初中英語課堂教學中的趣、動、用……

摘 要：初中英語的教學內容應包含“趣”，教學過程應貫穿“動”，處理教材應運用“演”，設計目標應體現“用”，指導思想應注重“效”。教師在設計和實施教學中，如能綜合運用趣、動、用、演、效等措施，可收到較好的教學效果。

關鍵詞：初中英語教學；趣；動；用；演；效

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）09-0035-03

古人云：“未見意趣，必不樂學。”在初中英語教學中，始終應注意激發學生興趣，教師在設計課堂教學時，要考慮以需引趣，以新引趣，讓學生在生趣盎然的氛圍中學習英語，在自主氛圍中動口、動手、動腦，完成一個個任務，在完成任務中學習，在實踐中學習，使教學成為一種動態過程。具體可采用以下方法。

一、教學內容包含“趣”

興趣是最好的老師，此乃眾所周知。初中生的普遍特點是對未知世界充滿強烈的好奇心，求知欲很強?！读x務教育英語課程標準》（2011版）亦將情感態度列為英語課程總目標的五個方面之一。德國教育家第斯多惠曾說過：“教育藝術的本質并不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！比绾螁拘?、激勵和鼓舞？需要教師進行課堂教學設計時注意引趣，即引發學生學習興趣并使之持之以恒地為英語學習服務。

首先，教師設計課堂教學內容時要以需引趣，投學生之所好。教師可在課前收集學生感興趣的話題，使課堂內容盡量貼近學生生活、學習經歷和社會實際，以學生的生活經驗和需要為出發點。如在課前教師集思廣益，廣納賢諫，采取遞送紙條和談心等形式，了解學生的喜好和對即將學習內容的良方妙計。如在學習新目標英語九年級第九單元When was it invented？時，課前讓學生列出自己感興趣的發明，練習使用be invented的結構。在學習新目標英語八年級下第四單元He said I was hard-working時，讓學生在紙條上用英語寫一句話表達自己的學習目標，然后用…said he/she…的結構學習本單元內容，從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。

其次，教師要以得引趣，使學生有所獲。教師在教學過程中可多采用小組學習形式，凸現個性，讓人人開口、人人動手，進行組內語言、成果交流，之后進行組際交流。有的教師開辟了課始三分鐘小組自由交流項目：課初讓學生用所學內容聯系自身實際進行小組創意對話，任選兩組在班上表演，并就談話內容提問其他同學，進而教師運用機智將話鋒轉入新課。此做法利于面向學生全體，且學生從中可獲取動態的、不可預知的知識，不時還可掀起課堂之高潮。當然，以得引趣不只限于課始，也可見于課中、課末。

再者，教師要以新引趣，讓學生感到新奇、新穎和有新意。當然利用多媒體手段可達此目的，但教師和學生的智慧與創意非常值得一提，以學名詞性物主代詞為例：教師先在黑板上畫一個圓，并問 What is it？ 學生回答：A circle.繼之教師在圓上加點又問：What is it now？ 學生回答：An orange. 然后教師在此基礎上又于圓心處挖去一個扇形，此時學生回答A pizza，教師夸贊學生并給他們一分鐘時間思考它像什么。一分鐘后，學生們爭先恐后跑向黑板，黑板上呈現出了五花八門的附有單詞的圖片：sun/moon/apple/pear/orange/ pizza/p/b/q/a/6/9/head/pig’s nose/clock/balloon/ball …… 很顯然，學生的思維被激活了，答案涉及了不同領域——自然現象、食物、水果、字母、數字、人物、動物及身邊事物。接下來教師詢問圖片主人，進而引入名詞性物主代詞。如此富有新意的創意學習，學生會興致勃勃，效果極佳。

二、教學過程貫穿“動”

英語課程標準強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。新課改課堂提倡讓“動”貫穿于教學過程之中，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。這里所說的“動”既指肢體上的動——動口、動耳、動眼、動手；亦指思維上的動——動腦；同時它也涵蓋了課改課堂學習方式的變革——師生互動和生生互動（個人、兩人、多人小組）。新課標還提出“還時間與空間于學生”，時間退還意在讓學生自主學習，自己動口說一說、動耳聽一聽、動眼看一看、動手做一做，積極地去獲取知識與技能；空間退還旨在使學生用大腦思維代替機械接受，通過大腦思維完成知識的建構與重組。因此，需要教師創設富含趣味的、生動的、學生樂于參與的活動?；顒觿撛O原則需堅持活動的真實性、趣味性和可操作性，便于學生真正參與和操作，用英語完成真實的學習、工作任務?；顒拥男问娇梢远喾N多樣，如每逢班內同學過生日可為他們唱Happy birthday to you或開party慶賀會。在學習寫信和賀卡時，不妨讓學生實際動手操作一下，在活動中掌握多種表達形式和賀卡的格式。在聽寫時可以把單人聽寫改為雙人互動的fish bowl dictation；在練習寫作時，做成jigsaw writing小組合作寫作，在閱讀教學中引出學生質疑的問題，引導學生互相交流，調動學生談論的欲望等。在課堂上把學習過程變為參與性、競爭性較強的游戲活動，都會收到好的效果。總之，要讓學生動起來——動中學，學中用，用中思，思中悟，逐步提高學生的綜合語言運用能力。

