歷史課堂教學“十忌”

摘 要：新課程改革對歷史課堂教學提出了更高要求，但一些教師對課程特點缺乏研究、把握不準，常有意無意地觸犯歷史課堂教學的忌諱，以致教學失準，留下缺憾。這些問題可歸納為十種，是歷史教學的“十忌”。

關鍵詞：歷史課程；課堂教學；“十忌”

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）12-0041-04

歷史課堂教學具有很強的擴展性和探究性，它在說理、勵志、激趣、營景、敘事等方面的特點都十分鮮明。歷史教師若能充分把握這些課程特點，就可能把歷史課上得有聲有色、別開生面。但是，一些教師對于以上課程特點把握不當，在課堂教學中常常習慣性地觸犯歷史課程的課堂教學忌諱，以致整堂課教學失準，最終留下缺憾。這里，筆者將歷史教師在課堂教學中常犯的十種忌諱簡析如下，以與同行共同檢討、誡勉。

一忌：照本宣科

從表面上看，歷史課程比較容易學習，其教學也似乎人人能行。很多學校由于編制等原因，把非歷史專業的教師充塞到歷史教師隊伍中來，而這些教師并沒有經過專業學習和訓練，專業素養不夠，歷史專業知識貧乏，一上講臺，只好照本宣科。學生對這類教師極度藐視，也很難產生對歷史課程的學習興趣。而歷史專業出身的教師也存在照本宣科現象，主要是由于歷史課程簡單、落后的考查方式和考查理念導致的。長期以來，歷史課程的考查與測評過多地局限于對歷史知識的再認和再現，沒有強調對歷史現象的概括和分析能力的考查，沒有突出歷史課程人文精神的傳承，導致了歷史課程教學的簡單化，從而使照本宣科者在課堂上得以立足。歷史教師要避免照本宣科的尷尬，唯有自己主動加強專業知識學習，不斷改進教學方法，在實踐中提高自己的課堂駕馭能力；而根治歷史教學中照本宣科這一痼疾的關鍵，則在于改變歷史課程學習的考查與測評，用充滿新意、富于時代特色的方式和理念來制定測評標準，科學地考查學生的學習成績和教師的教學效果，從根本上為歷史課程教學注入活力。歷史雖然是過去的事，一些經典的歷史著作也數千年傳世而永恒不變，但是對于歷史事件和歷史著作的理解、研究與闡釋，卻在隨時間的推移、隨社會形勢的改變而有所突破，即歷史研究的新發展。在當今日新月異的社會背景下，史學研究也表現出前所未有的活躍態勢，教師應該抓住史學研究的前沿信息和成果，及時、合理地吸收、整合到歷史課程中來，這樣才能使歷史課堂教學與現實社會和生活實際相吻合，使學生感覺到歷史是親切的、生動的。目前，高考歷史試題已經在很大程度上體現了對現實的關注和對最新歷史研究成果的吸納。因此，教師在高考復習中適當地讓學生了解最新史學觀點具有重要意義。只有達到這種專業境界，才能清除照本宣科這一頑癥。

二忌：死記硬背

歷史課程是強調記憶并以記憶為基礎的課程，大量地記憶史實、積累歷史信息是課程學習的基礎。在傳統的應試教育評價體制下，教師只要督促學生加 強史實和現成的歷史結論的記憶，就能在各種考試中獲得好成績。因此，在傳統的歷史課程教學中死記硬背就成了歷史課程學習的法寶。這種學習方式使歷史課特有的魅力喪失殆盡，學生在機械重復和簡單記憶中對歷史課程產生厭倦感和煩躁感，完全失去對歷史的好奇心和探究欲望，不利于生成積極主動的學習精神，甚至觸發了學生對歷史課程的排斥和蔑視心理。在新教育理念指導下的新課改，要求歷史課程教學改變原有的教學理念和模式，重在培養學生掌握歷史知識的能力，使學生能運用正確的觀點、方法來分析歷史現象，得出結論，形成人文精神和歷史情結。改變死記硬背的教學方法，關鍵在于對歷史課程的認識和評價態度的改變。在理論上，“課程標準”已明確提出“三維教學目標”：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，清楚地告訴我們，歷史課程教學絕不是簡單的背書課；而在課程實踐看，教師作為課程的第一實施者，其對歷史課程教學的基本態度和看法必將直接影響課堂，教師只有嚴肅而科學地從課程地位上來考量和認識自己所任教的歷史課程，才有可能改變自己在教學實踐中的落伍地位。

