英語學習成就動機激發策略構建

摘 要：學習成就動機是推動學生學習活動的直接動力。英語學習困難的學生普遍缺乏這種動力。因此，激發學習成就動機是大面積提高英語教學質量的有力措施。研究并運用英語學習成就動機的策略是提高英語教學質量的重要措施。

關鍵詞：英語教學；成就動機；激發策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）12-0009-06

一、問題的提出

學習動機是直接推動學生進行學習的內部力量，是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。學生在各種各樣的動機驅動下產生學習行為，并自覺地為達到學習目標而付出不懈努力。如有的學生是為了父母、老師的表揚而學習，有的學生是為了為社會多做貢獻、實現自己的人生價值而學習，有的是為了找到好的工作而學習等。不管為什么目的而學，學習動機都是推動學習的主觀動力，主要表現在：學生喜歡學、想學、要求學，有迫切的愿望。如果學生不想學或者不喜歡學，沒有學習的要求，他一定是被迫的、學不好的。所以，學生具有強烈的學習動機是保證學好的前提，沒有這個前提，任何學習都達不到理想的效果。

許多心理學家認為，學習動機的核心是成就動機的形成。成就動機是指個人對自己認為重要的或有價值的工作不但樂意去作，而且還力求獲得成功甚至盡達到完美的一種心理趨向，它產生于人的成就需要。如學生想獲得優良的成績，一些學生想要出國而努力學好英語，青年人想為社會做出更多的貢獻等，都是其成就動機的表現。成就動機在學習過程中發揮著極其重要的作用，成就動機高的學生對自己充滿信心，并且具有克服困難，戰勝困難的勇氣和信心，容易產生追求成功的行為。國內外許多專家認為，學生的成就水平與學生成績存在顯著的正相關。成就水平較高的學生往往具有較好的學習成績，而學習成績較好的學生往往成就動機水平也普遍高于成績較差的學生。 因此，教學中教師必須采取多種方法和手段，激發學生的學習成就動機，提高其成就動機水平，促使他們把自己的行為指向學習，從而獲得良好的學習效果，提高教學效益。

要有效地解決學生學好英語，解決學英語難的問題，關鍵在于解決如何激發學生學習成就動機，讓其自覺、主動、樂此不疲、堅持不懈地投入到語言學習中去。因此，構建激發學生英語學習成就動機的教學策略，指導學生自覺自愿地進行語言學習，是提高外語教學質量的當務之急。為此，本文擬探討學習成就動機理論對英語學習的啟示，并對學習成就動機激發的策略進行構建，以解決英語學習困難問題。本文中所涉及的調查問卷和個案研究都是基于高中學生開展的，因此，主要是對構建高中學生英語學習成就動機激發策略進行探討。

二、學習成就動機理論對英語教學的啟示

西方心理學家非常重視對學習成就動機的研究，早在20世紀30年代，美國心理學家在這方面作了大量的研究。默里（H.A.Murray）通過對學習成就動機的考察和探討，將學習成就動機定義為追求較高的目標、完成困難的任務、競爭并超過別人的愿望或傾向。麥克來蘭（Mc.clelland， 1953）曾提出有卓越的社會目標、以獨特的方式完成任務和堅持不懈的努力是衡量成就動機的三條標準。阿特金（J.W.Atkinson）指出，成就動機有兩種不同因素或相反傾向組成，一種稱為力求成功的動機，即人們追求成功的動機和由成功帶來的積極情感的傾向；另一種稱為避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感傾向。這兩種動機或傾向可視為人們的個性特征。

目前，著名心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在研究總結前人對學習成就動機理論的基礎上，指出：“一般稱為學校情景中的成就動機，至少包括三個方面的內驅力決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力，以及附屬內驅力。”學生的所有學習活動都可以從這三個方面加以解釋。認知內驅力是一種要求獲得知識、技能以及善于發現問題與解決問題的需要，它常常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表現出來。這種需要直接指向學習本身，而學習是為了獲取更多的知識。這種需要存在于學生的內部，是較穩定的一種內部動機。認知內驅力對學習有推動作用，學習又轉而增強內驅力。因此，在學習過程中，學生能夠不斷獲得成功的體驗，而成功的學習體驗又會使他們在今后的學習過程中進一步去追求更大的滿足；自我提高的內驅力是指把學業成就看作贏得相應地位的需要。它往往以自尊心、榮譽感、自信心、勝任感等心理因素表現出來，顯然是一種外部動機。自我提高的內驅力雖然沒有直接指向學習本身，但它既可以使學生把自己的行為指向當時學業可以達到的目標，也可使學生把自己的學習推向更高的程度。附屬的內驅力是指為了獲得長者（父母、老師）和同伴的贊許和認可而努力學習，求得學業成就的需要。心理學研究表明，學生和師長之間在情感上存在依附性，學生得到師長的表揚會信心百倍，更加努力去學習，相反，則會灰心喪氣，影響學習效果。這一成就動機理論的提出對語言學習影響極大，在語言教學過程中，如果教師能有效地利用好這三種內驅力進行語言教學，培養學生的學習成就動機，學生的語言學習就會取得事半功倍的效果。

