巧妙處理物理課堂突發事件舉例

摘 要：老師可能都有這樣的經歷：課堂上自己正講得起勁時，突然發現有學生在偷偷地交頭接耳，或者在看課外書，或者在傳紙條……如果教師對這些意外事件視而不見，可能會干擾正常的教學活動，影響課堂教學效果。在新課程物理課堂教學中，教師應認識課堂突發事件產生的主要原因，掌握其處理原則與方法。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；意外事件；處理技巧

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）09-0056-02

美國著名教育家布魯姆曾經提出：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。”這句話精辟地說明：我們的課堂教學會出現突發事件， 因為學生是活生生的個體，他們不可能完全按照教師預期呈現他們的反應，由于主觀或客觀的原因，會讓教師在課堂上面對許多特殊事件。因此，新課程理念下的課堂教學不應再是教案劇的演繹舞臺，而是根據學生變化的學習需要，成為精心“設計”與即時“變化”相統一的動態調控過程，這也預示著，要上一堂成功的課，教師必須具備處理課堂突發事件的能力。

一、課堂突發事件的三種表現

（一）來自學生的突發事件

課堂上突發事件主要來自學生的，通常指學生違反課堂紀律，出現了異常表現，從而干擾了教學秩序。學生可能是有意的，也可能是無意的，如學生間發生矛盾、有學生突然生病、個別學生搞“惡作劇”等。這些現象一般影響較大，往往把教師精心準備的一堂課攪亂。來自學生的意外有時還源于學生突然提出一些教師始料不及的問題，或學生的回答超出了教師的預期，教師一時又難以肯定或否定，這種情況在當前新課程改革的背景下逐漸增多，教師在短時間內往往難以應對。

（二）來自教學環境的突發事件

教學環境通常分為內部環境和外部環境，課堂教學中，無論是內部環境還是外部環境突然發生變化，都會影響到教師的正常教學。在農村學校，有時教室里突然有小動物光臨、突然停電或學校電路出現問題導致多媒體等電教設備不能工作，正在使用的錄音機突然發生故障而不能使用，天氣驟然變化導致教室一片黑暗等等……這些情況的發生，無疑會分散或轉移學生的注意力，干擾正常的教學秩序。

（三）來自上課教師的突發事件

教師所帶來的突發事件大都體現在課堂失誤上，通常情況下，教師所上的每一節課都是經過精心備課的，盡管如此，由于種種原因，教師在課堂教學中，往往還會出現種種失誤：如語言失誤、板書失誤、課前準備的教具無法使用、演示實驗不理想或無法進行實驗等，這種情況往往使課前的教學設計無法進行，直接影響到教學效果。

二、處理課堂突發事件的原則和方法

課堂上突發事件一旦發生，上課教師必須迅速做出反應，及時科學的解決，否則不僅會干擾正常的教學活動，還會影響教師個人的威信。對課堂突發事件的處理，應根據實際情況和處理原則采取相應的措施。

（一） 要迅速，果斷地糾正學生的錯誤言行

課堂是一個特殊的環境，老師要在這短短的45分鐘的課堂內完成一定的教學任務，所以，迅速地處理課堂突發事件是十分必要的，特別是關系到學生思想品德的錯誤言行。有一次，我正滔滔不絕地講著物理課，突然一個中年婦女出現在教室門口，大聲講話，打斷了我的講解，循聲望去，那婦女個頭矮小，衣衫也沒有刻意整理，明顯的外地口音，由于天氣降溫，來給在校寄宿的孩子送衣服，這位婦女的言行和裝束，引起了班上同學的一陣哄笑和議論，在混亂的騷動中，只見一位同學低著頭，飛快地跑到教室門口，一把奪過那婦女手中的衣服，說了一句“快走”，又飛快地跑了回來，坐下后，她把頭深深地低了下來，而那位婦女木然地站在原地，被“晾”了好長時間后才茫然地轉身離去。看到如此情形，我一句話也沒說，拿起粉筆，在黑板上鄭重地寫下了與本課內容毫不相干的一句話：“可憐天下父母心”。奇怪的是，教室里的議論聲戛然而止，一雙雙明亮的眼睛看著黑板上的那句話，若有所思，神情也都變得凝重起來，一下子又回到了學習的狀態。事后，該同學在交作業時夾了一張字條，上面寫著：“老師，謝謝您，是您讓我懂得了怎樣尊重我的母親！”

