中學化學課堂板書的設計及運用

摘 要：板書是教師進行課堂教學不可缺少的輔助性手段。設計合理的板書能清晰的展示課堂教學的過程，有利于學生構建知識體系，提供復習線索。化學課堂板書設計應遵循其基本原則；運用應發揮其形式的優勢。

關鍵詞：中學化學；課堂板書；設計原則；基本形式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）12-0056-03

板書是教師運用黑板（或白板）以凝練的文字或圖表等傳遞教學信息的一種方式。獨具匠心的板書既有利于傳授知識，又能發展學生的智力；既能展現美感、陶冶情操，又能幫助學生形成良好的習慣；既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。因此，人們常把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。

一、問題的提出

隨著現代教學技術的飛速發展，現代化的教學設施越來越多地進入課堂，電腦、液晶投影、電子白板等的出現使課堂教學手段更加豐富多彩，也更多地得到師生的青睞。許多老師喜歡用多媒體進行教學，備課時更側重于關注教學設計及課件的制作。使用現代化的教學手段，在調動學生的積極性、創設教學情景、提高課堂教學容量等方面具有極大的優勢，但同時也出現了一些問題：有的老師在課堂中成了課件的放映員，整個課堂教學就是一張一張的播放幻燈片，忽視了課堂板書對學生學習的積極作用，有時整節課黑板上一片空白，即使有幾個字，也是即興隨意，信手涂來，沒有整體設計，更不用說藝術性。學生如同看電影一般，應接不暇，重點知識、疑難問題來不及記錄、理解和消化。這對學生掌握知識、課后復習鞏固等都會產生不良的影響。重視課堂教學中的板書設計，將傳統板書與現代教育技術有機融合，發揮板書在教學中的積極作用，成了現代教師不可忽視的新問題。

二、板書設計運用的原則

板書是教師在課堂教學過程中書寫在黑板上的內容。它是一堂課知識的概括和濃縮，是教學過程的提要。在設計運用時，應遵循如下原則：

（一）準確性

這是在內容上對板書提出的要求。一是能準確揭示該堂課的教學重點、難點和關鍵，使新知識的教學和學生能力的培養，成為學生課上注意的中心；二是教師的書寫、繪畫等必須正確無誤，避免出現錯別字、不規范漢字和字跡潦草等現象。板書要讓學生能看得懂，并發人深思，不能由于疏忽而造成意思混亂或錯誤，要做到科學性與藝術性相統一。

（二）簡潔性

設計課堂板書，應當抓住最本質、最主要的教學內容，做到少而精。為了突出中心和關鍵，板書必須運用簡潔明了的文字或圖形。化學用語和化學儀器裝置圖、各種流程圖、示意圖等都是化學課板書的內容，也是化學課堂板書的鮮明的標志。

例如，在講硝酸的不穩定性時，口頭語言可以這樣敘述：“硝酸的性質很不穩定，容易分解。純凈的硝酸在常溫下見光就會分解，受熱時分解得更快。它分解的產物是二氧化氮、氧氣和水”。與這段敘述相應的板書可以寫成：

硝酸的不穩定性：

又如鹽酸與硝酸銀反應的演示實驗，教師可以這樣敘述：“在試管里加入少量蒸餾水，然后加入幾滴稀鹽酸，振蕩，接著，加幾滴硝酸銀溶液，振蕩，有白色沉淀生成；再加幾滴稀硝酸，振蕩，白色沉淀不溶解”。這段話可用板書表示為：

（三）啟發性

板書設計要符合學生的認識規律。教師要通過板書設疑解難，步步深入，啟發學生由此及彼、由表及里地進行積極思維。在教學過程中，一般邊講邊寫或邊講邊畫，這樣才能使板書具有啟發性。富有啟發性的板書有以下幾個特點：①必須揭示出新舊知識之間的內在聯系，體現新知識的生長點，激起學生探求新知識的欲望；②必須把特殊典型的事例置于一般規律的形式中，使典型與一般融為一體，為學生從特殊事例中推出一般規律掃除障礙；③必須寓抽象于具體之中，為學生透過現象看本質創造條件。

（四）計劃性

教師要把講授的重要內容迅速、條理、清晰、簡潔地進行板書，幫助學生跟上教學節拍，全面、系統、提綱挈領地通曉學習要點。這要求教師在備課時，必須周密和精心地進行設計，確定好板書的內容，規劃好板書的格式，預定好板書的位置，在教學時才能有條不紊地按計劃進行。對于板面劃分、大小標題、圖文位置都要周密考慮。黑板可劃塊使用，主板書通常放在黑板的中間部位，書寫順序一般是先左后右、自上而下，這樣便于學生記錄。主板書必須書寫工整，筆畫清晰，大小適宜，圖文相符，前后照應，體現全部教學過程，并一直保留到下課。這樣做不僅給學生一個完整的印象，而且也便于課內小結和練習、課后復習和鞏固。副板書通常占黑板兩側的適當位置，而且可以隨寫隨擦。

（五）示范性

教師的板書除了傳授知識外還有一個引導和訓練學生養成良好書寫習慣的重要任務，具有示范性。在化學課堂教學中的板書，主要有以下幾方面的示范：

1.書寫和運用化學用語的示范。化學用語是學習化學的基礎。學生在學習化學用語時首先要學會規范的書寫方式，在此基礎上，還要學會運用化學用語。這就需要教師運用板書為學生提供模仿的原型。如在講離子反應方程式的書寫時，教師用板書以若干個具體反應為例，教給學生如何正確地用離子方程式表示離子反應。

