圖式理論指導下的高中英語閱讀教學

摘 要：圖式理論在英語閱讀理解中具有預測、選擇、推論的作用。運用圖式與英語閱讀相關的理論，在英語閱讀教學中，強調背景知識的重要性，增加學生的閱讀輸入量，加強閱讀策略指導和實際操作練習，可以激活學生已有的圖式，幫助建立新的圖式，培養和提高其閱讀能力，進而提高閱讀教學的效率和效果。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；圖式理論

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）12-0039-03

閱讀是英語學習中最基本的技能，是獲取知識和信息的重要途徑。但是許多教師由于受到傳統教學法的影響，只注重傳授基本詞匯、語法知識，忽略了閱讀教學，使學生閱讀理解能力的發展受到了局限，影響了英語閱讀的有效性。針對這些問題，本文從圖式理論，尤其是從內容圖式的角度出發，探討圖式在英語閱讀理解中的作用和該理論在高中英語閱讀教學中的具體運用。

一、圖式的提出及其概念

圖式（schema，schemata/schemas）一詞來自希臘語，其概念來自于柏拉圖的“理念論”。1781年，德國哲學家康德（Kant）在《純粹性概念之圖型說》提出“認知圖式”（schema）的概念。“圖式”概念被正式引入心理學領域的是格式塔心理學家、被稱為英國第一位實驗心理學家的巴特利（F.C.Bartlett）。在其著作《記憶》中，巴特利認為圖式是由過去經驗的組成。“圖式”作為一個正式術語最早則是由瑞士著名的“發生認知論”心理學家皮亞杰（Jean Piaget）使用，并成為皮亞杰“發生認知論”的一個核心概念。

圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經歷有機地組織起來的一種知識表征形式，是相互關聯的知識構成的完整的信息系統。當人遇到新事物時，只有把新事物和已有的圖式相聯系才能達到理解的目的。圖式理論認為閱讀理解的過程是給合適的圖式填充新信息而使其具體化的過程。讀者對文章領會的準確性和深刻性，在很大程度上取決于讀者自身的知識水平和知識范圍。

讀者的閱讀理解能力由三種圖式來決定：語言圖式（linguistic schema），指的是語音、詞匯、語法和習慣用法等方面的語言知識；內容圖式（content schema），指的是語言的意義和文化背景知識，是讀者對文章涉及的主題的熟悉程度；形式圖式（formal schema），則是讀者對文章體裁的了解程度，涉及文章行文及謀篇、結構等知識。

二、圖式在英語閱讀理解中的作用

（一）預測作用

圖式是關于某一事物具體構成的框架，它為人們理解事物提供了一種積極的準備狀態，使人們對某事物的發展過程和語言材料將要涉及的內容有了一個預期判斷。例如，當我們閱讀一篇題目為Earthquake的文章時，如果大腦中存在相應的知識圖式，就能預測文章的主要內容，對文章的理解就變得順暢了。讀者的知識越豐富，就意味著越能利用已有的圖式組織文章信息，確定哪些是重要信息，并對隱含關系做出推測。如在“No Cross，No Crown——China’s Garment Brands in Economic Crisis”一文中，“Cross”一詞指的是耶穌殉難時所背的十字架，借此喻指人們為取得成功所必須忍受的苦難，因此諺語“No Cross，No Crown”意即“沒有挫折，何來輝煌”。如果學生不懂得這一背景知識，就很難正確理解這個標題，更難對主、副標題之間隱含的微妙關系做出正確的推論。所以閱讀前要激活已有圖式，發揮圖式的預測功能。

（二）選擇作用

圖式在閱讀理解中會對輸入材料進行有選擇性的加工，使信息知識條理化，濃縮成框架，組成系統和網絡，因而易于學生提取信息和進行記憶。同時，當被激活的圖式為閱讀材料中的某種信息提供解釋時，學生并不需要去接觸這個信息的各個方面，只需以已有的圖式為基礎，有選擇性地把語言符號轉換為信息，延伸或改變最初的圖式知識，完成整個閱讀過程。比如，在閱讀一篇關于生物學的科普文章時，具備一些生物學專業知識的閱讀者多是依靠塊認知方式，很快找到文章的關鍵內容，而且對文章內容的層次了解得相當清楚；而專業新手則是以單字認知甚至是點讀的方式，其獲取信息的速度與準確性、條理性都遠遠低于具備專業知識的閱讀者。由此可見，閱讀的效果在很大程度上依賴于材料中信息與閱讀者頭腦中現有圖式的關聯程度，而且具有不同圖式內容及不同圖式結構的個體，從材料中選擇的信息也不同。所以圖式的選擇作用有利于我們快速準確地理解閱讀材料。

（三）推論作用

語言理解在很大程度上依靠推論，圖式能使知識間的邏輯關系清晰化，使其結構一目了然，便于學生推出其中隱含的信息和深層的含義，進而提高其推理能力。閱讀過程中經常使用的是歸納推論，它從下層圖式歸納出上一級圖式，使理解從細節發展到局部，再從局部上升到主題。例如譯林版牛津高中英語模塊七第三單元的文章The first underground in the world，第一段講的是The reason for the first underground building；第二段講的是The building of the underground between Paddington and Farringdon；第三段講的是Another six underground lines were made； 第四段講的是New connections were built between train lines；緊接著又講了More lines were added after World WarⅡ，從這些信息我們可以推斷出這篇文章的主題是the development of the London Underground，所以在閱讀過程中，讀者必須善于抓住文章提供的事實，進而從中掌握具體事例的內涵和作者的意圖。

