《散步》教學設計、實錄及評析

關鍵詞：中學語文；教學設計；點評

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）09-0063-02

《散步》是一篇飽含著濃濃親情和倫理孝悌的短小散文，是源自莫懷戚心靈深處的一種生命的律動，這里有明媚的春景、歡愉的心情、喃喃的訴說、深沉的思索。我是這樣指導學生閱讀、欣賞、感悟文本的。

[創意設計A] 走進文本

說明：中華民族歷來就有尊老愛幼的光榮傳統，只是近十幾年來，人們忙于事業，忙于生活，忽略了身邊融融的親情，呼喚、發現親情是本文寫作的基本動因，所以，我從學生身邊的生活入手，切入文本，用富有親和力的語言開啟了學生心靈的律動。

精彩回放：

師：“十·一”黃金周剛過，你們又回到了校園?？吹侥銈円粡垙垖憹M了燦爛和幸福的笑臉，老師也想分享一下你們的快樂，能不能說出來聽聽？

生：爸、媽帶我去登山，我第一個沖到了山頂……

師：勝利的感覺真好！

生：爸爸和媽媽帶我去看大海，我還揀了好多好多的貝殼呢！

師：就像生活那樣，五顏六色？

生：（繼續七嘴八舌地講述）

師：（叫停）黃金周精美的大餐，現在咀嚼起來仍口有余香。你們五十多個家庭，就有五十多個快樂的“十一”。今天讓我們一起通過《散步》走進作家莫懷戚的內心世界，共同分享他們一家人的快樂和幸福，感受他們三代人之間濃濃的親情吧！

[創意設計B] 閱讀文本

說明：閱讀文本的重點是對語言的理解和感悟。我將教學內容分為三大板塊：（一）概括文本的內容，揣摩情感的基調。（二）欣賞明媚的春景，享受復雜的心情。（三）傾聽喃喃的訴說，引發深沉的思考。通過三個環節——初讀感悟、景物賞析、情景再現，實現了對文本的理解，提升了學生的語文素養。

精彩回放（一）：初讀感悟

（此環節旨在讓學生通過對文本的簡約式的初讀，從整體上感知人物、事件及情感基調。）

（圍繞“寫誰？”、“什么事？”等問題，快速閱讀并獲取、提煉信息。）

師：多么感人的故事！如果你們能用簡潔而恰當的語言概括這個故事……

（學生深思……）

生：三代人初春散步，親情化解分歧。

師：有時間、有人物、有事件、有結果，還有詩詞的味道呢！

生：夫妻倆承上啟下勇挑重擔，三代人割舍不斷親情無限！

師：（豎起了大拇指）咱們班要出大詩人嘍！

生：妻背兒、兒背母，母慈兒孝，親情永駐。

師：文字不多，卻主題鮮明！

生：……

師：（叫停）太精彩了！你們用最精當的語言勾畫了一幅幅合家散步親情圖，若讓你們來朗讀這篇散文，應該以怎樣的感情基調？或是怎樣的語氣？

生：歡愉的、輕松的。

師：春日散步，當然輕松、歡愉，可它帶給人的思考卻是——

生：深沉的。

生：凝重的（其他學生看書后點頭認可）。

師：讓我們在音樂聲中一起感受這種歡愉而凝重的心情！（學生在深沉的伴音中輕讀課文）

自我點評：初讀課文后，教師適時地引導學生雕刻語言，養成先讀書、后概括的良好習慣；學生的精彩語言是教師沒法預設的，但只要教師善于察“言”觀色，有意識的引導、點撥，學生精彩的語言便會如抽絲剝繭、層出不窮；同時，學生通過對文本語言的初步感受，形成了歡愉而凝重的情感體驗，為進一步解讀文本做好了情感的儲備。

精彩回放（二）：景物賞析

（這一環節旨在引導學生在對明媚景物的欣賞中享受歡愉和深沉的心情，并領悟景物描寫的烘托作用）

師：你們肯定不會忽略課文中的兩處景物描寫，找出來，老師與你共賞！（學生找了出來）

師：誰來讀？（一學生讀出了歡快的感情，一學生讀得卻很凝重、深沉）

師：到底該用什么樣的感情來讀？（學生陷入了沉思）

生：從第2、3節中可以看出作者心情很沉重，腳步也很沉重。

師：多么經典的回答！眼前是美妙的景物，身邊卻是衰老的母親，心情怎不沉重？那么咱們就帶著這種復雜的心情，齊讀——（學生齊讀）

師：這些景物確實令人眼花繚亂，賞不夠?。≌l能幫幫我梳理、清點一下？

生：（七嘴八舌地）新綠、嫩芽、冬水；菜花、桑樹、魚塘。

師：這些景物尚且充滿了渴望與成長，何況人呢？誰能用文中的一個詞語概括它深刻的蘊含？

生：是“生命”！

師：原來，景物也能暗示一種生命！

師：誰來說說景物描寫的作用？

生：烘托歡愉、凝重的心情。

生：表達“我”對母親生命的祈愿。

自我評點：這里通過學生與文本、與老師的對話，由欣賞景物引發對生命深沉的思考，學生的情感與作者的情感碰撞一觸即發！

精彩回放（三）：情景再現

（當代的青少年對身邊的親情常常視而不見，若將文本中情感化的語言及人物的內心世界在戲劇的沖突中再現，定能震顫學生的心靈；然后通過評戲的形式，既達到了對文本的進一步理解，又能為下一步書寫生活作情感積淀。）