2.解題格式的示范。在化學習題教學中，教師運用板書，配合講解，清晰地呈現解題的思路、方法、步驟和結果，給學生示范規范的解題格式。這對學生養成規范解題習慣，掌握科學學習方法、提高書面表達能力，都是有益的。

3.繪圖的示范。在化學課上，學生要學習畫一些簡單的實驗儀器和裝置圖，這需要教師運用板書向學生提供示范。由于化學圖解、簡圖等能方便地表示被描繪的化學儀器或設備的作用原理、化工生產流程和有關的化學基本概念，有利于學生理解和掌握化學知識，對提高學生記筆記和書寫化學實驗報告的能力也有所幫助，所以板畫是化學教師必須掌握的基本功之一。為了培養學生繪制化學儀器和實驗裝置圖等方面的技能，教師在作板畫時要力求圖形正確、線條分明、比例恰當，整個裝置符合科學原理。

（六）藝術性

好的板書會給學生留下鮮明深刻的印象，形成理解、回憶知識的線索。設計板書時須講究形式美，文字的大小及書寫、繪圖要規范；各種形式的板書都要結構勻稱；還可恰當地運用彩色粉筆以引起學生的注意等。設計精美的板書能給學生以美的享受，增強思維的積極性和持續性。

三、化學課堂教學中板書的主要形式

板書的形式是指板書的造型。靈活地運用各種板書形式，有利于科學、生動地表達教學內容，有效地向學生傳遞教學信息。板書的表達形式因人而異，因教學內容和教學方法而異。常用的表達形式有：

（一） 綱要式

綱要式板書是把教學內容用簡明扼要的文字提綱挈領地反映出來的板書。它以文字表達為主，條理清晰、層次分明、內容系統、要點突出，便于記錄和復習。元素化合物知識課、化學理論課較多地采用這種板書。如上教版初中化學《石灰石的利用》一節課的板書可設計成：

（二） 圖解式

這種板書形式適用于比較復雜的化學基本理論課的教學以及復習課。它的特點是思路清楚、系統性強，使比較復雜的或分散的問題變得簡練、明確。

在學習水的電解時，為了清晰的表示微粒的變化過程，可設計如下板書：

單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關系較復雜，內容分散穿插在整個初中化學教材之中，頭緒多，知識雜。復習時，教師可在講解總結的同時，形成如下板書：

（三） 表格式

適用于對有關概念、實驗、物質的性質等進行歸納分類對比，它簡練明了，有利于學生掌握有關知識和培養分析概括的能力。

例如，混合物的分離可按分離方法設計表格式板書如下：

（四）網絡式

在授課時找出關鍵的知識點，以此作為知識結構的聯結點，然后分析與其他知識間的內在邏輯聯系，并利用這種聯系，將知識串成“線”，連成“網”，形成知識網絡結構。網絡式板書是將文字、化學用語或簡單圖示用線條、箭頭、框圖等聯系起來的板書。這類板書的特點是能清晰、簡明地反映事物間的關系，便于學生了解知識的結構和內在聯系，掌握比較復雜的內容。在復習《鐵及其化合物》知識時，可設計成如下的板書：

（五）計算式

計算式板書是以化學用語和數學運算來表達的，文字少，邏輯性強，主要用于化學計算示范課和習題課。計算式板書既要體現學科知識的邏輯關系，又要體現規范的解題格式。如根據化學方程式計算的教學時，在黑板上可留下這樣的板書：

（六）綜合式

是上述各種形式中任意兩種或兩種以上形式的合理搭配，優化組合。綜合式板書多用于綜合課和復習課。

四、體會與思考

設計和運用好板書，能極大提高課堂教學質量。板書是課堂教學手段之一，在課堂教學的具體實踐中，應注意處理好以下幾個關系：

（一）內容與形式的關系

板書的內容重于形式，形式為內容服務。不能為了追求某種形式，而使內容失真、遺漏，或者表達不準確。要保證知識的系統性和完整性。在此前提下考慮適當的形式，使板書具有較高的可教育性，否則會弄巧成拙，使板書成為教學中的干擾因素。

（二）書寫和講解的關系

在教學過程中何時書寫板書，值得探討。有時可以邊講邊寫，有時可以先寫板書，然后師生一起分析，也可以先討論、分析、歸納，然后再書寫。這些都要根據教學的需要來決定書寫的最佳時機。教學中那種因講解而忘記板書，然后進行補寫，或者因過多板書而影響講解的現象應盡量避免出現，要堅決克服板書中的隨意性和盲目性。

（三）設計和運用的關系

板書設計是在課前認真備課的基礎上，根據教學需要而設定的。然而在課堂教學運用時，可能會出現預設外的情況，如板面不符合要求、板面太小寫不下、內容多來不及書寫等。要解決這些問題除了在實踐中不斷積累經驗外，需要教師做好充分的課前準備（如課前進入教室察看黑板形狀、進行必要的試寫等），當然也可根據情況進行適當的調整，但必須要保證板書的完整性。

精美的板書是一門藝術，它對創設良好的課堂氣氛、實現教學最優化、取得最佳的教學效果，都有十分重要的意義。每個化學教師都應在深入鉆研教材的基礎上，精心設計并運用好每一節課的板書。

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