語文教學中實施學生發展性評價的探索

摘 要：在初中語文教學中實施學生發展性評價，要以促進學生健康發展為目的，重視過程，關注差異，體現以人為本的教學新理念，體現“一切為了孩子”的教育宗旨，推動素質教育的不斷深入。

關鍵詞：初中語文教學；發展性評價；重現過程；關注個性；民主化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）12-0034-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”由此可見，促進學生健康發展是進行學生評價改革的出發點和歸宿。傳統的語文教學中的評價往往是以甄別為目的，用靜止的眼光看待學生，忽視學生在成長過程中的進步，不利于學生的終身發展。

發展性評價是用發展的觀點，科學全面地評價學生學習過程中的態度、方法、能力、意志和效果，其顯著特征在于注重學習過程評價，關注全體學生的發展，促進學生的全面發展。如何在語文教學中實施發展性評價呢？

一、重現過程，將結果性評價與形成性評價相結合

工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文教學應致力于讓學生在聽、說、讀、寫、思的訓練中，獲得基本的語文素養，培育富有人文精神的情感態度和價值觀。語文教學評價不能陷入為考試服務的誤區，而應關注學生成長變化的過程，反映學生的真實情況。

如在教學過程中，教師可以分階段將學生學習語文的情況加以量化，把學生課前學習、課堂表現、課后作業等情況與考試成績分別量化，按一定的權重納入評價之中，定期予以公示，使學生有一個與其他同學或者自己過去的學習情況橫向或縱向的比較，促進其反思進步。再如，教師可以階段性的讓學生展示自己語文學習的成果，如學生作業、手抄報等。讓學生面對自己一次比一次整潔優美的作業，一張比一張精美的手抄報，看到自己的進步，同時受到老師的鼓勵、同學的贊賞，自然會促進學生自主創新能力的增強，體驗進步的快樂，無疑起到了“潤物細無聲”的效果。除此以外，教師還可以為每個學生建立學習檔案，包括階段測試成績、課堂表現、作業情況，還有學生自評、互評以及老師家長的評價，學生檔案的建立意味著對學生的及時跟蹤，其鼓勵作用是不言而喻的。

通過這些動態的、過程性的評價。讓學生經常地感受到自己的進步，體會到成長的快樂。這樣，評價就不再只是結果的反饋，更多的是對學生學習興趣的激發，極大地提高學生學習語文的主動性和創造性。

二、關注個性，將一般性評價標準和個體性評價標準相結合

傳統的語文教學評價往往以考試來檢查學生對知識、技能掌握的情況，而忽視學生在情感、態度、價值觀、創新意識等方面的進步和發展。初中學生尚未成熟，他們的情感、品質、習慣等都在形成之中，傳統的單一評價標準對他們來說，并不公平、合理。

在初中語文教學中運用發展性評價，應該關注學生的個性特征，把一般性評價標準與個體性評價標準相結合，實現評價標準的多維化。這樣，使評價標準不再局限于知識和技能，而是擴展到學生的情感、態度、價值觀等更廣泛的領域，同時也使評價標準與學生在各個方面發展水平的差異性相適應。在具體操作上，教師應根據每個學生不同的人格特點、不同的能力水平來量身定制個性化評價標準，由絕對性評價發展為差異性評價，讓每個學生都能在“最近發展區”上獲得充分發展。如某學生擅長漫畫，教師就請這個學生把課文內容改編成漫畫，并在黑板報或展示欄里予以展示，這樣既發揮了他的特長，又加深了他對課文內容的理解。再如，班上一些學生表演欲強，根據他們的特點，教師可以指導他們編寫課本劇，然后在語文課上表演。

個性化評價標準的運用，可以讓不同興趣愛好的學生展示獨特的個性發展水平，體現了學生發展的基本要求，促進了不同層次學生的共同發展。

三、關注互動，將教師評價與學生評價相結合

語文教學中，評價不是教師的專利。語文老師應該做到“退一步海闊天空”，把評價的權利還給學生，引導、激勵學生主動參與評價活動，這樣既釋放了評價的空間，也開放了學生的思路，開發了學生的潛能。

在語文課堂教學中，作為“平等對話中的首席”的教師積極引導學生參與評價，可以采用小組討論的形式，在相互評價的基礎上向全班同學公布達成的共識，學生在相互交流中就會產生思維的碰撞，迸發出智慧的火花，獲取人生的啟迪，同時也有利于營造一種自由、民主、平等的課堂氛圍，達到自我鼓勵、自我完善和自我發展的目標。如在作文教學中，教師可以充分引導學生按照一定的標準對自己的習作進行自評、互評，在此過程中，讓學生認識到自己的作文現狀與目標的差距。在此基礎上，不斷提高學生自我教育、自我糾正、自我完善的能力，從而逐步形成獨立、開拓創新的人格特征。

四、民主化，將教師決策性評價與學生認同性評價相結合

在初中語文教學中，要想真正把發展性評價落到實處，關鍵是要讓學生從內心里認同、接受這種評價。無論是評價標準的采用、評價活動的進展，還是評價結果的認定都要盡量讓學生做到心中有數，并且發自內心地認可教師采用的評價方法是科學合理的。當學生親自參與了評價內容的選擇、評價標準的確定等決策活動后，他們就會主動積極地配合教師實施這種評價，就會使發展性評價起到事半功倍的效果。譬如：在初中作文教學中，每個學年我都會組織學生一起討論確定學生互批作文的標準，從作文字詞句的修改到作文的眉批、總批要求，乃至批改的用筆、格式等都作了深入細致的討論，不僅明確了互批的要求，同時也滲透了作文寫作的各方面的要求，有力地促進了學生作文水平的提高。

當然，發展性評價決策要得到學生的認可，還有很多渠道，除了組織學生對評價內容與評價標準進行廣泛地討論，還可以對學生在評價過程中的發展情況進行透明或半透明的展示，目的在于在不傷害學生自尊的前提下展示各人所取得的進步，這種對發展性評價的民主做法，本身就是對學生的一種理解和尊重，自然會促進學生的自制和自勵，呵護和推動學生身心的健康發展。

總之，發展性評價，是以促進學生健康發展為根本目的，重視過程、關注差異、以人為本的教學評價。語文作為一門人文性很強的學科，更應當切實推行發展性評價，只有這樣才能真正體現“一切為了孩子”的教育宗旨，推動新課程和素質教育的不斷深入。