從對以上教育心理學家有關成就動機理論的分析，可以看出，他們對學習成就動機的共同看法是，成就動機是激發學生上進的一種積極的心理意向，它引導學生不斷走向成功，是學生取得優良學業、達到成功目標的有力保障。語言學習是一個長期而艱苦的工作，它不但需要學生積極主動的語言實踐，更需要堅持不懈、不怕挫折的良好個性意志品質。在語言學習的過程中，維系學生堅持學習的動因就是不斷追求成功的內驅力，這些內驅力能促進學生產生強烈的學習成就動機。

三、英語學習成就動機激發策略構建

幫助學生形成學習成就動機，是教師的根本任務之一。作者通過對本校高一、高二、高三三個年級的學生進行問卷調查，發出300張問卷，從收回286張有效問卷的結果顯示：學生學習英語的動機主要表現在以下幾個方面：為參加高考，將來考上一所好的大學而學；為將來找到一分好的工作而學；為父母、老師而學；為祖國的富強而學；為出國而學。從調查的結果看出，高中學生在學習英語時普遍呈現急功近利現象，沒有遠大理想和抱負，因而導致學習英語的積極性不高，對英語學習普遍不感興趣，沒有強烈的求知欲和好奇心，缺乏推動學習的動力。

對任何學生來說，學習成就動機就如一部“馬達”，啟動它，就可以拉起知識的“鏈條”，轉動能力的“齒輪”，搬動智慧的“杠桿”，變被動學習為主動學習、自覺學習。對于英語學習困難學生來說，其學習動機水平低是普遍存在的問題，他們中的大多數缺乏學習動力，有明顯的畏學，厭學情緒和逃避學習行為。即使是其他類型的英語學習困難學生也有不同程度的學習動機障礙。可見在轉化英語學習困難學生的教育中，學習成就動機的激發居于首要的地位。

（一）外部學習成就動機激發策略構建

動機理論認為，人的行為總是由內在需要和外部誘因兩方面的因素激起和維持的。外部學習動機就是由外部誘因引起的動機。在教學中，教師要向學生提供適當的外部誘因，以激發其學習成就動機。如奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）提出的自我提高內驅力和附屬內驅力均屬外部動機范疇。

1.改變傳統評價模式，對英語學習困難學生實施鼓勵性評價。要調動學生學習英語的積極性，變“要我學”為“我要學”，關鍵在于激發其學習動機，形成自我學習、自我教育的內部學習動力機制。我們除了要轉變教育觀念、改變教育教學方法外，還應該對學生的評價體系進行改革。對英語學習困難學生說來，實施鼓勵性評價是激發其學習動機形成的有力措施。上海市閘北中學的《成功教育》改革實驗在這方面為我們提供了有益的經驗。鼓勵性評價，即以適應學生起點、鼓勵進步為特點的鼓勵性評價。這對激發、形成學生的學習內部動力機制，促使學生主動內化教育要求，發展個性和全面提高學生素質，有明顯積極的效果。鼓勵性評價強調評價過程與教育過程同步進行，評價者直接參與教育過程，參與教育活動，熟悉教育活動和每個學生的特點，隨時給予幫助、指導，為他們制定對策，指明前進方向，使學生保持良好的心態和學習自信心、積極性。一般說來，英語學習困難學生普遍存在自我貶低傾向，激發學生自我概念的形成，優化自我意識，鼓勵和表揚在這一過程中起不可估量的作用。美國教育心理學家蓋杰和伯令納在《教學心理學》一書中指出“對于教師來說，表揚是最易使用和最自然的有效的形成動機的方法。最重要的是，表揚伴隨著某種行為的頻率增加”。他們還說：“有時，教師忘記了他們對于學生的評論是多么重要。我們看到一些教師從不對學生說一句好話，這種行為是不可原諒的！”“表揚和鼓勵能夠使孩子產生一種成功的喜悅感，會設法以同樣的良好行為再得到表揚和鼓勵，成為良好行為產生的動力。批評、訓斥、嘲諷、體罰、恐嚇這些消極的態度在很大程度上傷害了人的自尊心和自信心，變得心情憂郁，畏首縮尾、毫無生氣”。由此可見，鼓勵、表揚是使每個學生都達到教育要求，獲取學習成功的重要保證。英語學習需要花時間和努力，堅持不懈的個性品質尤為重要。在學習語言的過程中，學生肯定會遇到不同程度的困難，不時地產生消極情緒，以致放棄英語學習。這就需要老師不斷地給學生加油鼓勁，對學生在學習過程中所取得的點滴進步加以肯定，充分利用表揚這一手段來使其堅持學好英語。