三忌：填鴨強灌

“填鴨強灌”就是常說的滿堂灌。很多歷史教師過分追求歷史課堂教學的信息傳遞，整節課向學生灌輸大量的歷史知識，不注意學生的自主活動和探究，無暇顧及學生對所學知識的理解、消化和運用，久而久之，歷史課成為演講課，學生成了被動聽取教師講授的接受機器，失去了思考和分析，失去了對基礎知識的理解記憶和靈活運用。目前尚存的應試教育殘余無疑為這種教學方法保留了生存空間，但是，由于它完全違背了“課程標準”的三維教學目標，其短視和急功近利所帶來的負面影響不容忽視。例如，某位自稱具有閃電、高效教學風格的歷史教師，能在一節課內連珠炮般地講完100多道高考模擬選擇題。事實上，學生無非是聽完了這100道選擇題的答案而勾畫下來而已，根本不可能有思考和理解，從歷史課程教學來看，學生的學習任務根本沒有完成，只能寄望考試中能巧遇這些試題而獲取高分。

這里要特別指出，“百家講壇”式的課堂教學，其實也是一種滿堂灌教學。近年來，以通俗歷史講座為主的“百家講壇”進入到了千家萬戶，中學歷史教學也在某種程度上受到“百家講壇”的影響。 “百家講壇”是一種大眾通俗文化講壇，它帶有主觀性、隨意性和獵奇性特點，娛樂、休閑和欣賞功能十分顯著。這與其有科學系統性、要求標準性、師生互動性和學習探究性要求的中學歷史課程教學有很大不同。“百家講壇”完全由教授統領，一講到底，聽眾處于被動接受狀態，完全沒有彼此互動、自主探究，這種“一言堂”方式恰恰是新課程要擯棄的。由此可見，“百家講壇”與中學歷史課堂教學不同。如果我們的歷史課程教學盲目引入這種模式，必然導致教學方式的僵化和教學內容的散漫，甚至使初現生機的新課改倒退，重蹈滿堂灌的覆轍。因此，必須警惕這種說書式教學可能給歷史課程的課堂教學所帶來的有害影響。那種為了迎合學生的好奇心和休閑欲，不惜以犧牲課堂的探究性和創新性為代價，重啟歷史教學的故事會的做法，必須引起歷史教師的高度警惕。

目前，歷史課程教學在人文性和貼近生活方面存在缺陷，以致學生普遍喜歡歷史，但不喜歡歷史課。怎樣做到科學性與人文性統一，這正是我們在新課改背景下需認真探索的問題。無論怎樣的歷史課程改革和多么創新的歷史課堂教學，學生的思維啟發和知識訓練都是必不可少的。只有這樣，才能使學生的歷史知識得到鞏固與積累，逐漸形成歷史思維能力，這不僅僅只是基于高考應試的需要，也是使歷史知識活化為學生的社會能力所必需的。

四忌：偏離主題

“偏離主題”的情況常常發生在新從教的青年教師身上。由于歷史課程的教學內容具有很寬的輻射性，教師在聯系與教學主題相關的歷史知識時，會不自覺地把講授的重心轉移到其他地方，使所講授的內容偏離歷史教學的核心主題，產生嚴重的主題漂移，導致教學目標落空。例如，一位教師在講授鄭和下西洋這一內容時，順便聯系歐洲新航路的開辟，介紹哥倫布發現美洲，接著又大談古代美洲的瑪雅文化，以及是否是中國人最先到達美洲這一史學爭議。這樣，授課主題就由鄭和下西洋一步步偏離到瑪雅文化。課堂教學偏離主題是由于教師的教學主題意識不強造成的，同時也與知識掌握零亂、思路不清有關。此外，思維方式的不良習慣也是重要原因，有的教師在中學時代就形成了無序的發散思維，當他控制了一方講臺時，這種思維沖動就如脫韁野馬，不可收拾。這就要求教師認真研究“課程標準”和教材，精確設定每一節課的教學內容和教學環節，嚴謹施教，在三維教學目標的指導下，落實、完成每一節課的規定任務。

