學(xué)校在課程改革中應(yīng)關(guān)注的問題

摘 要：在深化基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，要特別關(guān)注教學(xué)常規(guī)、教學(xué)研究和教師發(fā)展的問題。堅(jiān)持“常規(guī)立校”，在把握教育教學(xué)規(guī)律的過程中規(guī)范教學(xué)管理；實(shí)施“科研興校”，在投身教育教學(xué)研究的過程中形成教學(xué)特色；倡導(dǎo)“名師強(qiáng)校”，在關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中提升學(xué)校教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：課程改革常規(guī)立校；科研興校；名師強(qiáng)校

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）12-0018-02

唐山市路南區(qū)中學(xué)的課程改革，一直在穩(wěn)步地推進(jìn)，已取得初步成果，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)深化課程改革，既是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，辦好人民滿意教育的必然要求，也是全面建設(shè)科學(xué)發(fā)展示范區(qū)，提高人民群眾幸福指數(shù)偉大工程的重要組成部分。路南區(qū)的中學(xué)在深化課程改革中，特別關(guān)注教學(xué)常規(guī)、教學(xué)研究和教師發(fā)展的問題。

一、堅(jiān)持“常規(guī)立校”，在把握教育教學(xué)規(guī)律的過程中規(guī)范教學(xué)管理

課程改革以來，路南區(qū)許多學(xué)校的教學(xué)管理理念、教師的教學(xué)思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了積極變化。但是，有些學(xué)校在教學(xué)管理上，有些教師在教學(xué)過程中仍然存在忽視教學(xué)常規(guī)、違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象。特別是有些教師不能較好地處理新、舊教法的關(guān)系，出現(xiàn)淺層次地、機(jī)械地模仿一些新教法、濫用多媒體、無效的小組活動(dòng)等問題，在一定程度上影響到教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)效果更是無法保證。因此，穩(wěn)步推進(jìn)課程改革，必須把落實(shí)教學(xué)常規(guī)放在重要的地位。

前幾年，路南區(qū)依據(jù)唐山市教育局下發(fā)的《唐山市初級(jí)中學(xué)教學(xué)常規(guī)》，制定了《路南區(qū)貫徹教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》。本著新課程背景下重構(gòu)教學(xué)常規(guī)的基本策略和本區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際，《實(shí)施細(xì)則》從制訂教學(xué)計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)與考試、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了具體要求。《實(shí)施細(xì)則》下發(fā)以后，受到了各學(xué)校的普遍歡迎，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)《實(shí)施細(xì)則》，貫徹《實(shí)施細(xì)則》的熱潮，這對(duì)于規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理，規(guī)范教師的教學(xué)行為起了很大作用。

《實(shí)施細(xì)則》實(shí)施一年以后，有些學(xué)校仍存在常規(guī)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位的現(xiàn)象，為此，路南區(qū)專門召開全區(qū)初中教學(xué)觀摩會(huì)，會(huì)議要求各校在繼續(xù)落實(shí)《路南區(qū)貫徹教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》，重點(diǎn)抓好集體備課，要在教師個(gè)人充分備課的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持集體備課、資源共享。

實(shí)踐證明，抓好集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校整體教學(xué)水平的重要措施，是培養(yǎng)青年教師實(shí)際教學(xué)能力的重要途徑。特別是目前教學(xué)目標(biāo)調(diào)整、課程教材更替、考試內(nèi)容變化的形勢(shì)下，抓好集體備課更為重要。集體備課的重點(diǎn)要放在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握上，放在對(duì)教材教法的研究上，放在練習(xí)題、作業(yè)題、檢測(cè)題的設(shè)計(jì)上，求真務(wù)實(shí)，求實(shí)戒虛。備課要備課標(biāo)，備教材，備知識(shí)與社會(huì)生活和科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。同時(shí)，學(xué)校要加大對(duì)集體備課管理、指導(dǎo)和評(píng)估的力度，確保集體備課落到實(shí)處。提倡學(xué)校對(duì)學(xué)科備課組的教師進(jìn)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們形成工作合力。

二、實(shí)施“科研興校”，在投身教育教學(xué)研究的過程中形成教學(xué)特色

科研興校是一種先進(jìn)的教育理念，也是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一種戰(zhàn)略。課程改革以來，路南區(qū)許多學(xué)校在教學(xué)研究方面都出現(xiàn)了一些新氣象。教學(xué)研究促進(jìn)了學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展，逐漸形成自己的教學(xué)特色。廣大教師清楚地認(rèn)識(shí)到：教學(xué)研究能力已經(jīng)是當(dāng)今教師基本素養(yǎng)的一部分，成為學(xué)習(xí)者、研究者是新時(shí)期教師職業(yè)發(fā)展的必然走向。

但是，通過聽課調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的教科研與新課程倡導(dǎo)的教學(xué)研究要求還有一定差距，主要表現(xiàn)在：一是過分注重研究形式的求新求異，忽視研究?jī)?nèi)容的質(zhì)量和效果；二是片面追求課題至上，拋不開論文情結(jié)，把教學(xué)研究簡(jiǎn)單理解為撰寫論文，錯(cuò)誤地以為“校校有課題，人人有項(xiàng)目”就是科研興校的全部含義。這說明，“科研興校”在部分學(xué)校還停留在淺表階段，存在虛幻的泡沫狀態(tài)。為此，全區(qū)初中教學(xué)工作會(huì)提出實(shí)施“科研興校”要在針對(duì)性、靈活性和長(zhǎng)效性三個(gè)方面下工夫。