我在教學中，曾遇到過這樣一位學生，他是班上一位典型的英語學習困難者，由于各種原因，他對英語學習毫無興趣，成績一塌糊涂。但他會唱歌，音色特別好。有一天，我偶然發現他在反復模仿唱一首美國鄉村歌曲“Country Road”，音色、調子都非常不錯，模仿得非常地道，于是我乘機表揚了他兩句：“我還沒發現你英語歌唱得這樣好，你要是把英語學好，那你唱起英文歌曲來就更輕松了，更有外國味了！” 從那以后，他聽課一反常態，變得認真起來。不管是在課堂上或在課后，只要他有點進步我就不失時機地加以表揚。經過一個學期的努力，他從一位英語學習困難者轉變為英語學習的愛好者，成績逐步上升，最后英語學習取得可喜成績。在英語教學中，每位老師都會遇到這種情況，只不過是我們沒有加以利用罷了。因此，每一位教師都應利用好表揚這一方便有效的方式進行教學。

怎樣才能有效地實施鼓勵性評價呢？（1）盡量尋找英語學習困難學生身上的“閃光點”是進行鼓勵性評價的第一步。作為語言教育工作者，應該相信每一個英語學習困難學生身上都有不同程度的閃光點，應該堅信“天生其人必有才，天生其才必有用，人無全才”的思想，揚長才能避短，每一個學生身上肯定會有許多優點，教師就應該盡力去發現，及時采用鼓勵性評價策略，逐步誘發其對語言學習的動機，并對學生進行及時的肯定評價，促使其向成功方向邁進。（2）把握好鼓勵與表揚的度。在評價過程中應采用多鼓勵手段，控制好表揚的度。表揚一定要恰到好處，讓學生受之無愧，過高或過低的表揚都會損傷學生的自尊心。應多精神鼓勵，少物質獎勵。表揚、獎賞不過是達到激發學生學習動機形成的手段。（3）立足學生個體的基礎上實施鼓勵性評價。教師應立足于找準每個學生的“最近發展區”，在此基礎上實施轉化策略，制定切實可行的實現坐標，讓他們“跳一跳”都能“摘到果子”，使其感受到成功并非空中樓閣高不可攀，隨時讓其體會成功的喜悅。（4）淡化分數，擴大評價內容，進行模糊評價。在學生成長過程中，有些是可以量化的。但有很多內容是無法量化的，為此，教師宜淡化分數概念，如有時可以分段評價，在英語學習困難學生還未完成任務的情況下暫時不作評價等。立足于以學生整個學習過程中所取得的點滴進步作出形成性評價，這對英語學習困難學生的成長尤為重要。人的發展都是處于動態的變化過程中的，分數只是評價學業成就的一個方面，而學生的發展是多方面的。因此，更重要的是客觀地、實事求是地對學生作出有利于其個性發展和素質提高的正確評價，這就要求教師了解自己的學生，分析學生所長。目前，教育部總課題《初中英語形成性評價》在全國范圍內的實驗研究正是以激發學生成就動機為目的而開展的，這一實驗項目的成功將會對我國的基礎外語教育改革作出新的貢獻。

