初中物理“課堂反思習慣”教學模式初探

摘 要：“課堂反思習慣”教學模式包括六個教學程序。初中《物理課程標準》強調培養(yǎng)學生能力是掌握知識的前提和關鍵，既關注學生的主體地位又要發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力，提高課堂效率。

關鍵詞：初中物理；課堂反思習慣；教學模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）12-0052-01

初中物理“課堂反思習慣”教學模式是我校2011年6月被列為保定市教育科學規(guī)劃辦公室“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題。現歸納總結部分研究成果如下：

一、教學程序

①學生活動——教師依據教學目標

明確目標 出示學生活動提綱

②學生閱讀——根據學生活動提綱有目的的閱讀

③小組交流討論

④教師精講——本節(jié)易混知識點

⑤反饋練習

⑥學生反思——針對本節(jié)教學目標

二、具體做法

（一）學生活動要設疑

教師在設計學生活動提綱時，要依據《物理課程標準》進行設計，設計要有質疑精神，才能引起學生注意力高度集中，激發(fā)學習興趣和探究求知的強烈欲望。這是培養(yǎng)學生能力、掌握知識的前提和關鍵。質疑的方法是多種多樣的，在教學中常用以下設疑方法：

1.實驗設疑，培養(yǎng)學生觀察現象、發(fā)現問題的能力。如講大氣壓強時首先演示覆杯實驗；講聲音是由振動產生的首先演示敲鼓。2.提問設疑。一般此種設疑以書面形式出現。

總之，疑問對學生來說具有一種神奇的誘惑力，會在學生的腦海中掀起急于求解的波瀾，激起極大興趣，激發(fā)學生主動去探究。

（二）閱讀（自學）

學會基本的讀書方法，培養(yǎng)學生根據上一環(huán)節(jié)的學生活動提綱來閱讀，同時培養(yǎng)學生的自學能力。每節(jié)課教師都要創(chuàng)造閱讀情景，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習、主動思考，從而培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力，而且可以使學生帶著自己未懂的問題，有目的聽講，提高課堂學習效率。

（三）小組討論交流

針對學生活動中出現的問題，認真組織小組討論，實現師生問題的共同確認，以利于開闊學生的思路，激發(fā)學習興趣，最大限度調動學生的學習積極性。通過學生間的質疑、釋疑，既可澄清學生頭腦中的模糊認識和錯誤觀點，強化知識的理解和記憶，也可發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的文字表達能力和探求真理的精神。

為了搞好討論，教師應尊重學生的主體地位，創(chuàng)造民主和諧的氣氛。教師既是討論者又是把握討論方向和速度的引導者，對學生的表達要適時進行指導、評價。即討論中既要體現學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用，才能使討論服務于教學。

（四）精講

教師的講授是引導學生突破重點、難點的關鍵，但絕不是課堂教學的全部，更不能代替學生的思考和認識過程。因此教師的講解要做到精講。

講授的方式應充分創(chuàng)造條件讓學生積極活動起來。

（五）練習反饋

學生在學習中獲得的知識要在運用中得到發(fā)展，從而提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生靈活應用知識于實踐的能力。在一節(jié)課中安排一定時間讓學生完成由教師選定和精心設計的練習題，既能及時獲得反饋信息作為進行教學行為的調整補充完善，又有利于在教師的指導下發(fā)展學生的能力。

（六）學生反思

學生反思要針對于本節(jié)教學目標，首先是對課堂學習內容的反思，比如學習《測量電阻》這節(jié)課結束時，應讓學生反思測量小燈泡的電阻的原理、需要的器材、實驗步驟、注意事項等。其次是每章內容學習結束后對知識體系的反思。在學完一章內容后，學生對具體知識點可能出現模糊和混淆，這就有必要讓學生通過知識體系的反思，強化對所學內容的理解和識記。最后是對所犯錯誤的反思，反思原因，提高物理知識的掌握程度。

在物理教學過程中，我們發(fā)現造成學生反思行為差除了學生本身缺乏反思意識外，還由于教師不當的教學方法。一是教師誤以為通過多留作業(yè)多占自習的題海戰(zhàn)術就能讓學生學會所學知識，結果使學生受制于過多的課業(yè)負擔沒有進行反思的時間；二是教師在教學中只注重知識、方法的傳授與講解，忽視了對學生反思行為的培養(yǎng)。因此，教師應明白只有通過反思才能以最短的時間獲得最多的知識與方法，收到事半功倍的效果。因為反思式學習是新課改精神的體現、是真正以學生為主體的學習方式。