三、圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用

（一）結合課堂教學，加強背景知識介紹

圖式理論認為，讀者要正確理解文章必須具備兩個條件：一是需要具備與文章相應的圖式；二是在閱讀的過程中需要成功地激活此圖式。讀前活動的目的就是激活學生的內容圖式，構建學生原有知識與課文內容相關的文化背景知識的鏈接。高中教材中的課文題材廣泛，形式多樣，涉及面廣，因此必要的背景及文化知識對閱讀理解有很大的輔助作用。如果忽略了英語的知識性和文化性，就會阻礙學生閱讀能力的提高。牛津（譯林版）高中英語模塊六第三單元是關于cultural differences，教師可以通過多媒體、互聯網等手段，圖文并茂地向學生展示不同國家的文化差異，這不僅可以激發學生對這篇文章的興趣，而且也可以大大提高閱讀的效率。教師還可以提出文中的關鍵生詞，要求學生根據自己對類似文章的閱讀經驗，對文章的內容做出判斷。其第九模塊第四單元是圍繞宗教信仰的，其中也有大量關于宗教的習語，都是來自圣經。從課文中學生學到了如：the apple of parents’ eye； feet of clay； the salt of the earth； killed the fatted calf； A little bird told me等諸多的習語，既加強了背景知識的了解，又激發了學生學習的興趣，從而提高了學生的閱讀效率。

（二）增加課外閱讀，建立相關圖式網絡

圖式理論顯示，圖式的數量和質量與學識、經歷有關。知識面越廣，頭腦中的圖式越豐富，輻射面越廣，信息處理能力越強。所以要鼓勵學生博覽群書，不斷豐富頭腦中的圖式，從而提高理解的質量和速度。大量閱讀顯然不可能僅僅依靠課堂時間。教師應鼓勵學生將閱讀行為延伸到課堂之外。當然，教師更要允許和鼓勵學生根據自己的興趣、愛好選擇閱讀材料，也可以在課后引導學生通過網絡尋找需要的各種知識，同時閱讀各種類型的文章、雜志和教科書，從而全方位擴大學生的知識面。牛津（譯林版）高中英語模塊五第二單元的文章是關于環境的，文章句子結構比較復雜，學生并不能精確的理解所閱讀文章的每一句話，但是因為閱讀過此類文章，在電視、網絡等新聞媒體上見過關于環境的相關報道，這就能幫助他們很好的了解文章的內容，對于理解作者的意圖也極有幫助。因此，要不斷豐富學生頭腦中的內容圖式，即文化背景和語篇信息等方面的知識。

（三）運用閱讀策略，促進形成新的圖式

研究發現，閱讀策略訓練對高中學生獲取文章大意和詞匯推理的能力提高有明顯的作用，不僅有助于提高閱讀的效率和效果，而且有助于培養良好的閱讀習慣。因此，教師還應指導學生利用多種閱讀策略，更有效地利用已有圖式去建構閱讀材料的意義，即形成新的圖式，從而促進語言圖式的鞏固和語言技能的提高。略讀策略的目的在于較快地了解文章的全貌以及每一段落的主要意思。文章主要意思的獲取依賴于相關的支持信息和對文章的整體理解，而一些無關的、冗余的、太過詳細的信息就可以忽略。為掌握這一策略，教師可引導學生從各部分提取相關信息：一是從文章首尾找主題；二是在各段首尾找大意；三是指導學生注意文中的信號詞，這些信號詞或表明事件發生的順序關系，如first，next，then，after that，at last等，或表示作者組織話語的方式，如however，nevertheless，in contrast，as a result，so that，或表示作者的觀點，如in my opinion，I suppose，doubtless，surely，most of all等。略讀策略有利于學生理解語篇中事件之間的關系、整個語篇的意義以及作者的觀點和態度等問題，幫助學生獲得閱讀材料的大概輪廓，并為更準確地理解作者的思想做好準備。跳讀策略是指以最快的速度從文章中獲取具體的信息。運用跳讀的方法，能夠快速找到特定信息，并對某些句子的隱含意義進行推斷。教師可以要求學生找出段落的主題句，或尋找時間、地點、姓名、數字、關鍵詞以及某一細節等具體的信息。例如，引導學生跳讀電話號碼本，找到所需要的號碼，或者瀏覽購物指南，找到自己所需商品的價格等。此外，大部分情況下，閱讀中常用的策略還包括尋讀策略、概要策略、識別主題句策略、記筆記策略等。

（四）通過閱讀練習，及時鞏固已有圖式

江蘇省高考英語試題有任務型閱讀（task-based reading）題型。任務型閱讀文章的話題很廣，包括文化與教育、文學與藝術、科學與技術、政治與經濟、熱點與時事、自然與環境、歷史與地理、風俗與習慣、旅游與交通、文娛與體育、人物與故事、飲食與健康。所要完成的任務就是通過表格的形式，分析文章的結構和主要內容。所以在平時的閱讀訓練時，教師應該教會學生如何發現和使用形式圖式，用圖表總結出文章結構讓學生把注意力放在與主旨大意相關的細節上，這樣可以讓學生更好地理解并記住閱讀內容。教師還可以通過指導學生進行復述、改寫、角色扮演或評價等鞏固圖式的活動，將前一環節中學到的知識和技能，轉化為英語實際運用的能力，同時也將前一環節中學習到的圖式知識同化到已有的知識結構中去，使學生的圖式更豐富，從而提高閱讀效率。

圖式理論為英語閱讀提供了參考和向導，也為高中英語閱讀教學帶來新思路、新方法。因此，在高中英語教學中，教師應將教學內容與背景知識結合起來，增加學生的閱讀輸入量，加強閱讀策略指導和實際操作練習，從而激活學生已有的圖式，幫助建立新的圖式，最大限度地調動學生的主觀能動性，培養和提高其閱讀能力，進而提高閱讀教學的效率和效果。

參考文獻：

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