2.改進課堂教學方法，優化教學手段，創設成功的機會，使學生體驗成功的喜悅，形成積極的學習動機。研究表明，語言學習成功與否與教師的教學方法與藝術密切相關。生動活潑的教學方法無疑會減少語言學習的難度，培養學生濃厚的學習興趣，形成積極的學習動機，而枯燥乏味、單調劃一的教學方式只能造成更多的學生喪失學習興趣，導致英語學習困難。為此，英語教師要不斷更新自己的教學方法，陶冶教學藝術，掌握現代教育技術，充分利用多媒體教學手段提高課堂教學效益，這是培養學生學習興趣的有力舉措。

學生英語學習困難的形成，除了自身、家庭等方面原因外，絕大部分學生學習困難是來自于學習上的連續失敗。經驗表明，學生進取的動力和自信心來自于他們自身的不斷成功和才華的充分展示以及自身價值的得以承認，而英語學習困難學生受到挫折的機會遠遠超過獲得成功的機會。給英語學習困難學生創設提供成功的機會，讓他們享受到成功的喜悅，不斷鞏固其已得的自信是形成學習成就動機的有效措施。具體說來，我們應該采取以下措施來改進教育教學方法，為英語學習創設成功的機會，促使英語學習成就動機的形成。

（1）認真研究課標（大綱）、教材和學生，制訂出恰當的教學目標。教師應在充分理解課標（大綱）和教材，把握學生實際情況的基礎上，制定切實可行的教學目標，針對不同層次的學生提出不同層次的要求，教學難易程度要適合各層次的學生，尤其是要照顧到學習困難者。對學生說來，過高的目標只能使他們望塵莫及，容易挫傷他們的學習積極性。教學目標和要求要具體化，應有利于每一層次的學生理解。教師要觀察、分析、研究英語學習困難學生的智力因素和非智力因素及其興趣愛好、個性特長，選擇最適合其發展的教學方法，而不是簡單地制定學習計劃，定一個成績達標的標準。幫助學生選取最易突破的、有一定基礎的地方，使其能在短期內通過努力嘗到成功的喜悅及相應的身心體驗，增加信心。

教師在備課時，充分考慮每一層次的學生的接受程度，按照認知規律，把所授內容進行系統化處理，從易到難，由淺入深，由表及里，循序漸進地進行，為學生學習掌握知識作好準備和鋪墊，減少學生的疑惑或挫折，增加學生嘗試成功的機會。教師在教學時應盡力為學生提供獲得學習成功的機會。雖然英語學習困難學生自卑感強，缺乏上進心，對學科知識即使有點興趣，也會隨之淡化，但他們的內心深處潛藏著要求表現自己才能、改變自己處境的強烈愿望，教師若能為他提供合適的表現自己的機會，那將會收到事半功倍的教育效果。

（2）創設情景，讓學生更多、更主動地參與教學活動。教師課堂教學的主要任務之一在于培養學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性。教學過程中教師應盡力學生創設易于取得成功的學習情景。如練習形式要新穎，要富于啟發性，知識起點要低，易于打開學生思路。不斷激發學生繼續攀登的愿望，變被動學習為主動學習。如教學中教師可設計一些簡單的問題讓他們來解答；與家長配合，讓他們提前預習要學的內容；在安排的作業量上，評分、評語方面也可有不同的要求和評定，逐漸培養其良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，端正學習態度，變“要我學”為“我要學”。

大力開展第二課堂活動，讓學生更多、更主動地參與到英語學習實踐活動中去。第二課堂活動的開展給學生的語言學習提供更為廣闊的舞臺，學生通過參與各種活動把在課堂上學得的知識和實踐活動結合起來，可大大地激發學生的學習積極性，在實踐活動中逐步形成牢固的學習動機。為此，開展適當的學科競賽活動以及校園英語角活動，如英文歌曲演唱比賽、英語課本劇表演、英語演講比賽、英語對話表演，英語幽默故事演講比賽等活動，既豐富學生的課余生活，又不知不覺地培養學生的學習興趣，學生在一系列活動中可以養成良好的學習習慣。