（一）提高研究問題的針對(duì)性

路南區(qū)提出選擇教學(xué)研究主題的四項(xiàng)原則：一是順應(yīng)學(xué)校發(fā)展的方向，讓研究問題形成學(xué)校發(fā)展的凝聚力；二是符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，讓研究問題成為學(xué)生發(fā)展的助推力；三是基于學(xué)校教師的實(shí)際水平，讓研究問題緊扣教師研究能力的增長(zhǎng)點(diǎn)；四是利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，讓研究問題切合學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的生長(zhǎng)層。

（二）提高科研方法的靈活性

要實(shí)現(xiàn)科研興校的偉大戰(zhàn)略，就是要千方百計(jì)盤活資源，不拘一格進(jìn)行科學(xué)研究：同伴互助與自我反思相結(jié)合；專家引領(lǐng)與微格實(shí)踐相結(jié)合；骨干帶動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合；專題研究與案例分析相結(jié)合。

（三）提高科學(xué)研究的長(zhǎng)效性

科學(xué)研究是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力源泉，學(xué)校應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，深謀遠(yuǎn)慮，將科學(xué)研究常抓不懈：講究穩(wěn)扎穩(wěn)打，杜絕急功近利；講究實(shí)際效果，杜絕形式主義；講究能者為師，杜絕論資排輩；講究實(shí)事求是，杜絕弄虛作假。

三、倡導(dǎo)“名師強(qiáng)校”，在關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中提升學(xué)校層次

課程改革以來，路南區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)普遍有了提高，教師中主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為越來越普遍，科學(xué)的教學(xué)方式正逐步得以確立。但是我們也感到，真正符合素質(zhì)教育思想的強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍還沒有建立起來。我們需要培養(yǎng)鍛煉一批學(xué)科帶頭人，形成名師快速成長(zhǎng)的通道，形成以名師為中心的學(xué)科名師群。為此，全區(qū)初中教學(xué)觀摩會(huì)提出要倡導(dǎo)“名師強(qiáng)校”，提出鍛造名師的“四步曲”——學(xué)習(xí)，反思，交流，實(shí)踐。

學(xué)習(xí)。教師的成長(zhǎng)，個(gè)人的自主學(xué)習(xí)尤為重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，沒有對(duì)知識(shí)的向往，沒有對(duì)書本的眷戀，就沒有優(yōu)秀的教師。讀名家專著，與前人進(jìn)行智慧的交流；暢游網(wǎng)絡(luò)，方便、快捷地獲取來自八方的信息；向同行、伙伴學(xué)習(xí)，博采眾家之長(zhǎng)。教師只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步。

反思。反思是教師獲取實(shí)踐知識(shí)、生成教育智慧的有效途徑。我們建立了督促教師反思的“五個(gè)一”制度：每節(jié)課后寫一點(diǎn)教學(xué)反思筆記；每周寫一篇教學(xué)隨筆；每個(gè)月寫一篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；每學(xué)期寫一篇教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；每年寫一份個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告。

交流。交流利于信息的傳遞，實(shí)現(xiàn)資源的共享。我們搭建了教師交流的三個(gè)平臺(tái)：校本教研——讓教師與身邊的同事隨時(shí)切磋；區(qū)域教研——讓教師與區(qū)域內(nèi)同行定期研討；在線研討——實(shí)現(xiàn)教師與專家之間“跨時(shí)空”交流。

實(shí)踐。實(shí)踐出真知。課堂是教師的實(shí)踐基地，學(xué)生是教師的實(shí)踐對(duì)象，各種競(jìng)賽活動(dòng)是教師實(shí)踐成果的檢驗(yàn)場(chǎng)。有心的教師，會(huì)從學(xué)生身上獲取教學(xué)靈感，在每節(jié)課中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在競(jìng)賽活動(dòng)中主動(dòng)展示個(gè)人風(fēng)采，逐漸形成自身的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

小結(jié)：在推進(jìn)課程改革的進(jìn)程中，我們深刻體會(huì)到以下三點(diǎn)：

第一，常規(guī)是靠行為積累的。如果每個(gè)教師都能從自己做起，做到備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)處處按教學(xué)常規(guī)辦事，那么全體教師的教學(xué)行為就符合常規(guī)了，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理也就規(guī)范了。所以，常規(guī)是靠行為積累的，常規(guī)立則學(xué)校立。

第二，科研是靠行動(dòng)支撐的。學(xué)校開始實(shí)施教科研項(xiàng)目，小部分教師帶頭參加，他們的科研水平得以有效提升，這將成為下一個(gè)科研項(xiàng)目的中豎力量，隨著科研隊(duì)伍的逐步壯大，整個(gè)學(xué)校的教科研氛圍就形成了，學(xué)校的科研工作也進(jìn)入良性循環(huán)。所以科研是靠行動(dòng)支撐的，科研興則學(xué)校興。

第三，名師是靠培養(yǎng)帶動(dòng)的。一個(gè)學(xué)校同步出現(xiàn)一大批名師是不可能的，讓少數(shù)教師先成長(zhǎng)起來，培養(yǎng)他們成為名家，讓他們帶動(dòng)更多的教師主動(dòng)發(fā)展，形成教師專業(yè)成長(zhǎng)的“熱效應(yīng)’，這是課程改革中人才培養(yǎng)的一大戰(zhàn)略。所以，名師是靠培養(yǎng)帶動(dòng)的，教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。

我們認(rèn)為，關(guān)注上述問題，采取科學(xué)的有力措施，對(duì)區(qū)域課程改革又好、又快發(fā)展有一定的積極作用。