中學思品課的提問技巧

摘 要：中學思品課堂的提問是設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，關系到課堂教學的效率、效果。科學地設計問題，并準確地把握提問的原則與時機，能優化課堂結構，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而實現學生的自主學習。

關鍵詞：課堂；提問；藝術；自主學習

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）09-0040-02

在新課程改革背景下，強調教學活動是一個師生互動的過程。教學效率的高低，在很大程度上取決于學生的參與程度。那么作為在教學活動中處于主導地位的教師，如何調動學生的積極性和求知欲望，啟發引導學生主動獲取、探究知識呢？蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這就要求教師在教學中講究提問藝術，精心設計問題，讓提問成為學生積極參與教學、實現師生互動的紐帶、橋梁，發揮學生主體作用，提高教學效率。

一、科學地設計問題

教育家葉圣陶說過：“教師不僅要教，而且要導。”如何導呢？他說“一要提問，二要指點。”因此可見，我們不能忽視“問”。教師要善于創設問題情境，靈活運用“提問”技能，使教學成為師生雙向交流互動的過程。課堂提問是思品教師必備的基本功，是課堂教學過程的重要組成部分，有著不可低估的作用和其他手段不可替代的功能。

（一）問題的設置要吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣

課堂就是多種思想的碰撞，師生之間、生生之間和生本之間的交流和對話。為什么有些思品課堂氣氛沉悶，學生沒有興趣，缺乏主體意識呢？原因之一在于我們提出的問題不能觸及他們的心靈，不能解決他們認識上的疑惑，不能引發他們真正的思考！對此，必須認識到：在教學過程中，學生不是一個消極被動的接受者，而是一個主動的探究者。作為教師，要喚醒和激發學生的主體意識，使他們主動參與到學習中來。問題是喚醒學生主體意識的重要途徑之一。提問能否激發學生學習興趣，關鍵在于教師如何設計問題。不同的問題，會給學生的感官帶來不同程度的刺激，作出不同的反應。例如我在教學“難報三春暉”這一內容時這樣設計提問：

1. 你能記住父母的生日嗎？你父母過生日時，你是怎樣做的？

2. 你知道父親節、母親節的時間嗎？你為父母親做過些什么？

3. 你在家經常幫父母做家務嗎？

4. 父母經常過問你的學習嗎？你怎樣對待父母的嘮叨？

5. 父母生病了你怎么辦？

6. 你父母是怎樣贍養他們的父母的？

7. 正在讀中學的你打算怎樣孝敬父母？

這樣提問，學生的興趣來了，思維的閘門打開了。如果教師只是按教材內容照本宣科，可能老師講的是到位的，但學生被動學習，沒有興趣。通過聯系學生身邊發生的事，引導學生積極探究，比直接告訴學生現成結論要好。通過探究擴展了學生的知識，完善了知識結構，促進學生關愛家庭良好道德的形成和發展，弘揚了中華民族孝親敬長的傳統美德。

（二）問題的設置要激勵創新意識，啟發創新思維，培養創新能力

課堂教學是進行創新教育的重要渠道。創新意識、創新思維、創新能力的培養，離不開課堂教學，而課堂教學是一個師生交流的雙向過程。師生交流，離不開對問題的交流，所以提出問題是至關重要的第一步。有人概括說，教學過程就是“提出問題——分析問題——解決問題最后形成能力的過程”。創造性的問題可以把競爭機制引入課堂，可以引發學生之間的辯論，可以激發出獨創性的見解，會使學生的思維品質得到升華。如果我們在問題設置時能留給學生創新的空間，那么又何愁他們不去參與和創新呢？如在學習“享受健康的網絡交往”這一內容時，我首先讓同學們分成兩大組展開辯論：正方觀點是中學生上網利大于弊；反方觀點是中學生上網弊大于利。讓學生通過辯論充分認識網絡的利與弊，繼而提出什么樣的人容易上網成癮？你打算怎樣幫他們？你如何充分利用網絡優勢，使自己擁有一段精彩的初中生活？這些問題本身就具有開放性，同學們一下來了興趣，七嘴八舌，個性化的建議五彩斑斕，創新的火花四處閃爍，極大地張揚了個性，參與的熱情也達到了高潮。

