淺談語文教學中師生情感交流的策略

摘 要：語文教學過程是學生進行情感體驗的過程，教師要通過科學合理的教學行為來激發學生對學習語文的需要，從而引起學生學好語文的積極態度，滿足學生的情感需要。語文教師必須創設課堂的共同活動，達到師生間的心理相容；培育語文美的鑒賞能力，塑造學生的自我意識和意志品質；遷移端正的情感行為，促成情感交流的流暢。

關鍵詞：語文教學；師生活動；心理相容；自我意識；遷移；端正；情感行為

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）07-0022-03

英國教育家羅素在《教育的目的》中告誡教育者：“不注意心理發展的節律和性質，是教育上呆板無效現象的主要根源。”[1]蘇霍姆林斯基說：“真正的教育者要注意在自己與學生之間建立細膩的情感聯系。”[2]因為情感具有彌散性，或者說傳染性。它就像一座橋梁，能夠溝通師生的心靈，建立融洽的師生關系，打開動機激勵的大門，提升學生的思維層次，促進學生的心智發展。師生間的情感交流，能創造一個良好和諧的課堂生態環境。可見，師生間的情感交流在教學中起著舉足輕重的作用。正如前蘇聯著名教育家贊可夫所說：“就教育工作效果來說，很重要的一點要看師生之間的關系如何。”

語文教學中師生的情感交流藝術，即師生心與心的觸碰、靈魂與靈魂交融的藝術，它主要運用的是情感。語文中的情，大致包括三個方面：學生潛在的情、教師體驗到的情、文本所蘊含的情。語文教學過程，實質就是這三個情的相互交流融匯的過程。格式塔心理學有關心物同形的理論告訴我們：創作是把作家的心理力場、情感力度轉化為有形作品的物理力場、情感力度；欣賞是把有形的物理力場、情感力度轉化為讀者感受到的心理力場、情感力度。因此，語文教師應體驗、感悟文本所蘊含的情，運用藝術教學手段，來啟發學生潛在的情感，打開學生的心扉，扣動學生的心弦。

一、語文教學中影響師生情感交流的因素

（一）教師的行為

語文教學就是師生間情感溝通、交流的行為。教師在解讀文本的過程中，將作品的情感傾向內化為課堂的情感表達，在教學的場效應里，通過各種方式與學生進行情感交流， 與作者進行心靈對話，在不知不覺中把文本的情感呼吁轉化為學生的情感需求。美國教育家布魯納指出：“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。”[3]可見，教師在課堂上的情感、心態、情緒，直接作用于學生，對學生產生現實的情感影響。

根據情感傳達路徑的不同，教師的行為可分為顯性行為表達和隱性行為表達。顯性行為表達主要是指教師為創設相似的文本復原環境而運用的外在顯性表達。如教師的語言、動作等。隱性行為表達則是教師為讓學生深入課堂再現環境所使用的內在隱性表達。如表情、語氣、態度等方面。作為教師，我們要使自己的教學獲得成功，就必須合理分配顯性行為表達與隱性行為表達的使用，促成課堂情感溝通的順暢，將心比心，以心換心，從而提高學生學習語文的興趣和能力。

（二）學生的行為

心理學認為：情感是人在各種活動中對周圍現實所表現出的態度和體驗。情感交流是教育的基礎，沒有情感交流的教育，就是“填鴨式”的機械灌輸。學生的學習動機、性格特點及學習能力都會影響師生間的情感交流。為更好地學習而樹立的遠大目標，會讓他們以高度熱情積極投入到課堂教學中，在與教師、文本和作者的情感交互中達到感情上的共鳴。

學生的行為，在很大程度上是以他們的感情和情緒為轉移的。學生的情感體驗比較缺乏，老師要精心呵護，加以引導。在教學過程中有意識地以積極的情感去教育、激勵和感染學生，讓學生從中得到肯定的反應，從而培養學生建立一種指向語文的、穩定的、深刻的、積極的內心體驗。以情感人，以情促人，激發他們強烈的求知欲和進取心。此外，學生通過學習會不斷產生新的情感積累，他們的興趣越來越濃，價值觀、人生態度及學習態度也會隨之往教育的方向改變。

二、語文課堂教學中師生情感交流的作用

語文教學過程是學生獨特情感的體驗過程，教師要通過科學合理的教學行為來激發學生對學習語文的需要，從而引起學生學好語文的積極態度，滿足學生的情感需要。因此，課堂教學中的情感交流對喚起學生的情感認同，促成積極的情感體驗有十分重要的作用。