（3）建立民主、合作的課堂教學環境。當代教育改革與發展的一個主要趨勢就是師生關系的民主化。各國在促進師生關系民主化、提高學生、尤其是學習困難學生學業成績的理論研究與實踐中，提出了許多新的理論和方法。比較突出的有美國20世紀七八十年代興起的合作學習理論和原蘇聯八十年代由“革新者教師”們提出的合作教育學。合作學習的倡導者之一威廉·格拉塞認為，教師是管理者（manager）、與人方便者（facilitator）和顧問（consultant）。合作教育學和合作學習理論有許多相似之處。阿莫納什維利等人將合作教育學的思想表述為：“使兒童成為教師、教育者、家長在對他們進行教育、教學、教養和成為他們個性自愿的、有利害關系的戰友、志同道合者，成為教育過程的平等參與者，成為對這一過程的成果抱關心和負責態度的人”。在這里，教師不再被看成單純的教育者，而學生也不僅僅是受教育者，師生之間是平等關系這充分體現了師生在人格上的完全平等。民主合作的師生關系有利于學生健康成長和培養其健全的人格。為此，教師在教學過程中應注重教與學的雙向交流，創設合作的課堂學習環境。課堂學習環境是影響學生學習成就動機的一個重要外部因素。目前教學中的弊端之一是過于強調競爭，認為促進學生學習的主要動力是競爭。其實課堂競爭中優勝者只是一小部分，大多數學生是競爭的失敗者。因此競爭更易誘發英語學習困難學生的自卑、自棄心理。這是因為課堂里的競爭是以人際比較為前提的。在以競爭為前提的課堂教學中，人際比較給學生帶來的壓力較大，尤其對英語學習困難學生說來。教師在教學過程中應注意主體與主體間的平等交往，教師不能始終占據著主體地位，學生處于被動、客體地位。師生之間只有形成一種新型的平等關系——合作關系，才能及時反饋教學信息，對不同層次的學生提供及時的幫助。在教學中，有不少差生因偶然獲得教師的尊重、信任，從此走上了成功之路。尊重信任能喚起學生的自我意識，成為其認識自身價值的鏡子，是獲取成功的力量源泉，這是因為人對自身力量的直接感受，是增強自信心的有效途徑。

（4）現代教育技術手段與現代課堂教學的有機整合能有效地激發學生的學習興趣。在以往的英語教學中，存在著先記大量的單詞和語法，背誦習慣用語的做法，把語言課上成單調死板的“記憶課”，忽視了教學中的趣味性和課堂教學效果，教師的辛勞未能更好地得到學生的承認。由于教學現場失去語境因素，大量記憶的單詞短語由于沒有語言實踐的環境而逐步被遺忘。這是因為外語這種語言教學不像化學、物理等課可以作大量的實驗，利用它們來達到增強記憶和提高成績的效果，外語教學也不像語文課那樣擁有可以隨時鍛煉的實際語言環境，因此，外語教學的重點就應該放在學習興趣的培養上，利用多種教學輔助手段來提高現場教學的效果。

增強學生學習興趣的方法多種多樣，現代教育媒體集視、聽、動于一體，創造生動逼真的語言環境會使學生的學習興趣更濃。現代教育媒體使語言信息表現為聲、圖、文并茂，使聲音、圖像、文字的呈現更加自然，更加具有親和力。另外，現代教育媒體信息量大，具有跨時空、地域的特點，教學現場立體效果好，具有較強的真實感與表現力。這些都為學生提供了興趣與動力，使學生在情感和行動上積極配合參與到教學活動。通過媒體活動的參與，學生在形象生動的語言學習過程中習得語感，構建語言結構規律，識記單詞，充分感知，增強記憶，達到培養運用外語進行適時交際的目的。

3.及時反饋評價。教育心理實驗告訴我們，“反饋”是激勵學習成就動機的一項重要方式。在學校教育中，通過“反饋”，讓學生了解自己的結果，包括作業的正誤、成績的好壞、應用所學知識的成效等。學生知道教師對自己學習的評價，有助于提高他們的學習熱情，增強努力程度，激發學習動機，提高學習效益；同時，通過教師對他們的反饋評價，學生能夠看出自己的不足，激起上進心、克服缺點、改正錯誤。另外，反饋評價一定要及時，如果學生的學習效果得不到及時的反饋，如本星期的學習結果要等到下星期去反饋，學生對所學知識的內容就會淡漠。所學內容如沒有得到及時反饋強化，那么反饋的信息作用和動機作用就難以發揮出來，因為學生不能及時知道自己錯在何處，對在哪里。語言學習就是一個不斷練習—反饋—強化的過程。由于我們學習外語的環境所限，學生在學習外語的過程中就需要及時的反饋信息才能糾正自己在語言學習中的錯誤。如果及時得到老師的肯定和表揚，學生的學習自信心就會不斷增強，才能逐漸形成牢固的學習成就動機。

