，又在關系中存在。所以，新課程從三大關系上理解學生的個性發展、規劃課程目標，即學生與自我的關系（即“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”等）、學生與他人和社會的關系（即“具有社會責任感，努力為人民服務”等）、學生與自然的關系（即“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”等）。用整體的觀點來全面把握學生的個性發展并將其視為課程的根本目標，這使我國基礎教育新課程體系具有了新的起點。

作為課程實施的最主要陣地——課堂，如何踐行這些理性構想，處理好課堂教學目標的長遠與近期的問題就顯得十分重要。

在高舉“人本主義”大旗的新課程時代，“人本”與“文本”孰為重要？換言之，在“生動建構”的課堂教學中，學習共同體（師生）該如何面對、如何解讀既定的最重要的課程資源——文本（教材）？于是出現了兩種典型的偏向。

主張和做法一：呵護創造，追求生動，無限彰顯人本。于是便有了不計“成本”的討論，有了莫衷一是的解讀。這樣的課堂，活是活了，但因為過于“多元”，偏于“發散”，教學不免沒“轍”，評價可能失“準”。在績效呈現還無法繞過“考試”這座大山的今天，如此放牧式的教學，無疑要讓教育消費者經受并承擔巨大的考驗和風險。

主張和做法二：恪守文本，致力落實，頂禮膜拜文本。于是便有了換湯不換藥的舊調重彈，有了不敢越雷池半步的守株待兔。唯“標準”是上，唯“分數”至上，不敢有一點游離，更不敢有一絲背叛。在恭恭敬敬、戰戰兢兢的授受中，教學重新淪落為對教材（幕后是教參和考綱）的“膜拜”。因“實”致“死”，這樣的課堂，顯然與呼喚生命靈動的新課程格格不入。

在“尊重文本”與“推崇人本”之間，在“基于教材”與“超越課堂”之間，我們似乎更要遵循規律，大膽探索又踏實行進，創設屬于“我們”的課堂。

首先，應該超越，可以生成。相信“教材只是一個例子”，因此，無論哪一級哪一類哪一背景哪一風格的教材，都不是絕對權威的，都不能凌駕或壟斷了課堂，更不能以“考”挾“教”、以“教”迫“學”，從而讓教材異化為教學主體者頭上的一道緊箍咒。教學的本質是體認與探究，是師、生、本三者的對話、協商、開掘、重組。因此，面對已有的、既定的文本，作為學習主體的師生完全可以從容面對，多元解讀。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，一千名師生就可以對教材有一千種解讀、一千種建構，只有這樣，教材才能為我所用，教育才能充滿挑戰，課堂才能煥發勃勃生機和無限創意。

其次，應當尊重，必須基于。堅信“教材畢竟是個范例”，因此，不論個性如何張揚、見解如何紛呈、課堂如何多彩，作為激發并促成“人本”精神體現的本體——“文本”（教材），盡管只是一個例子，但終究是一個經過千錘百煉的經典性“個案”、“范本”。它可以多元解讀，經得起推敲，經得起挖掘和拓展。它是發散之源，是多元之母，是培植基，是干細胞。只有基于供給的文本，解讀才有信度，多元才有依據，超越才有憑借。從某種意義上講，多元解讀就像是沿著文本的山體作多路徑多選擇的攀緣，載體是既定的，過程卻是特有的。“基于”在“同歸”中得到落實，“多元”在“殊途”中得以體現。如此，教育才“科學而藝術”，課堂才能真正實現“更活潑、更多元、更有效”的創造性建構。

我們追求的理想課堂，要在“尊重”與“超越”之間，建設新教材，生成新課堂，在教學目標方面應能真正體現長遠與近期的統一。

以課改理念為指導的課堂教學改革實踐，折射出課堂教學所發生的變化，至少要有以下幾方面：

一、 課堂教學要從教師搬運教材向構建課程的方向轉變

教師的教學不應再是在“緊扣教材”觀念支配下的照搬教材、照本宣科，而應能注意從學生周圍的生活世界和現實生活中收集與教材有關信息和素材，從學生原有基礎出發創設教學情景，組織教學內容，努力使教學過程成為學生構建知識的過程。

二、課堂的教學目標應從知識與技能的一個維度轉向情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能的三個維度

教師應能用學生熟悉的深入淺出的事例或問題來激發學生學習的興趣，揭示知識發生的過程，再根據學生原有的知識基礎，引導學生去解決問題，讓學生在經歷知識形成的過程中，構建起新的知識。教學中那種只關注給學生一個結論、做幾道習題的狀況應該得到徹底改變。