師：生命如此可愛，卻也如此地脆弱！就像嫩綠終將枯黃一樣。而莫懷戚卻在努力地延續著母親這衰老的生命。如果我們能再現散步的情景……

生：（激動地樣子）我們表演一下?。▽W生頓時躁動起來）

（四位學生在老師的指導下成功地再現了“散步”的全程，尤其是學生喃喃的訴說及形體語言，博得了同學們陣陣掌聲?。?/p>

師：老師看出來了，還有很多同學都在躍躍欲試。不要急，我們還有“評戲”的環節呢！你可以和這四位同學展開即興的對話，共同探討，共同發現……

（學生們立刻情緒高漲）

生：莫先生，你的母親老了，身體不好，你卻說：“正因為如此，才應該多走走。”這不是違背了母親的意愿、強人所難嗎？

“莫懷戚”：生命在于運動，這是對母親生命的關愛??！仔細閱讀第2、3節，你就能理解我了。（學生讀2、3節）

生：莫先生，你能把“但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個酷冬。”這句話用內心獨白的形式表演一下嗎？

“莫懷戚”：……（略帶嘆息的獨白，打動了全班）

生：從你的再次表演中，我終于聽到了沉重而又慶幸的感嘆！

“莫懷戚”：你也來試試？（學生讀書時強調并重讀了“總算”、“又”。）

生：莫先生，你的母親和你的兒子并不重，你為什么要“慢慢地、穩穩地、很仔細”地走？

“莫懷戚”：“背”上的責任大??！你還真以為我們背的是祖孫倆？我們背的是一種責任呀?。▽W生對“莫懷戚”的回答報以熱烈的掌聲）

生：（贊許地）你是優秀的兒子，更是優秀的父親！

師：（即興插入）老師也想請教莫先生，假如你的兒子不愿委屈奶奶，又堅持走大路了，你能設想出以后的情形嗎？

“莫懷戚”：還是把這個機會留給全班同學吧！

師：那就請大家展開想像的翅膀，為這四口之家再添幾份祖孫情、母子情、夫妻情、婆媳情……

（學生放開思維，充分地想，充分地說，親情化的語言充盈教室的每一個角落）

自我評點：

課本劇的表演，使學生不自覺地深入了文本，如身臨其境；通過“評戲”，立足文本的語言，又放飛了想像，學生產生了刻骨銘心的獨特的感受。創造性的語言、個性化的表演、成了本節課特有的亮點，此時，書寫生活的時機已經成熟。

[創意設計C] 走進生活

說明：這里將通過師生的情感交流與對話，培養學生觀察生活、認識生活的能力，生成他們提煉生活、書寫生活的能力。

精彩回放：

師：走出莫懷戚的《散步》，我們把目光投向身邊的生活。家庭是一本書，寫滿了酸甜苦辣的故事；家庭是一只船，裝滿了風雨同舟的心情。你的家庭是什么樣子的？你的位置在哪里？

生：我父親常年在外做生意，很少回家，母親每當遇到什么難事，總是跟我商量。

師：你已經長大了，男子漢就應該勇挑重擔！

生：我和奶奶相依為命，每到雙休日回家，總能看到她坐在門前的青石板上張望……

師：你能理解那種祈盼的心情嗎？你是她生命的延續啊。

生：老師，我的父母常常為贍養我奶奶的事而爭吵，我該怎么辦？

師：把《散步》的故事講給他們聽！

生：……

師：（擊掌叫停），聽了這么多感人的故事，你也許已經產生了一種創作的沖動，請大家拿起筆來，盡情地書寫你家庭中的親情，讓內心的感動釋放出來吧！

綜合評點：

總的來說，這篇教學實錄有以下幾個方面的特點：

1.這里有恰當的教學環節和教學層次。它共分三個環節：走進文本——閱讀文本——走進生活，這樣由表及里、由淺入深的課堂運行，使教學層次井然有序。尤其是“閱讀文本”這一環節，分為“初讀感知——景物賞析——情景再現”三個教學環節，梯度自然而順暢，非常適合學生的學習和認知規律。

2.這里的對話立足于文本。實現本課教學有效運行的主要手段是以文本為介質的師生對話，教者在解讀文本時發現，課文中沒有深奧的語句，卻蘊藏著濃濃的“情”字，應該圍繞“情”字有目的的設計對話。特別是模擬散步情景的課本劇表演，其中的師生之間、生生之間的對話，不僅是一種情感的交流，更是超乎文本之上的文本再創?。?/p>

3.這里的生成層出不窮。從“精彩回放”中可以看出，學生的語言生成出乎意料，但它的確是課前從未謀面的、彼此很生疏的師生間對話的產物，它或許來自教師那春風般的語言誘導，或許來自學生那敞開心扉的情感游歷，或許來自那充滿生活印記的文本信息，或許來自教師、文本、學生之間的情感對撞？

4.這里彰顯了生活化的語文課程。從整個實錄來看，這簡直不是傳統意義上的“上課”，而是師生間建立在文本基礎上的語言“散步”，那么輕松、自如、順暢。而且，教學的第三個環節“走進生活”，會使我們感受到“生活化作文”的獨特魅力。