（二）內部學習動機激發策略構建

在學習過程中，外部動機激發與內部動機激發的作用有所不同。外部學習動機產生的激勵效應維持時間較短，它依賴于情景刺激，一旦情景消失，人的心理感應也隨之消退。如果要想使學生保持長久的學習興趣，就必須激發學生的內部學習動機。只有當學生對學習感到有興趣、有信心、有責任時，他們才會為學習做出努力。因此，如何采取有效措施激發學生內部學習動機的形成，即充分重視學生非智力因素對學生學習成就動機的影響是轉變英語學習困難的關鍵。

1.教師積極的期待有助于學生自我意識的優化，學習動機的形成。人對自己的認識，是“自我意識”，一個人如何評價自己，會形成“自卑心理”或“自信心理”。研究表明，絕大多數學生都同時存在“自卑心理”和“自信心理”。自卑心理會遏制人的潛能、智力和創造精神，而自信心則是推動各種能力發展的一種重要驅動力。所以，提高學生的自信心，也就是對學生自我意識進行優化，是提高學生各方面能力的重要手段。美國著名心理學家羅森塔爾認為，教師在對學生擁有無限的愛心，表現出親切信任，寄予厚望，無疑會促使學生形成自信、自愛、自尊、自強的心理效應，這就是心理學上著名的羅森塔爾效應。我們可以把這一效應歸納為：“權威性的謊言+教師的態度=學生的自信心發展”這一公式。多數英語學習困難學生比較敏感，比其他學生更在乎教師對自己的態度和看法。如教師對學生寄予的是積極的期待，無疑會激起其前進的內驅力，相反，如果教師表現出厭惡、輕視，就會加重英語學習困難學生的自卑感。這一效應的實質在于提高學生的“自信心理”，使其從“自卑”的誤區中走出來。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地運用這一期望效應呢？首先，教師應對學生持合理的期待，使學生感到有獲得成功的可能。第二，向學生展示學習的前景，指出努力學習所能達到的知識發展水平或目標。第三，通過幫助學生積累成功的經驗，增長學生對成功的期待。因為學生已有的成功會增長學生對未來成功的期待，如果連續失敗，學生往往會形成一種無能為力的心態。最后，教師應幫助學生把成功同個人的努力和能力聯系起來，促使學生形成自己能掌握成功的認識，讓學生在自身的進步中增強自信，大聲地告訴他們一定能夠學好。

2.激發好奇心，引發求知欲。求知欲是學生追求知識的需要，是學習動機的基礎，英語學習困難學生一般都缺乏學習興趣，效率低，再加上課前不預習，課后不復習，形成惡性循環。要引發學生的求知欲，首先要激發他們的好奇心。能刺激好奇心的事物，要具有一定的新奇性、矛盾性和適度的復雜性等特點。怎樣才能激發英語學習的好奇心呢？首先教師上課要標新立異，使用包含對立、類似異說現象去刺激學生的好奇心，使用學生期待之外的刺激或提供帶有“矛盾”性的信息等方法，吸引學生，喚起學生的注意力。在英語教學中，這樣的素材比比皆是，英語教師應了解英美文化背景及其風俗習慣、民風民情、名人軼事、幽默故事等能夠引起學生注意和興趣的材料進行教學。第二，教師要善于把抽象材料具體化、現實化、深入淺出，加入個人的能夠刺激學生情感的“味素”，或利用奇聞軼事等方法。第三，為了喚起并保持學生的好奇心，既要給予學生重溫舊知識的機會，也要給予適量的新知識，知識的鞏固是取得進步的基礎。第四，教師要善于打比方，并利用母語的優勢講解英語語言結構知識，使陌生抽象的語言知識和語言結構易于讓他們理解掌握，讓知識起點低的英語學習困難學生也能接受所授語言內容。第五，教師要善于當好導演，組織好語言教學活動，在語言教學實踐活動中激發學生的興趣和好奇心。尤其是要開展好第二課堂活動，把學生組織起來，在活動中激發學生學習熱情，從而培養對語言的好奇心，引發求知欲。