五忌：描述過頭

歷史課程教學具有很強的生動性和直觀性，營造生動的歷史情景是新課程改革所倡導的。現行課堂教學中再現生動逼真的歷史情景主要靠多媒體視頻和語言的適當渲染，同時也可以插入短促的學生活動演示，這些方法只要使用得當，的確可以達到較好的教學效果。但是，一些教師只為營造課堂氣氛，語言描述過于夸張，失之科學和真實，加之課堂活動的喧囂、熱鬧，反而使學生變得幼稚、浮躁，以致阻礙了學生形成理性的歷史感悟。例如，一位教師在講授黃花崗起義時稱：“整個廣州街道炮聲隆隆，一片火海，革命黨人和起義人民洶涌澎湃，前仆后繼，清軍尸積成山，血流成河。”這種嚴重夸大黃花崗起義規模的描述，已經完全背離了起義的真實情景。事實上，黃花崗起義是當時同盟會各次起義中具有代表性的一次，即不發動群眾的極少數革命者的軍事冒險行動。其間充滿暗殺、爆炸等恐怖色彩，這也恰恰是當時孫中山資產階級革命的局限性所在。因此，歷史教師要特別把握好自己的語言描述，否則，不僅夸張了史實，更違背歷史的本質特征。

六忌：個人偏好

歷史教師有自己的個人喜好和偏愛，包括對某一段歷史、某一歷史人物或某一歷史事件的評價和看法，這本可理解；而且，教師個人傾向性的適當介入，也有助于培養學生獨立思考問題的意識，引導學生大膽地形成獨到的歷史觀點。但是，如果這種個人傾向走向極端，則有可能帶來至少兩個方面的負面影響。其一，將造成教學內容講授的失衡。由于這種個人偏好，教師對自己所偏好的那一部分歷史知識，了解和掌握得要遠遠多于其他部分，以致課堂教學的著力點和時間分配出現不當傾斜：一些歷史知識因教師情有獨鐘被不必要地強化或延伸、擴展，而另一些重要的歷史內容卻由于教師不喜歡而被嚴重地淡化或忽視；有的教師甚至不顧“課程標準”和教材要求，對教學內容作大幅度修改，以致不能規范地完成“課程標準”所規定的課程內容。例如，一青年男教師特別偏愛軍事和戰爭類知識，而弱化了經濟文化方面的知識。其二，由于教師的個人喜好，使一些帶有嚴重個人傾向性的偏激觀點帶入課堂，甚至被強制性地灌輸給學生，使學生失去了對歷史的自主探究和客觀評價。例如，某教師過分推崇曾國藩，不能對曾國藩作出客觀、公正的評判，甚至還對太平天國運動采取了一味貶斥的態度。這些都不利于學生形成正確的歷史觀。

七忌：野史泛濫

就某種意義上看，歷史課程就是史料課程，史學研究就是依據歷史材料來進行的。但是，史料浩如煙海，除了具有科學意義的研究史料以外，民間傳說和野史也有可能進入史學家的視野。因此，在歷史課程教學中，對野史、傳說的使用應格外慎重。一些教師為了活躍課堂氣氛和滿足學生的好奇心，極不負責地把一些傳說、野史隨意地引入嚴肅的歷史課堂，表面看似乎為了調動學生的歷史學習興趣，而實際上卻嚴重地誤導了學生，致使謬論訛傳，天長日久，歷史課程在學生心目中的形象和地位必將受到嚴重損害。在中學歷史課程教學中，諸如乾隆皇帝是漢人陳國老的兒子一類的野史、傳說，至今仍在泛濫。茶館、市井流傳的各種庸俗野史涌入課堂，侵蝕了毫無歷史鑒別能力的中學生的心靈，最終必將導致整個民族的文化鑒賞能力退化。君不見，幾乎所有的清朝皇帝都被長篇電視連續劇戲說了一遍，當今世界，沒有哪一個民族會像我們現在這樣戲說歷史。盡管不少電視劇違背歷史真相，肆意編造，但它所擁有的觀眾之多和收視率之高卻令人震驚，這足以警示我們最基層的歷史教育工作者，應該堅決地把野史從中學歷史課程的課堂中驅逐出去了。

八忌：以文代史

文史不分家，這是由歷史學與文學密切的聯系所決定的，司馬遷的《史記》就是史學與文學完美結合的典范。在課堂教學中科學地引入一些著名的歷史文學作品，有利于學生對歷史學習生成親切直觀的感覺。但是，歷史題材的文學作品并不能代替歷史本身。很多以重大歷史題材為背景的文學作品與真實、客觀的歷史事實存在著巨大差距。例如，《三國演義》里的許多故事情節與《三國志》的史實出入極大；《水滸傳》里的宋江和方臘與歷史上的宋江起義和方臘起義更是差之千里；又如，在很大程度上反映了法國大革命史實的雨果名著《93年》，常常被很多歷史教師引用，以幫助學生學習、理解世界近代史中難度較大的法國資產階級革命這一內容。但是，該名著與真實的法國大革命仍有距離，在課堂中的引用亦需慎重。

