聽免費師范生常態課所引發的思考

摘 要：免費師范生是學校實施新課程的新生力量，指導他們通過常態課教學實踐領悟和落實新課程要求，是學校的重要責任。要通過聽課、評課、研討、交流等方式，努力縮短他們的心理和教學適應期，努力改進對他們指導和培養的路徑，讓他們盡快地適應角色并更好地實現專業成長。

關鍵詞：常態課；免費師范生；教學能力；基礎教育

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）07-0015-03

2007年9月，教育部直屬師范院校恢復招收免費師范生。這一政策的實施，有利于提高教師“人口”的素質。對進一步在全社會形成尊師重教的濃厚氛圍，使教育成為全社會最受尊重的事業，培養大批優秀教師，實現教育家辦學，鼓勵更多的優秀青年終身從事教育工作，具有積極影響。

2011年2月，烏蘭縣委、縣政府組織有關部門負責人及部分高中骨干教師前往西寧小島道基地參加“雙選會”，經考核有25名免費師范生被錄用。他們分別來自北京師范大學、東北師范大學、華中師范大學、西南大學(原西南師范大學)和陜西師范大學等重點師范大學。9月份正式到崗任教，所任學科有語文、數學、英語、物理、化學、生物、音樂、體育等。筆者通過一學期的跟蹤聽課領略到他們擁有扎實的專業知識，過硬的業務技能，具備了一定的教育理論素養，他們對待學習和工作有濃郁的熱情、充沛的精力，能較容易地接受新課改的理念，可塑性強，可以說每一位老師都有自己的特色，都有自己的優勢，彰顯著各自的個性，正所謂：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”通過一段時間的崗位鍛煉、新課程的培訓，他們將迅速成長為教學骨干，成為高素質“新課程教師”。但從目前施教情況來看，也反映出課堂教學中存在的一些問題，諸如，教學經驗相對匱乏，教學技能相對偏低等。引發了筆者對本學期聽課活動的一些思考。這些僅是筆者的一孔之見，看法可能有些偏頗。

一、存在的問題

（一）新課導入不夠自然、流暢

所謂“萬事開頭難”，開好頭就等于成功了一半。新課導入，猶如“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個好的開頭是師生間建立情感的第一座橋梁，巧妙、別致、恰到好處的新課導入，像磁鐵一樣把學生吸引住，既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，引導學生進入教師精心創設的情境之中，為整節課的教學活動進行得生動、活潑、自然、流暢打好基礎。然而，從聽課中筆者發現，由于新教師緊張怯場，教學經驗相對匱乏，語言應變能力較差等原因，導入新課時，有的新教師在導入時選用的內容過難過深，學生僅停留在觀看和欣賞的狀態；也有的新教師導入內容過于簡單，不利于學生的探究學習，甚至導入新課偏離課堂教學主體和目標，設計的情境、內容、過渡不夠自然，過于牽強；缺乏必要的知識鋪墊和情境引導，沒有很好地捕捉、挖掘、選取與本課內容聯系緊密的有關科技、社會、生活方面的材料，或者與學生已學知識產生認知沖突，或者將能夠引發學生思考的知識直接裸露地呈現在黑板上或者多媒體顯示屏上，致使導入索然無味。所有這些都會影響學生的學習興趣、情緒、注意狀態等。

（二）過于依賴多媒體，思維引導不力

隨著科學技術的發展，多媒體在課堂教學中使用的頻率越來越高，從聽課中筆者發現絕大多數新教師采取多媒體組織課堂教學。多媒體以其生動、豐富、反饋及時等特點，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，但過多依賴多媒體可能會帶來學生的平面思維。例如：1.多媒體呈現的信息量有些過大、文字有些過多。板書設計不合理、不規范，甚至用多媒體代替了板書；2.教材上能做的實驗都用多媒體代替了，使學生很難體驗到實驗失敗的教訓和成功的快樂，導致學生解決問題的能力弱化；3.新教師運用多媒體比較熟練，但往往整個教學流程跟著多媒體走，缺乏師生情感互動，沒有用體態和聲音把學生帶入情境，理解課文，品味語言，感悟形象，這樣不利于長時間保持學生的注意力，難以構建和諧的師生關系。因此在實際教學中，教師應走出過分依賴多媒體教學的誤區，根據學生的認知特點和教學內容等選擇合適的教學媒體，以達到課堂教學的最優化。

（三）問題設計不夠合理，思維含量不高

高質量的問題是促進學生思維能力提高的最佳訓練契機，也有利于提高學生研究性學習的能力。因此，在問題設計時，教師要更多地了解學生的實際，摸清學生學習基礎，依據學生的個體差異，設計出具有一定層次性、針對性、趣味性的問題。通過設導、設問、設陷、設變來啟發引導學生，以滿足不同類型學生的需求，從而調動學生積極思考。從聽課中筆者發現，新教師的備課預設成分多，對教材有鉆研，但往往深度不夠，沒有好的角度和視野，對學情缺乏分析研究，知識的遷移拓展發散能力較差，問題設計過難或者過易，生搬硬套教學資料，缺少創意，只顧自己的教，不顧學生的學，思維含量不高，影響了學生思維的發展，課堂氣氛顯得有些平淡、沉悶。