（三）問題的設置要貼近學生生活，引發學生思考

生活化是新課改的要求。因此，我們的思品教學必須貼近實際、貼近時代、貼近學生生活，關注熱點問題，關注人文、民生。同樣我們所設置的問題要體現生活化的要求，才能使學生有話可說，引發學生對生活現象的思考。這樣他們就會覺得思品課講的就是身邊的故事，解決的就是眼前的困惑，思品課太精彩了！必然能得到他們的支持和參與。如在學習“文化的多樣性”時，如果教師簡單提問“弘揚傳統文化有什么意義”等問題，學生肯定不感興趣，回答時照本宣科，缺乏思考，參與從何談起？反之，如果這樣處理：國務院作出的關于《全國年節及紀念日放假辦法》已從2008年1月1日起開始施行。辦法中把我國的清明節、端午節和中秋節三大傳統節日同春節一起納入全體公民放假的節日系列。問題：從文化生活的角度說明將三個傳統節日設為法定假日有什么意義？這個問題充滿濃濃的生活氣息，激起了學生強烈的學習熱情！可見同樣的知識，由于問題設置上的區別，學生的興趣程度，參與程度會大不相同！要使設置的問題體現生活化的要求，需要我們教師關注社會熱點和重大事件，并精心準備，尋找問題的突破口，思考提問的角度。做到立足教材想熱點，根據熱點想教材，圍繞熱點想角度。同時也要求學生了解熱點，提高運用思品知識解題的能力，于是我在每節課開始開設五分鐘演講“熱點知識我知道，課本鏈接我能行”的活動。使學生由原來的“被動接受方式”變為“自主、合作、探究的學習方式”，產生對知識的強烈渴求，極大地調動了學生主動參與教學的積極性。

二、準確地把握提問的原則與時機

教師在一節課中既要緊扣重點、難點、簡潔明了、難易適中，恰到好處地提出一些問題，還要準確地把握提問的原則和時機。

（一）提問要適應學生能力的多種水平

在任何一個班集體中，由于學生的學習能力、性格特點等不同，導致對問題的理解、接受能力和參與程度不同。為了調動每一個學生的積極性，教師要設計多種水平的問題，對問題進行適當分配，使每個學生都有機會體驗成功，得到鍛煉，真正享受到學習的快樂。

（二）提問要緊扣課程重點、難易適度

思想品德課程的目標由三個維度的目標組成，課堂提問必須根據“三維目標”來設置。教師要深入鉆研教材，圍繞本節課重點、難點，有目的地提出關鍵性的問題。問題應難易適度，問題過易激發不起學生興趣；問題過難調動不了學生積極性，也起不到提問的促進作用。解決什么問題，教師應做到心中有數，有的放矢，讓學生體會探究之樂。

（三）提問要有啟發性，把握時機

啟發性是課堂提問的靈魂。教師在提問時要注意問題的發散性、開拓性，使學生在提問中得到啟迪。對于學生答非所問或答不出時，要靈活機智運用疏導性、鋪墊性提問，以解決遇到的問題；提問要掌握時機，孔子說“不憤不啟，不悱不發。”所以提問最好在學生處于“憤”“悱”的心理狀態時進行，這是啟發的最佳時期，教師把握好這個時機提問，有利于學生對問題的深入理解和解決。

（四）提問要激勵學生大膽質疑，積極思考

提問中，學生對問題的回答，標志著他們對知識的理解和鞏固程度，也是教師檢查教學效果的重要途徑。因此，教師要讓學生積極主動的回答問題，鼓勵他們大膽質疑，在無疑處找疑，在有疑處解疑。對學生提出的問題，教師要熱情、耐心地解答，并且要正確引導，積極鼓勵，使學生獲得成功的體驗；學生對問題的回答，教師要給予有效評價，當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是對錯誤的回答要在鼓勵中給予糾正。如，可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉一個彎或某某地方能再做進一步分析，那么這個問題就回答得非常好了”等等。即使遇到一問三不知的學生，也不發火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關系，下面讓其他同學來回答，請你注意聽一聽，好嗎？”每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學生在老師的賞識中增強自信，主動學習，快樂學習，感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中啟迪思維，增長知識，鍛煉能力。

綜上所述，提問技巧在教學中不但應用廣泛，而且是目前教學研究的一個重要課題。只要有課堂教學存在，它就永遠值得我們去研究和實踐。教師要用新的理念指導問題的設置，引領學生進入課堂，使學生真正成為課堂的主人。