綜合實踐活動課程中學生的角色體驗式學習

摘 要：在綜合實踐活動課程的實施過程中，學生的參與性與體驗性是其重要特色。近幾年，余杭區在綜合實踐活動課程實施中，不少學校采取了“學生角色體驗式學習”的策略，讓學生通過對不同角色的體驗，獲得不同的社會經歷，摸索出了一套符合學校實際且有效的課程實施方式。

關鍵詞：杭州市余杭區；綜合實踐活動課程；角色體驗式學習；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）12-0015-02

綜合實踐活動課程強調實踐，重視活動，注重學生的親身體驗。但由于學生生活圈子狹窄，不可能親身參與到社會生活的各個方面之中，如果在綜合實踐活動課程實施中學生缺失參與性與體驗性，課程的生命力、課程的作用將難于發揮。近幾年來，余杭區不少學校在課程推進過程中，采取“學生角色體驗式學習”的策略，突出學生的參與性，引導學生通過對不同的角色體驗，積累經驗，感悟人生，全面地認識社會。在幾年的課程實踐中，我們摸索出了一套符合學校實際且有效的課程實施方式?！皩W生角色體驗式學習”策略的主要內容如下。

一、開展小組合作，確定角色體驗式學習采取的學習方式

角色體驗式學習主要以小組合作的形式來開展。這是因為，在角色體驗式學習中，學生是在對社會角色的體驗過程中獲取經驗，與同伴合作又實現了個體經驗的共享，學生基于小組伙伴的經驗，所得知識更加豐富、更加全面。當確定了活動主題并進行調查、搜集材料后，就要進行角色分配。對哪些角色適合學生體驗、各個角色有什么特點等問題，都需要通過討論來確定、認定，最后才能將角色落實到學生個體，使每個組員都承擔一定的體驗任務。因此，在具體的學習指導過程中，教師必須考慮到多方面的因素。例如倉前小學開展的“走進一代儒宗——章太炎”活動，就考慮到四個要點。

（一）角色分配要考慮學生的性格特點

圍繞“走進一代儒宗——章太炎”活動，有的研究小組規劃了古鎮倉前的旅游線路，模擬組建“太炎旅行社”。在角色分配時，老師考慮到了成員的性格特點，從而引導他們合理分工：沉穩的學生適合模擬當“社長”，主抓全面工作；活潑的學生模擬當“導游”，負責景點介紹；細心的學生承擔資料搜集、發起討論等任務，設計“倉前古鎮一日游”旅行線路；責任心強的學生模擬當“財務部主任”或“后勤部主任”，“財務部主任”主要負責活動過程的一切費用的保管與結算，“后勤部主任”主要負責簽訂旅行合同、預訂景點門票、安排旅行用車等；有文采的學生模擬當“宣傳部部長”，負責活動和旅行社的包裝和宣傳。

（二）確定活動主題一定要考慮學生的興趣

對于旅游，學生大多感興趣，所以他們對這個主題會格外關注。同時，因為學生平時都是作為旅客由旅行社安排旅游，而現在需要自己去組建旅行社，學生感到新奇，這也會刺激他們嘗試角色體驗的興趣。此外，進行這項活動還要綜合多學科的知識，這就需要在活動前開展有關材料的收集與整理，確保學生能在活動中準確、成功地扮演角色。當然，也要考慮活動的可行性，難度太大反而會使學生降低興趣?！皞}前古鎮一日游”活動的內容難度不大，學生通過上網查閱資料并進行實地考察和體驗，都能完成預設的活動目標。

（三）設計活動過程要考慮體現個體體驗和小組合作相結合

因為每個學生都在“旅行社”中承擔了一定的角色，他們就必須自己去探索，設法完成各自的任務，而就在這個活動過程中，他們每人都獲得了獨一無二的體驗。同時，在此活動中，每個角色都是旅行社不可分割的一部分，旅行活動計劃的實現不能缺少任何一個環節，而且即便屬于個體任務，有些也需要其他組員互助、合作。例如，去旅行社實地考察這項活動，就需要小組合作進行，而不能單獨行動?？梢娫诖嘶顒又?，合作也體現得非常明顯。

（四）活動評價的內容要考慮項目多樣化和評價主體多元化

“倉前古鎮一日游”的評價活動有“交流”、“評價”、“反思”三個環節。其中，“交流”是小組間交流本組或者組員在活動中的心得體會?！霸u價”有四個過程：小組成員在小組內介紹本人所承擔的任務，以及完成任務的過程和結果——對自己在本次活動中的表現進行自評——小組對每個組員進行評價——教師綜合各方面內容，對每個小組進行評價。反思的內容是每個學生提供反思報告，總結收獲和經驗，反思自己在活動中的行為，為下次活動打好基礎。做這樣的評價，目的有三：一是對自己學習過程的總結；二是了解合作伙伴的學習情況，特別是和與自己角色相同的同伴交流體驗；三是了解其他小組的學習過程和經驗教訓，深化合作。