（一）學生自主參與課堂構建

在課堂教學中，教師為主導、學生為主體是我們倡導的教育原則。但是，在課堂上往往并不是這樣，學生常把自己放在被動的、從屬的地位。一旦教師在教學過程中采用了大段的獨白語言，或未能顧及學生的原有水平、現實的心理狀態，或未能實現心理移位，學生就可能進行與課堂教學無關的活動，或者走神，或者懶于參與。語文課堂教學中師生情感交流的實施，能實實在在地確立學生的主體地位，促使學生對語文知識主動想學、主動理解、主動積累、主動領悟、主動運用、主動擴展，從而使學生學習語文的能力得到提高。沒有學生主體地位作保證，就不可能實現有效的師生情感交流。師生情感交流是圍繞學生學習的需要來組織安排的，它能使學生主動地學習語文知識，而不是被動地接受灌輸。

（二）有利于師生內驅力的產生

教學過程中師生的情感，既有由教學工作本身的進展而體驗到的欣喜、愉快、興奮、激動、驚訝、煩惱、焦急、憂愁，也有師生間難以避免的個人情感關系，如喜愛、敬佩、厭煩、憎恨。因此，教師在教學中應重視積極情感的作用，并利用這種積極情感促進教學。學生從教師那里得到的重視、關懷、理解，形成學生對教師的積極情感。課堂教學的師生情感交流也有利于教師的情感體驗。課堂教學中教師的情感投入是一種自變量，容易被人察覺，課堂教學的反饋是師生共同活動的結果，它使教師產生情感體驗，這是一種因變量。一堂課下來，教師感到心力交瘁，疲憊不堪，怒氣沖天，即使勉強“完成”了教學任務，但損傷了教師的身心健康，也不是一堂好課。相反，一堂課下來，教師很振奮，感到了精神上的滿足，對學生、對教材以及對自己有了新的理解，感到頭腦充實，這將產生無窮的內在動力。

三、語文課堂教學中師生情感交流的策略

語文課堂對于學生的意義是智慧的獲得，生活的再現。他們在語文學習中接受知識，培養能力，體驗著情感升華，由服從、沉默、反抗、競爭、合作、成功與失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂中認識生活，充分感悟到語文的活力、情趣和智慧，從而達到語文課堂教書育人的目的。

有人就此提出了達到師生有效情感交流的六個“度”，即學生的參與度、師生間情感的親和度（師生間愉快的情感溝通與智慧交流）、課堂教學活動的自由度、教師對學科知識的整合度、延展度及學生的課堂練習度[4]。為更好地促成語文課堂的情感交流，我們要做到以下幾個方面。

（一）創設課堂的共同活動，達到師生間的心理相容

心理相容（Psychological compatibility）是群體成員在心理與行為上的彼此協調一致。它是群體人際關系的重要心理成分，是群體團結的社會心理特征。它以群體共同活動為中介。中介水平不同，心理相容的層次、水平也不一樣，低層次的心理相容不是以共同活動為中介，而只是受個人彼此的情緒、好惡所制約的；高層次的心理相容則是建立在共同活動的意義與目的的基礎之上。因此，在語文課堂上，教師要以學生對教學期待的動機與價值觀的為基點，創設一致的課堂共同活動，讓學生獲得良好的語文情感。

首先，優化師生心理關系。心理關系是師生為完成共同的教學任務而產生的心理交往和情感交流，這種關系能把師生雙方聯結在一定的情感氛圍和體驗中，實現情感信息的傳遞和交流。師生心理關系是伴隨著教學活動的開展而自然形成的，是教學活動中一種客觀而基本的師生關系，它受到教學過程和結果的直接影響。語文教師應力圖給學生營造一種平等、合作、公正、公平的開放式的合作性教學氣氛，改灌輸為討論式的合作性教學關系，給予學生信任，鼓勵他們發散思維，多角度思考問題，與學生一道共同去探索與體驗。課堂中老師的一個鼓勵的微笑，一句善意的問候，都會給學生的心理帶來良性的刺激，使學生與教師的心理距離縮短了，師生在和諧良好的氛圍中學習、交流、合作，從而促進情感的交融。

其次，善于進行心理位移。愛與理解是有效實施師生情感交流的心理前提，能誘發內心深藏的天真和優良品質，彌合師生之間的一些分歧和隔閡。教師要設身處地地體察學生的思想感情、學習狀況等，經常把自己放到學生的位置去思考、體驗，以便和學生有共同的語言，并根據學生的心理變化不斷及時地調整自己的教學。在寫作教學中，一語文教師教授了寫人的基本技法，然后叫學生以自己的同桌為寫作對象，寫一篇作文，原以為這個熟悉的話題會激起學生很多的靈感，但學生的作文卻與預期的相差甚遠，這位老師認真反思，認為學生對熟悉的事物覺得難以下筆，是由于繁忙的學習麻木了他們的觀察，以至于陌生了身邊的事物。這位老師如能通過一次班級集體活動，再讓學生來寫自己的同桌，其結果會比預期的還要好。這就是換位思考、心理移位的妙處。