（四）提問層次不夠分明，互動性流于表面

提問可以集中學生的注意力，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，從中培養他們的表達能力和思維能力，也是師生交流、學生主體參與課堂活動的重要環節。因此，提問要具有層次性，要充分考慮學生現有的認知水平，以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，摘到桃”。只有那些在“新舊知識的結合點”上產生的問題，才更能激發學生的認知沖突，具有啟發性。從聽課中筆者發現，新教師沒有抓住已有的知識與新問題的聯系，不是將一個復雜的、講解難度較大的問題分解成若干相互聯系的、簡單的問題，然后，根據不同學生的不同知識水平和能力，進行問題情景設計，而是有些胡子眉毛一把抓的感覺。甚至簡單地把現成結論告訴學生，沒有很好地引導學生體驗發現問題、探究問題、獲得結論的過程，未能引起學生積極思考，這樣很難催生學生強烈的求知欲。再者，新老師對師生互動性理解不到位，認為只要有提問就是有師生活動。即使有小組活動任務也不具體，分工不明確，活動帶有一定的盲目性，很少關注學生討論過程中的生成性問題，使學生沒有真正感受到小組學習是愉快的、和諧的、興奮的、有成就感的。

（五）教學方法顯得單一，學生參與程度不高

新課程理念倡導的是課堂上教師要體現出組織者、引導者、啟發者、點撥者和合作者的角色，其直接作用就在于促進學生成為學習的主導者。從聽課和交流中筆者發現，由于新教師對學科知識教學體系不熟悉，不能系統地了解和掌握所任學科知識與知識間的聯系，對學生的學習狀況和學習需要了解不夠，過分依賴教材，教學情景僅限于教材，教材有什么內容就教什么內容，而不考慮為什么教，怎樣教，在課堂教學中不能創造性地組織教學活動，對身邊鮮活的教學資源熟視無睹，其教學方法顯得單一。另外，新教師受原來部分初、高中學科老師的教學方式的影響，時不時帶上自己學生時代老師講課的影子，師徒傳承的痕跡明顯，上課還在延續著“滿堂灌”填鴨式教學，單純地向學生傳授知識，不能根據教學內容選擇教法，而是以自己的教學為核心，“強加”、“灌輸”現象比較明顯，難以調動學生的學習興趣和積極性，教學活動中沒有突出學生的主體地位、情感意識和思維的發展，學生的參與程度不高，精力流失較多，課堂效率不高。

二、措施與建議

（一）樹立新的教學理念，充分發揮學生的主體性

新課程強調教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這個過程中教師與學生充分享受彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念等。這就說明教學中教師要充分關注學生，關注學生的主體性，關注學生的感受與意愿，注重學生學習方式的多樣性和學習能力的培養。因此，新教師要認真學習相對較新的教育思想、教育理論，針對教學實踐中出現的新現象、新問題，主動反思，并將反思用于指導實踐，促進自身成長。建議學校要為他們提供較多教育理論方面的書籍，多進行教育理論與實踐的培訓，使教學活動有理論指導和依據，提高教學能力和水平。

（二）刻苦鉆研，吃透教材，做到心中有數，奠定教學基礎

“教材僅是教學資源的一部分” ，新課程倡導我們“用教材教，而不是教‘教材’。”一套相對靜止的教材永遠無法承載一個不斷變化的新世界。因此，新教師應通覽教材，研究課程標準，了解和掌握課程標準中對各部分知識的要求，吃透初中、高中教材中的邏輯結構和內容組成思路，了解知識的來龍去脈，掌握其中的思想方法。課前通過合理、精心的教學設計和充分準備，讓自己對上課做到心中有數，增強自信心，同時要掌握一些自我心理調節的方法，降低緊張感，拋棄雜念，以輕松的心態講課。課后寫好教學反思。正如葉瀾教授所說的：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思有可能成為名師。”為教學工作的順利、有效地開展奠定堅實的基礎。

（三）建構良好的培養制度，強化教學操作能力

師徒制是我校培養新教師的傳統模式。學校為新教師聘任師傅，規定師傅要指導徒弟備課、檢查教案并聽徒弟的課等。但新教師的專業發展需要創建于同學科內和不同學科之間，或新教師內部和新舊教師之間的互助交流平臺，所以往往要超越師徒結對制度才能更好地實現。此外，新教師要端正自己的態度，嚴以律己，在學校的培養制度下做一名善于思考、善于觀察、善于提問的新教師。首先，新教師在聽課過程中提高最薄弱的方面——教學的基本技能；其次，積極參與各項比賽，并做到注重過程多于注重結果。比如，板書比賽、說課比賽、教案比賽、論文比賽，以及州、縣教育部門組織的教壇新秀評比活動等都為新教師提供了展示自我的舞臺和橫向比較、學習的機會，所以新教師要把比賽作為成長的直接動力；第三，經常聽老教師的課堂教學，與他們交流、研討，學習他們駕馭專業知識、有效監控教學、調動學生積極性以及良好的教育機智等本領，從而加快教學成長的進程。

（四）加強學生學法指導，提升學習品質，培養小組合作意識

“授人以魚，不如授人以漁”，在教學實踐中，教師除了要不斷調整和改進自己的教學方法之外，還要結合學科特點，根據學生的實際，加強學法指導。如高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使學生由以記憶為主轉到以抽象思維為主的學習方法上來，對學生進行聯想、歸納、總結等學法指導，使學生盡快適應高中學科學習，搞好初、高中各學科的過渡，提升學生的學習品質。另外，上課時要大膽放手，培養學生的自主學習的能力，分析問題、解決問題的能力，培養學生的探究能力，遵循“組內異質，組間同質，優勢互補。”的原則，培養學生的小組合作意識。

綜上所述，正如美國學者富勒所指出的，教師在不同時期的期望、需要和所關注的焦點問題不同，而新教師處于專業發展的“關注生存階段”。他們無論是工作、生活還是人際交往中總會遇到不同程度的困惑，甚至感到孤獨和缺少支持。因此，有經驗和有責任感的教師要本著關心、愛護、引導新教師專業成長為目的；本著學習和交流、資源共享、共同提高為出發點進行聽課和評課，使聽課活動真正發揮出積極的作用，使授課人和聽課人通過交流、碰撞、研討，形成共識，達成共贏。