二、講求方式方法，注重角色體驗式學習設計的情景創設

在角色體驗學習中，學生體驗的是社會中真實存在的角色，因此，整個社會大環境就是教學的情景。這就需要讓每個學生清晰地了解自己扮演的角色，包括角色的作用、社會責任、行為規范等，盡量讓每個學生“身臨其境”。我們以某小學開展的“我是學校小主人”活動為例，情景創設體現在整個活動中。

（一）充分做好活動準備

讓每個小組模擬組建一所學校，每個學生扮演并體驗學校里的某個管理者角色，承擔其管理任務，共同完成小組任務；每個學校組織進行一次宣傳活動，介紹自己的學校。

組建小組時要考慮學生性別、性格、學業成績等因素。在每組里，必須有各類學生，諸如不同性別、不同學業成績、內向型和外向型性格等。教師應先向學生說明分組原則，再由學生提交分組名單及一名組長人選提名，然后由教師依據分組原則和學生實際情況進行調整；最后再經教師指導，每個小組的應模擬學校的領導角色，如學校校長（由小組長擔任）、德育主任、教務主任、班主任、某學科的老師等，角色分配任由各小組自己討論、協商決定。

（二）制定好各自的計劃，認真開展活動

在教師的指導下，小組討論制定活動計劃。

學生開展角色體驗，從校長、主任、教師的角度來思考學校和班級管理。每個學生都需通過查閱資料、訪問老師等渠道認識自己的角色，明確自己的職責，包括角色在本次活動中的作用和職責等；通過訪問、調查等方法，從校長、主任、教師的角度考慮、提出相關管理對策，模擬學校和班級管理；開展合作探究，研究實施計劃，定期討論、互通活動狀況，交流心得體會，共同解決所遇到的困難。

（三）開展總結匯報

活動狀況的總結、匯報是一項十分重要的工作。各組一般應由其“校長”介紹本組活動的整體情況，闡述“本?！钡霓k學理念、校風、校訓和本校特色；由“德育主任”介紹“本?！钡男Ｒ?、校紀等；“教務主任”介紹“本校”課程安排，特別是特色課程的安排；“班主任”介紹自己的班級管理方法；“學科”老師介紹特色教學方法。

在匯報時，每個小組成員都要介紹本人所承擔的任務以及完成任務的過程和結果，對自己在本次活動中的表現進行自評，并對每個組員進行評價；教師需全程參與評價過程，務必對每個小組給予適當、得體的評判、結論。

由于角色是虛擬的，因此，活動中師生要共同構建好角色，創設適當的情景。這樣，活動的效果才能得到保證。

三、注重真實效果，反映學生角色體驗式學習活動的真切感悟

角色體驗式學習最大的特征就在于對角色的親歷、體驗。在創設了一定的情景后，學生要參與到情景中去，參與的途徑就是體驗這個情景中的一個或多個角色。學生通過對角色的體驗，了解社會對該角色的期望，認識該角色應盡的社會責任，從而在與其他角色的合作、互動過程中，共同完成小組任務，同時也獲得個人的發展。

某校開展“端午看龍舟”活動后，體驗“小記者”的同學寫下了這樣的話：“我做得比較成功的地方是：在和別人交流時，我很放松，沒有一點緊張的感覺?！斌w驗“劃船手”的同學寫道：“最大的收獲是：我了解了更多關于龍舟的知識，還有其他課外知識，從小小的龍舟中體會到了家鄉人的勤勞、勇敢、奮力拼搏的精神，綜合實踐活動真好！”

某小學開展“五杭的節日”實踐活動，老師請一位同學的奶奶教學生做“立夏狗”?；顒又?，一位學生談到：在奶奶的帶領下，同學們都動手做了“立夏狗”，我們了解了家鄉地道的文化，真正體驗到了成功的樂趣！

某校開展“播種希望，播種快樂”活動之后，有學生說：“這次活動我感受很深，累并快樂著。”該校領導認識到，小組活動分工必須合理，它決定了每個學生的勞動質量，反映了組長的組織能力，促進了組員的合作意識的提升……

角色體驗式學習增進了學生解決問題的能力，在角色體驗的過程中，學生體驗了生活，學習到解決問題的辦法，發現、學習并體驗、應用了人際關系的基本技巧，也改變了自己的態度和行為，有助于更好地適應社會生活。

綜合實踐活動課程的開展是一個復雜的系統工程?！皩W生角色體驗式學習”是余杭區學校實施綜合實踐活動課程中較為突出的一項策略。通過這幾年的研究與實踐，我們在取得成績的同時，也發現了一系列困難和問題，諸如：學生缺乏基本社會生活常識、對學習任務有畏難情緒、對角色的把握準確性欠缺、小組分工與合作不夠合理等。這些問題都等待我們進一步去探究、認識、實踐和完善，以期綜合實踐活動課程的實施更規范、更常態、更有效！

參考文獻：

[1]李臣之.綜合實踐活動課程開發[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王 坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.