可見，與杜絕“戲說”一樣，歷史文學作品不可以簡單地當做歷史課程資源，否則，歷史學將失去其嚴謹性而變得隨意化。近年來，我國影視領域里大量上演的歷史劇和文學領域里出現的大量歷史小說，都可能給歷史課程教學和學習產生負面影響，這不能不引起歷史教師的高度注意。

九忌：不懂裝懂

歷史知識浩如煙海，任何一個歷史教師都不可能窮盡其全部內容，因而，學生在課堂上所提問題有時可能會超越教師的知識水平。在這種情況下，一些教師為了維護自己無所不知的知識權威形象或者自己狹隘的教師自尊，往往會強詞奪理或不懂裝懂，要么對學生的問題采取壓制性和霸權性的解釋，要么憑借自己的主觀想象胡亂應付。這樣做，不僅不能維護和提高自己的教師形象，反而可能被學生小瞧，徹底喪失自己的威信。事實上，歷史課程教師要絕對避免被學生問倒是不可能的，教師只有不斷加強自己的專業學習，提高自己的專業素質，才可能不被學生問倒。當遇到確屬于自己不知曉的知識盲點時，就應該坦誠地承認，并和學生一道查閱和探討，這樣既提高了自己，也促進了學生學習，培養了學生虛心求學、窮究難點的治學精神。而當學生的問題一旦得到教師的圓滿解決，就能大大提高教師的威信，也能增強教師的從教信心。但是，無論怎樣，這種被學生問倒的現象不宜經常發生，它畢竟暴露了我們教師專業功底的缺陷，因此，加強學習、博覽群書，是教師一項每日必練的硬功。

十忌：比喻失當

在歷史課堂教學中，尤其是初中歷史課堂教學，教師常常采用設比喻的方法來闡釋歷史事件和歷史概念，這在很大程度上促進了學生的理解，其有效性是不言而喻的。但是，如果設喻過于隨意，缺乏充分的科學性思考，則有可能使比喻陷于困境或難以自圓其說。例如，一位青年教師在講授第一次國共合作這一內容時，把共產國際比作“媒婆”，而把共產黨和國民黨分別比作“女方”和“男方”，進而將共產黨員以個人身份加入國民黨說成“這就像女方嫁給男方”。這一比喻當時在課堂上引得同學們哄堂大笑，雖然記憶深刻，但卻很不嚴肅，而終于使教師的后面講授陷于困境。因為課文強調共產黨保持政治上、思想上和組織上的獨立性，于是就有一個學生問老師：“按您的說法，可不可以這樣理解：共產黨這個進了門的媳婦很不安分，沒有很好地融入丈夫家里，才有了后來婆家對媳婦下狠手的事情啊？”此言一出，整個教室又是一陣哄笑，教師一時語塞而不置可否，致使該比喻所針對的國共合作教學陷入極大的尷尬和非理性之中。另一個例子是，在講述新中國恢復聯合國合法地位這一內容時，教師說：“聯合國大會沖破美國的阻撓，成功恢復了新中國的聯合國合法席位，這是第三世界窮兄弟們幫的忙，因此，中國就是第三世界丐幫的幫主，我們永遠不會丟掉我們的窮兄弟不管，今后強大了也是如此！”話音剛落，全班哄堂大笑。這個比喻同樣失去了史論的嚴肅性。因為中共領導下的具有國際主義精神的新中國，無論如何是不能比作封建時代的丐幫幫主的！

可見，設計比喻絕對不能忘記了比喻的總體嚴密性和科學性，只有既能直觀、生動地激活比喻對象，又能揭示其本質，才是科學而有效的比喻。

綜觀以上分析，歷史課程教學中所存在問題不僅這些，這“十忌”僅為其要。避免這些問題的出現，對于實現歷史課程的有效教學至關重要。而這些問題的產生和存在，其根本原因在于教學的墨守成規。它分為兩個方面：知識上的墨守成規和教學觀念上的墨守成規。因此，歷史教師一要以常教常新、把每堂課都當作新課的態度來對待自己的工作，把最新的歷史研究信息引入自己的課堂，用新泉活水來澆灌自己的專業領地，使其充滿生機；二要在教法上勇于突破，走出長期教學形成的固有刻板模式，不斷轉變觀念，超越自我；拋棄一成不變、固步自封、墨守成規的歷史課程教學觀、內容和方法，使歷史課程教學越教越活，越教越寬，永遠與時俱進，永遠為學生所喜愛。只有這樣，我們的歷史課程的課堂教學才能有聲有色、別開生面，歷史課程教師才能完成新時代所賦予我們的傳承人類文化的神圣使命。