三、處理教材運用“演”

知識始于實踐，教材來源于生活。人們的談話用筆記錄下來便形成文字材料，我們的教材與此成因相近。在學習過程中我們建議將靜態的文字還原于生活，回歸自然，活化教材。教學應多讓學生親自在模擬真實的語言環境中感知、體驗、參與、實踐與合作，并根據學生的個性發展需求，創設情景，盡量讓教材情景再現。情景再現就需運用“演”。對于師生來說，它體現了師生的新角色定位——教師的“導演”和學生的“主演”。讓學生積極、主動、創造性地投入學習，把學到的知識和技能融入到豐富、真實、自然的語境中。對于教材內容來說，它是“文本的動作、表情化”?！把荨笨梢允窃那榫氨硌荩鐚W習新目標英語七年級第八單元I’d like some noodles， 學生分組設置面條館的場景，可以借助盤子、碗筷等實物，聲情并茂地進行課文文本表演；也可以是原文演繹情景表演，即根據原文內容增加、刪減部分內容。還可以拓展情景表演，注重本課重點，靈活創意表演。如本課可以把文本拓展成餃子館、快餐店等，插入問候、談論喜好以及告別等內容。最后，引導學生自編自演。教師給學生提供一個主題、場景，或根據原文本編續集，讓學生充分發揮想象力，創造力，自己構思整個故事，編排情節，設置場景，設計動作，確定語言等細節，力求內容新穎有創意，語言流暢而優美，表演自然有感染力。自編自演給學生提供了最大的活動空間和想象余地，綜合鍛煉了學生各方面的能力。

四、設計目標體現“用”

教育家Krashen曾指出：“外語教師的職責就是要為學生創造有利于習得語言的環境。讓學生盡可能地多接觸與應用目的語，這樣一來就能夠有效地幫助學生習得這種語言?！?由此可知，英語教學是一種動態應用過程。因此，教師在日常教學中應注意英語的語用性，采用任務型教學途徑，并經常鼓勵學生在用中學，為用而學，即學即用。學英語好比學游泳，不要只讓學生瞅一瞅，更要讓學生游一游。《課程標準（2011年版）》以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力，“各種語言知識的呈現和學習都應從語言的使用角度出發，為提升學生的能力服務?！?學生通過大量的語言實踐活動，就會把語言知識轉化為“用英語做事情”的能力。如學習新目標英語七年級下第二單元Where’s the post office，不僅要讓學生能在作業本上補全對話、在課本上畫圖、在課堂上編演對話，還要讓學生在大街上親身體驗一下問路與指路。學習新目標八年級上第七單元How do you make a banana milk shake，可以讓學生把榨汁機帶入課堂，親自演練，并且敘述做的過程，做到“知識的活用”。

其次，英語教學中注意交際策略的使用，使學生的頭腦“動”起來。交際策略是學生為了爭取更多的交際機會，維持以及提高交際效果而采取的求助、迂回、釋義、近似等策略。在教學過程中，學生經常由于不會某些單詞的英語表達方式，而終止了交際活動。因此，我們要教會學生用釋義、迂回等方式，使交際活動順暢地進行下去，促進學生“用英語做事情”的能力。如在練習“問路”時，一名學生突然問道“Why are you going to the bank？”另一學生猶豫了一下說“I want to put my money in the bank.” 學生猶豫之時，是在搜尋“存錢”的“存”如何用英語表達，學生掌握了這種釋義、迂回的方式，便可使交際活動精彩的進行下來。

五、指導思想注重“效”

長期以來，初中外語教學處于“費時低效”的低谷。走出低谷，就需教師乘課改之東風，銳意創新，探求出成果、見實效的教學方法與途徑。一般說來，教師對于一節課或一節課中的某個環節，采取了哪些步驟與方法、做了哪些事情、取得了多少成果比較關注，而對于一節課內浪費了多少時間，哪些屬于無效勞動卻關注不夠。教師在課堂上必須及時反思自己的教學，不斷總結經驗，減少無效勞動、無效提問等。如有的老師不分主次一味地板書，有的多媒體充斥整個課堂，有的不管問題有無引起思考的價值，一問到底，有的課堂游戲規則講解不清，翻來覆去地重做或游戲與教學內容無關等等。為了提高課堂教學效果，教師需做到：及時“充電”，用新理念和專業知識重新裝備自己，并做好角色轉變，認清學生主體，關注學生情感，幫學生掌握合適的學習策略，培養其會學的能力及正確的價值觀。照顧學生水平不一的實際，因材施教。從學生角度來說，克服被動參與學習活動、機械記憶不能靈活運用的不良習慣，合理利用時間。雷巴柯夫說“用分來計算時間的人比用時來計算時間的人，時間多59倍”。

教育家蘇霍姆林斯基指出：“學生來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。” 為使學生變得更聰明，讓課改一路走好，教師需優先發展、優選教法、優化課堂——趣、動、用、演、效并舉，并積極探索課堂教學的新思路、新方法，使課改課堂不斷地深入發展。

參考文獻：

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