高中新課改問題探討與反思

摘 要：高中新課改三年以來，石家莊市廣大教師學習新教材、研究新課標、培訓新理念、創新教學方法轟轟烈烈，收獲很多，貫徹以人為本理念并形成了自己的教學方法與特色，但還存在許多問題，如選課不是真選、課程開設形式化、探究性學習抓不住根本、課程實施中有“假”現象。這些問題影響著新課改實施，需要認真反思。

關鍵詞：新課改；課程開設；選課；探究性學習；有效性教學

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）12-0007-02

2012年3月，石家莊市啟動“萬名教師訪萬家”活動。我們作為教科研工作者，主要是研究教師的教和學生的學，對課堂上出現的各種問題把脈診斷、對癥下藥，引領并推動全市新課改的順利實施。活動中，我選擇訪問一名普通教師，從她身上了解教師的日常工作、課改的收獲、存在的困惑、工作與生活之間的矛盾及如何化解等問題。

一個家長會讓我選定了目標——石家莊市第二中學高三六班班主任沈路平老師。當我走進六班教室，“永遠的霸六”赫然在目，“霸”字是一個目標、一種激勵。我曾聽孩子說，高一開學大家聚集體智慧凝結出“霸六”這一愛稱，它引領全班從高一一路走來，披荊斬棘、所向披靡。為此，我選擇了沈老師，對她進行全面的采訪調查，學習她的教學經驗，了解當前課程改革中存在的問題，以便為我們的教科所工作找準方向，確定目標。

我們集中談論了新課改。沈老師談到，老師們對新課改理念都能說上一套：以人為本、自主學習、合作學習、探究學習；教師角色轉變，從一個演員轉變為一個導演；變應試教育為素質教育等等。老師們對教學方法的改變認識非常到位，也確實朝著這方面努力，積累了不少成功經驗。然而，大家對這次新課程最根本的變化——課程結構、內容的變化則領悟較少。

首先，關于課程開設。必修、選修課程的開設是為了滿足不同學生學習的需要，促進學生個性發展。或者說是國家對不同人才的需要，是國家對人才比例的調配。只有選好課才能最大限度地滿足學生的需求，才能滿足知識、人才多樣化的社會需要。然而如何把選課的自主權交到學生手中，是新課改推進的難點，需要突破。選課是新課改面臨的一大問題。通用技術課的開設是國家培養人才的一個方向，是國家對具有技術素養人才的渴求。鄧小平同志提出科學技術是第一生產力，技術落后是當前制約我國發展的一大瓶頸，影響了綜合國力的迅速提升。在現行高考制度下，學校片面追求升學率，把技術教育扼殺殆盡，技術課程形同虛設。國家的課程設置是科學的，對人才的需求是廣泛且多方面的。必修課程能不能開全并開足課時是新課改面臨的另一大問題。當然這些問題靠教師是解決不了的，需要教育行政部門很好的監督。教師改變不了高考制度，改變不了教育體制，能做到的就是認真研究新課程及課程理念，對比新舊課程有哪些不同，包括知識內容、知識掌握的難度，進行有效教學。在現實教學中，教師往往拿著舊資料講授新課程，憑自已的舊經驗大講特講，而這些可能是新課程中只要求學生了解的內容，這無形中增加了學生負擔，而沒有抓住問題的根本。教師要從以往舊課程中脫離出來，以新教材為依據，研究新教材，閱讀新課標，建立一套與新課程相適應的新的知識體系。

其次是課堂探究。新課標強調以人為本，倡導自主學習、合作探究學習，培養學生的創新精神、實踐能力。探究的思想方法是創新能力培養的基礎，是新時期人才培養的重要方面。北京教育學院朝陽分院楊雄生教授按階段把探究學習分為課堂上探究學習和課外的探究性活動。在課堂上如何更好的讓學生進行探究性學習？首先情景的創設尤為重要。好比戰前動員，找準目標、鼓舞士氣。好的情景蘊涵著本節課所要探究的問題，也就是本節課要探究的目標并激發學生產生強烈的解決問題欲望。在實際教學中有好多老師的情景創設追求了好看、好玩，氣勢宏偉、場面驚人，學生一笑或一驚訝，好像有了興趣，氣氛活躍了，實際并沒有產生問題，學生下面要探究什么、解決什么問題并不知道。華而不實的情景創設在實際教學中常常出現，并沒有引起教師重視，這是我們課堂教學“浮”的一種表現。其次探究方案的設計、制定過程更能培養人的探究精神。要敢于猜想、提出假設，排除干擾，找到問題的根源并設計探究方案。在實際教學中受課本實驗的影響，很多教師、學生并沒有根據自己的想法，大膽設想、設計實驗，而是被課本實驗引導，制約了學生探究精神與創新能力的培養。愛因斯坦說過：“提出一個有價值問題往往比解決一個問題更重要”。我們也可以說：“設計一個成功的實驗方案比重復做一個實驗更重要”。作為一名教師，人類靈魂的工程師，課堂是我們施展才華的重要陣地，組織、駕馭、調控課堂是我們的職責。課堂要回歸自然、還原原貌，體現人文精神；要積極組織實施課堂探究，培養學生的探究精神。要讓學生自己去發現問題，尋找方案，設計實驗，提出假設，實施實驗，尋找答案，讓學生真正做學習的主人。我們要認真研讀新課標，站在教材之上，設計規劃我們的課堂。用好的問題情景、合理的實驗設計引領學生，培養更多具有探究精神和創新能力的適應社會發展的人才。

第三，教師教學過程中的形式化現象，影響了課堂教學的有效性。如設置假問題，有的教師所提的問題沒有價值，學生不假思索就能回答，不少學生都喊著爭著回答，或學生一起回答，這樣的回答，看似很熱鬧實際沒有價值。又如設置假合作探究學習，教師所提的問題很簡單，可還讓學生在那里以小組為單位合作探究，學生也做做樣子，貌似很激烈的爭論與探究。還有的看似分工很好，有操作的、有讀數的、有記錄的、有處理結果畫圖的等等，整堂課學生都是忙忙碌碌的爭論、合作探究，學生心里很累，自己思考的時間很少，這樣的學習效果好嗎？林林總總的這些問題嚴重影響了課堂教學的有效性，值得我們深思。

這次家訪活動我們對新課程做了一次全面的剖析，達成了很多的共識：課程改革是一個全新的、全方位的改革，包括課程改革、教法學法改革、教學理念及教學評價的改革等，體現了國家意志和對人才的需求。在課程方面，實行了必修課程與選修課程，節約了資源，滿足了不同層次學生的需要，學生根據需要選課，有利于學生個性的發展，減輕了學生的學習負擔，深受廣大同學歡迎。教法學法改革突出了學生的自主學習、合作探究學習，讓學生真正作為學習的主人，發揮其主觀能動性。學生由被動學習變為主動學習，通過小組合作互相促進，合作雙贏；通過探究學習，讓學生親歷實踐，感受過程，培養學生的實踐能力與創新精神。新課程改革體現了以學生為本的思想，突出了學生的主體地位。

這次家訪活動是對新課程的全面回顧與反思，總結了三年課改取得的成績，也發現了一些問題，同時對學校教師進行了一次全面的了解。他們起早貪黑，辛勤工作，默默奉獻，為辦人民滿意的教育貢獻出智慧和精力。我們教科研工作者要多走進學校與教師交流，共同努力，實施好新課程，為國家培養更多的適應社會發展的人才。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.新課程的理念與創新[M].北京高等教育出版社，2006.

[2]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].首都師范大學出版社，2006.