最后，注重課堂教學的自由度。教師既要充分信任學生有能力支配自己學習的策略，也要適度的給予學生引導、點撥，讓學生據自己實際情況思考問題或提問。對于一篇繁雜的課文，教師要注重簡單、有趣、高效的原則，讓學生主動參與課堂，讓他們去探究、建構，在師生雙向活動中共同完成教學任務，這樣學生的主體地位，教師的主導作用充分體現在了現實的語文課堂中。

（二）培育語文美的鑒賞能力，塑造學生的自我意識和意志品質

語文的美學思想蘊涵豐富，對于學生語文創新能力的提高很有幫助，在語文教學中，教師應充分挖掘語文美的資源，豐富學生對語文美的了解，提高鑒賞力，讓學生在受到美的熏陶的同時，逐步養成欣賞美、追求美的高尚情操。

首先，語文美鑒賞能力的培養。語文教學過程本質上是一個信息傳遞過程，由于語文的人文性與工具性，從對語文事物的感知到想象、創新等思維過程都需要一定的意志與努力，學生自我觀念、意志品質的不同，使得他們對待語文學習中遇到困難的反應也不同，這時就需要教師適當的給予啟發、引導和援助，幫助其渡過難關。教師推薦一些文學底蘊很深厚的經典，在課堂上讓學生大聲朗讀，可能他們能夠感覺到這篇文章的美妙，但就是表達不出來，這時，教師不要急于講解，通過多方面的指導讓學生自己把感受用語言描述出來。這樣學生既受到傳統文化的熏陶，又訓練的自己的感悟、表達能力，對于促進課堂的情感交流是十分有好處的。

其次，自我意識和意志品質的塑造。愛美之心人皆有之，尤其是在青少年時期尤為突出，審美教育就應該抓住這個最佳時期，最好能形成一種情感文明，而且情感的直接影響力還可能會惠及到學生的道德方面。語文美的真實存在與魅力，學生往往不能自發地體驗到，需要教師充分利用生動的素材，以美的視角去撥動學生愛美的心弦，讓學生真實領略到語文的美、并在享受美的過程中增長知識，提高語文美的感悟能力。對于山水田園詩的鑒賞，學生由于與山水田園的疏遠，已經難以捕捉到它的美、領略到它的神韻，這時，教師要善于引導學生的審美視角，轉換審美方位，通過圖片、文字、音樂去喚醒他們內心朦朧的田園美。

（三）遷移端正的情感行為，促成情感交流的流暢

遷移是指一種學習對另一種學習的影響。即將學得的經驗有變化地運用于另一種情況，無論是知識技能方面的學習，還是方法態度方面的學習，都會產生這種影響作用。對于學生消極的情感表達，教師要以健康向上的情感為介質遷移端正學生的不良情感，訓練他們的情感價值判斷，對塑造積極的情感表達，促成情感交流的順暢有十分重要的作用。

由于語文具有人文性和工具性的特點，教師要根據教學內容恰當地運用教學輔助，為學生提供更為豐富的教學資源，更為廣闊的自由活動。這樣才能開拓學生的思維空間，啟發學生的探究興趣。讓他們在現實生活中去發現和應用語文，縮短語文學科與生活的距離，增強學習的真實體驗。在學習《離騷》一文時，一教師根據先秦艱澀難懂的語言特點以及楚辭比興手法的遍及，學生對屈原的愛國主義已經漸行漸遠的情況，把有關屈原的音響資料播放給學生欣賞，在還未接觸課本之前，就破除了屈原的神秘色彩，再輔助以司馬遷的《屈原列傳》的解讀，對于屈原“信而見疑，忠而被謗”的忠貞與篤行性格特點有了十分深刻的了解，再讓學生去解讀《離騷》，在大聲的朗讀中，學生領悟到了屈原的偉大人格魅力，達到了預期的教學效果。

總之，教學活動是教師與學生之間教與學的雙邊互動活動，我們的教學原則上是讓每一個學生都能夠得到發展，沒有情感的支持也必然導致學習信念的荒蕪。所以，語文課堂的教學中需教師創設課堂的共同活動，遷移端正的情感行為，培養學生的語文審美情感，提高他們的語文美的鑒賞能力，在語文學習過程中不斷提升他們的自我觀念，從而彼此愉悅地進行情感交流。

參考文獻：

［1］羅 素．教育與美好生活［M］.現代西方資產階級教育思想流派論著選［M］.北京：人民教育出版社，1980．

［2］蘇霍姆林斯基．帕夫雷什中學［M］.北京：教育科學出版社，1983．

［3］布普納.教育過程［M］.上海:文化教育出版社，1982.

［4］李慧芳．把握課堂教學的六個“度”［J］．教學與管理，2002，（05）.