（二）要靈活，注意前后知識點之間的聯系

初中物理的教學內容是以“章節”的形式出現的，在每一章的內容中，各小節之間又有前后聯系，因此，靈活處理課堂突發的某些事件要注意知識點之間的前后聯系，達到由此及彼的目的。如在教學八年級（上）第一章第三節“聲音的特征”時，我讓學生動手實驗，把直尺緊壓在桌面上，用手撥動伸出桌外的一端，改變直尺伸出桌面的長度，重復實驗，聽直尺發出的聲音有什么不同。結果，同學們通過實驗基本都得出了尺短振動快，發出的音調高，反之，振動慢，音調低。但下面卻傳出另一個聲音：“不是的，老師，尺越長，振動慢且聲音聽不到了。”同學們都朝他望去，我看到該同學拿了一把較大的木工鋼尺在做實驗，于是我讓他上臺來演示，他把大部分鋼尺都露在桌面外，然后撥動鋼尺，果然看到了鋼尺大幅度的振動卻聽不到聲音。這時我臨時決定，增加教學內容，讓學生自學課本第四節“人耳聽不見的聲音”5分鐘，思考分析造成這種現象的原因。很快同學們知道了“人耳的可聽聲是有一定的范圍的”，尺子伸出長，振動慢，頻率低，人耳聽不到，這與蝴蝶拍動翅膀，人聽不到它發出的聲音道理一樣。事實證明：這樣的處理，學生既掌握了音調與振動頻率的關系，也初步了解了“次聲波”的知識，真是一舉兩得。

（三）要巧妙，藝術地轉化“干擾”因素

有一次，我在講“走進分子的世界”時，發現班上有一個學生在偷偷地吃桔子，教室里明顯有桔子的味道，我便故作驚訝地提問：“請同學們注意，教室里有股什么氣味？”，很快就有學生判斷出是桔子的氣味，我本想嚴肅批評當事人，但立即又意識到這是一個絕好的教育資源，于是風趣地說：“不知是哪位同學想讓大家體驗分子擴散的現象。不過，像這樣的實驗，還是應該在課后進行。”同學們都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了桔子。這樣的巧妙處理，沒有嚴厲的批評，沒有緊張的氣氛。既讓大家對分子擴散現象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了違紀行為。

（四）要因勢利導，合理地引伸教學內容

課堂突發事件的出現，只要教師把握得好，因勢利導，常可變被動為主動，取得較好的教學效果。在教學“大氣壓”時，我演示了“瓶吞雞蛋”實驗，很成功，突然，下面有一個學生提出：“被吞進去的雞蛋如何取出來呢？”，說實話，備課時我根本沒有想到學生會提這個問題，也不知道怎么回答。通常情況下，這個實驗做到雞蛋被壓入瓶內，說明外界氣壓大于瓶內氣壓即可。我稍作思考說：“你提的問題很有研究的價值，讓我們大家來想想辦法”。于是我放棄原有的教學設計，和學生們一起來研究：有人提出在里面點火，再把瓶子倒過來將雞蛋壓出來；有人提出，直接把瓶子倒過來，在瓶子底部淋熱水或敷上熱毛巾……，課堂氣氛非常熱烈，學生們想出了好幾種辦法，而且都有物理道理，效果非常好。這一突發事件，對我的觸動很大，如果當時我不予理睬，也許會壓制學生的情感，也無法解決學習中的困惑。我根據新情況，及時調整了教學思路，并組織了后續的教學活動，讓學生自己解決了“讓瓶吐蛋”的問題。這樣的處理，不僅沒有影響教學效果，反而滿足了學生探索的興趣，使學生更加熱愛物理學科。

教學是一個動態過程，學生是這個動態過程中充滿情感、富于想象的生命體。這就使得課堂教學中的突發事件的出現成為正常現象，新課程倡導“以人為本”的教學理念，它要求我們的教學應為學生的有效學習服務，教師要具備處理課堂突發事件的能力，讓課堂絢麗多彩，煥發勃勃生機。