3.進行積極的歸因訓練。導致英語學習困難的原因較多，學習困難者常把其學習成績差歸因于能力弱、智力低下等穩定性的內部原因。這種歸因不利于學生成績的改善，只能導致自暴自棄、自卑自賤。所以，教師應對學生學習成績不良進行積極的歸因訓練。什么才算是理想的歸因模式呢？隋光遠對高動機高成就組、高動機組和高成就組三組學生進行學業成就歸因問卷，三組學生一致認為，影響學業成就的因素最主要是努力，其次是方法，第三是能力，第四是教師講課水平，第五是家庭環境，第六是任務難度，最后是運氣。他認為這是中學生學業成就歸因的理想模式。這種歸因模式對大多數學生說來是有效的，然而對英語學習困難學生說來，并不一定完全適合，因此，應對英語學習困難學生進行特殊的歸因訓練。英語學習困難學生往往把失敗歸之于外部因素或不可控因素，如能力低、腦子笨、英語難學等等。歸因傾向是個體的一種社會認知，它對人的情緒與行為影響很大。如，將成功歸之于內部的能力與努力會使人感到自豪、驕傲，將失敗歸之于不可控的因素或外部因素，會使人感到灰心喪氣。積極有效的歸因訓練首先在于面對成功和失敗兩種情況，應分別進行不同的歸因。將學業失敗更多地歸因于努力不夠和方法不當等內部原因，會保護學生的自尊心和自信心，鼓勵他們為取得好成績更加努力，尋找恰當的學習方法。將學業成功更多地歸因于努力和能力，能使他們恢復自信心，擺脫無助感，更加努力學習。另外，還應進行“現實歸因”訓練，即針對一些具體問題引導學生分析除以上原因之外，影響學業成就的其他原因，如任務難度，環境和學習條件等。可見，教師必須引導學生正確認識能力和努力在學習中的作用，正確地平衡歸因，并通過不斷的歸因訓練，不斷強化學生的自我意識，提高他們對自我的積極評價，增強成功信心。

（三）培養學生學習成就動機應遵循的原則

為了有效地促進學生學習成就動機的形成，我們還應把握幾個原則：一是愛心原則。作為教育工作者，我們不但要有很強的責任心，而且應具備百折不撓的恒心，更要有敏銳觀察的細心。沒有愛心就談不上熱愛教育事業，熱愛學生，沒有責任心要進行轉化英語學習困難就會成為一句空話。在具備愛心和責任心的前提下，耐心和細心尤為重要，要知道每位學生的學習轉化并非一蹴而就，由于受多種因素的影響，語言學習需要一個過程，這就需要老師有耐心去聽，細心去觀察，用愛心去打動，持之以恒地用行動去引導。第二個原則是個別性原則。由于每個學生產生困難的原因各不相同，這就需要老師對每一位學習困難者進行深入細致的調查，了解影響其形成困難的諸多因素，采取個別談心的方式進行消除其語言學習心理障礙，發現其長處，從失敗和挫折中總結教訓，樹立信心。第三個原則是契機原則。英語學習困難學生轉化是一個反復循環的過程，其轉變階段有一定的周期性循環性，在轉化教育過程中我們要善于抓住在其轉變過程中的有利契機，不失時機地進行教育指導，把握分寸，恰到好處。第四個原則是適度性原則。桑戴克的嘗試錯誤學說理論認為，語言學習是一個不斷嘗試以克服錯誤的過程，因而學習外語必須不怕犯錯誤，不經過錯誤嘗試就不能取得成功，這是外語學習的特點。因此，教師不必過分在乎學生在英語學習中所犯的錯誤。如果老師對學生每錯必糾，就會花去大量的精力和時間，這樣會打擊學生學習的學習積極性，結果卻適得其反，不能達到語言學習的目的，不利于形成學生積極的學習動機。反之，如果對學生在學習語言的過程中的一些嚴重錯誤不加以糾正，則不利于學生正確掌握語言結構，同樣達不到語言學習的目的。因此，把握好語言教學過程中糾正學生犯錯的度應引起廣大英語教師的高度重視。

結語

語言學習是一個艱難漫長的過程，需要大量的時間和精力，要有堅忍不拔的毅力和持之以恒的恒心，尤為重要的是需要一種維系這一活動的內部動力去驅使才能取得成功。本文對英語學習成就動機這一問題的探討遠未結束，作者今后將進一步探討構建學習英語的學習策略來促使學生形成牢固持久的學習成就動機，探討語言教學的新路子。

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