三、課堂應從“教堂”變成“學堂”，變成師生共同探索知識的場所

教師應設法努力創設一些能讓學生參與教學活動的條件和情景，讓學生自主開展學習活動，互相討論、發表意見、表達情感；教學中教師應能平等參與學生的交流，耐心傾聽學生的發言，以欣賞、對話、溝通的態度參與交流。教學中我們教師又何嘗不可以如同流行歌曲唱的一般——“留一半清醒留一半醉”，就教學目標而言，一堂課沒有完成預定的具體教學任務，不要大驚小怪；就教師行為方式而言，教師要善于將自己的思維水平暫時退回到與學生相仿的思維狀態，要善于假裝不懂，將教學由教師中心轉向師生對話。教師只是激發或引導學生自主閱讀、體驗、研討、感悟、探究，而教師本人不以理解的權威發布者立足于課堂，不是清醒的對學生的理解作指示，而是留幾分“醉意”，傾聽學生的聲音，與學生平等交流。教學中那種教師操縱話語權，即使讓學生交流也只是聽那些投己所好的發言的狀況應該得到徹底改變。

四、課堂學習方式應從單一接受式向接受、探究式等多元化方向發展

課堂教學不應再是一味讓學生看課本、由教師提問學生回答或是教師講授的方式，而應是創設一些易于學生采用自主探究思考、實踐體驗、操作感悟、合作交流等方式開展學習活動的機會和條件，例如：采用創設問題情景；提出生活中的實際問題；提供結論不唯一的開放性問題；組織實踐或實驗活動，鼓勵學生動手操作、進行實驗、開展調查或從網上收集信息等，使學生能采用多元化的學習方式進行學習。

五、課堂教學手段應從一元化轉向多元化

教學中不再是只采用粉筆、黑板一種手段，而是應引入多媒體、實物投影、影像資料等多種現代技術手段。有的課甚至可以在網上進行教學，使教學過程變得豐富多彩，變靜態為動態，使不可視變成可視。

六、要把課堂教學評價從少數學生的智育領域擴展到全體學生發展的全部領域

可持續發展教育評價要充分體現全體、全面、主動發展三方面的結合。首先，要把評價的視野從少數成績突出的學生擴展到全體學生，促使每一個學生在原有的基礎上得到良好的發展。其次，要把評價的范圍從單一智育（主要是知識）領域擴展到學生發展的全部領域，促進學生素質的提高。再次，要把評價的尺度從共性標準轉化為每個人必須達到的“共性基本標準”加因材施教的“個性發展標準”。

七、要把課堂教學評價從學生的知識獲取層面深入到學力發展層面

學力主要由認知要素、情感要素和技能要素三方面構成，學力評價是可持續發展教育評價理念中最活躍的因素。一是評價學生的基礎知識，因為學生掌握的基礎知識是可持續發展的基礎。二是評價學生的學習方法，促使學生學會學習，為其一生的可持續發展提供科學的方法論。三是評價學生的學習興趣和習慣，促進學生形成自主學習的行為，為后繼學習積淀理性的行為習慣。

八、要把評價學生的方式從單一的紙筆測驗發展為多元教育評價

單一的紙筆測驗可能帶來的弊端一是評價過程和教學過程脫離，僅僅評價學生知道什么，而不是評價學生能做什么，所測量的許多內容是被肢解的知識片斷，難以評價學生綜合運用知識的能力和后續發展的潛能；二是由于評價對教學的導向功能，紙筆測驗很可能對學生的可持續發展在某種程度上產生負面影響，忽視學生素質的培養與提高。教師在進行實際評價時，還應選擇紙筆評價之外的符合教學實際的評價方式，如觀察、行為檢查、表演、自我報告、問題解決、同學互評、自評等。

九、突出教學目標的發展性

現實的課堂教學重知識輕能力，重結果輕過程，重掌握輕發展，過分關注課本知識內容的精確輸出與認同。要實現全體學生全面、主動、生動活潑的發展，就是凸現主體發展觀，致力于教學目標上的發展性教育。為此，我們在課堂教學目標的確定方面需要注意：教學目標的導向，要體現學科學習能力與駕馭信息能力的整體合一性，注意將信息的收集、處理和使用的能力整合到學科能力之中，將思維的活動過程與信息的處理過程有機地統一起來；要有益于個性化的學習。成功的教學在于成功地尋找并確立學生心理結構與學科知識結構之間的最佳結合點。從學生的心理特點出發，構建適應學生心理發展的教學內容，促使學生實現“最近發展區”上的最大發展。這就需要注意從學生個體的實際情況出發，運用個別指導與合作學習相結合的有效方式，營造寬松、和諧、民主、平等的有利于個性化學習的教學氛圍，最大限度地發掘學生的潛能，發展學生的愛好、稟賦與特長；要突出教學目標的動態性、開放性，以學生發展為本的教育要求必須將學生的發展置于社會文化教育的大背景之中，教學目標及為之服務的教學內容應體現鮮明的時代感，體現動態的開放性。要盡力構筑開放的教學內容，提供豐富的與學生生活背景有關的素材，重視展示利用教材內容與廣闊信息資源間的開放性聯系，并將之貫穿課程內外。